最近在某个QQ群里，一些教师在谈论碎片化的危害，大声疾呼：不要过于强调碎片化，应该坚持系统学习。一位教师@我：“这让主张碎片化的专家情何以堪！”我看了，差点笑出声来，我是提出过网络时代学习面临两大挑战，一个是信息超载，一个是知识碎片化，并主张用“零存整取”式学习策略来应对碎片化挑战。但碎片化不是我“主张”出来的，而是实实在在存在的，是网络时代的一个显著特征，尤其在今天这个移动互联网时代，大家只要认真反思一下自己的日常行为，看看你的信息与知识的学习是不是有很多的碎片化成分。
　　还有些教师认为，所谓碎片化只是时间的碎片化，知识并没有碎片化，知识还是一个整体，是我们自己人为地将它碎片化了。这是对网络时代知识与学习出现的变化欠缺深入思考的结果。
　　网络时代之前，知识主要是由纸质媒体承载的，信息与知识通过印刷在纸张上的文字来存储与传播。到了网络时代，知识的主要承载媒介由纸媒转移到网络。网络的特征是什么？是由超链接构成的一个错综复杂的三维结构。一个个网页把知识切割成无数“碎片”，网页与网页之间并不像书一样，是线性关系的，而是可以任意跳转的超链接关系。很少有人在网络上还像读书一样，从第一页翻到最后一页，而是经常跳到别处。你甚至不知道哪一个是开头，哪一个是结尾。网络上的知识是没有固定形态的，而且还有一个特点，它是经常可变的、可修改的、不完善的。这一点也是纸质媒体不具备的，我们常说“白纸黑字”，意思是板上钉钉不可改变，但网络可不是这样，网页的内容随时可以修改、增删。在网上，知识可以以任何结构和形态呈现，有百度百科型的，有搜索引擎型的，有知乎问答型的，有微信群聊型的。还可以由视频、音频、流媒体等多种形态出现，知识到底是什么样子？学科还重要吗？这些问题已经摆在我们每一个人的面前，你回避得了吗？难怪西蒙斯要说：知识无法定义了。
　　当然你可以说，我不看网络，只看书；拒绝碎片化信息，只接受完整的信息。就像当年有人拒绝电灯、电话、电影、电视，发起“不插电”运动一样。作为个人这无关紧要，大不了你离群索居，回归原始生活状态罢了，但作为社会，作为群体，这是万万不可的，因为那会被时代抛弃！
　　这种对碎片化的反感，更多地出自中小学教师和家长。这也情有可原，中小学生心智发育还不成熟，过多接触碎片化信息弊病较多，还是需要接受一定的系统学习与训练，以及集体生活的体验的。但碎片化对中小学教育的冲击也不可避免。
　　君不见课堂低头族问题成为“世界难题”，手机和网络能不能进课堂成为争论的焦点。我听说有高中学校因为教师没收学生的手机发生激烈冲突，导致人员伤亡的极端事件，看来，这个问题再也回避不了了！
　　怎么办？与其堵，莫如疏，碎片化也不都是坏处，我们可以利用碎片重构出新的个性化知识体系，培养创新人才。这也是我近年来一直研究和关注的问题，我的大部分想法和解决之道已经写进《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》一书了。当然，探讨无止境，我最近又有了许多新的想法，还在不断整理与完善。