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摘 要： 数学课堂上一个设计优良的导入可以从一开始就让学生集中精力，充满兴趣地进入学习状态。同样一节课，导入设计的有效和无效差别很大，那些低效或无效的课堂导入只是一种浪费，然而目前中学数学课堂的导入设计尚有诸多不足，导入的效率不高。要真正提高数学课堂导入教学的有效性，应从教学的创新开始，力求数学课堂的导入讲究实效，它并不只是看老师对于导入的设计是否合理，是否具有针对性，还要看导入内容是否与本节新课有关联，学生是否有兴趣，能否提高教学的有效性，是否真正发展了学生的能力。
关键词： 数学课堂导入 设计理念 导入方法 导入内容
一、设计理念要勇于创新，要面向全体
传统的数学课堂导入往往是老师草草出几个思考题，然后就快速讲授新课，忽略了学生兴趣的发展及学生个体的差异，这种统一模式的导入过于呆板，不利于学生智力的发展。我们提倡老师在课堂导入时要有新的教育教学理念，要有先进的教育思想，要面向全体学生，有针对性地创设导入情境，设计科学合理的问题，以学生为主体，尊重学生的个体差别，以培养能力为核心，有效促进学生学习思想的形成。
导入设计的理念创新首先体现在注重教师的主导地位，作为一节课的实施者，教师对本节课内容的安排要事先做好周密计划，特别是导入的具体问题设计，必须明确教师主导的思想，在方法上也要不断创新，要求教师不断充实自己，提高能力，才能适应课堂教学的要求，适应学生和教育的需要。当然也要发挥个体的优势，和学生建议良好的信任关系，营造和谐的课堂气氛。只有不断优化导入设计才能让后续教学顺利实施。其次要体现学生的主体地位，数学课对于那些好生来说可能是一种享受，可是对那些后进生来说却常常是枯燥无味的，这些情况老师都不能忽视。如果忽视了学生的主体地位，导致他们只能被动接受，时间长了学生的学习兴趣一定会下降，甚至厌学逃学。要让学生自己“开着车走”，而不是老师“拖着车走”，必须面向全体学生，科学设计导入问题。
二、导入方法要力求创新，让学生乐学
在多年的课堂导入实践中，我逐渐认识到课堂教学要有效必须先要求导入有效。数学课堂导入，是教师引领学生进入新教学内容的联结点，是一个纽带，是一个起点，也是教学的过渡手段。因此，导入的效果直接关系到教学质量，直接影响到一节课学生学习的积极性和效率。简单地说，后续教学各环节是通过导入启动的，因此导入的方法就显得尤其重要，精彩而贴切的导入，可先声夺人引人入胜，迅速让学生进入新课学习的良好环境，为一堂课的成功打好基础，使学生一开始就感受到动人的乐章。
我们反对那种只会照搬课本，毫无变化和乐趣的导入设计，当然我并不是说课本的导入设计不好，只是我们应该提倡必须根据自己学生的实际有变化地进行导入，要有创新的方法和创新的思路。比如教学“有理数的加法法则”的导入，先让学生计算：①4 2=？摇？摇 ？摇？摇②（ 4） （ 2）=？摇？摇？摇 ？摇，再提出计算③（ 4） （-2）=？摇？摇 ？摇？摇④（-4） （ 2）=？摇？摇 ？摇？摇⑤（-4） （-2）=？摇？摇 ？摇？摇。并提问：②③④⑤题与①题比较的什么相同点和不同点？学生比较后回答：五题都是加法运算，②③④⑤题的加数含有符号；①②两题实际上是相同的。进而引出：像②③④⑤这样的加法就是今天要学习的“有理数的加法”，它和小学的加法运算有着很密切的联系。这样从新旧知识间的联系引入，不仅较好地调动了学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，而且为在新的学习中调动学生通过比较、分析发展思维和表达能力的培养打下了基础。
三、导入内容应注重实效，要体验成功
学生对于一门课的兴趣如何，取决于他在课堂学习中能有多大的成功。《数学新课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，在课堂教学过程中（包括新课导入环节），应该注重实际效果，力求简洁明了，抓住基础不放松，特别突出思维的训练，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维，促使学生体验到学习的成功。
例如教学“直棱柱的表面展开图”可以做如下导入设计：（1）如图，有一个由铁丝折成的立方体框，边长为5cm，在框的A处有一只蚂蚁，在B处有一粒糖，蚂蚁想吃到糖，所走的最短路程是多少cm？（2）其他条件不变，把B处的糖换成C处，又该如何？（3）那将立方体铁丝框改成立方体纸盒，上述两题结论又该如何？
直棱柱的表面展开图是教学难点，教师通过趣味化的导入，将内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来，实际效果非常好。学生由易到难逐步解疑释难，老师顺势导入新课。
四、课堂导入要有的放矢，促学生发展
有的老师在新课导入时往往慷慨激情，却离题万里，弄巧成拙。这样的新课导入看似精彩实则很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维目的，自然更谈不上学习的主动性了。学生的学习情感与认知活动是紧密联系的，智慧起源于动作，思维则是内化的动作，所以在导入时教师在关注知识技能的同时，更要注重过程体验，营造良好的学习氛围，使学生形成良好的学习心态，促进学生可持续发展。
比如在上“整式的加减”时，我设计了一个悬念导入新课：请你把自己的出生月份数乘2，加10，再把和乘5，再加上你家的人口数（小于10），将这样所得的结果告诉老师，老师就能很快猜出你的出生月份及你家有几口人，你相信吗？对于和自身有关的这个问题，学生的兴趣很浓，很快就有几位学生经过计算后把所得的结果告诉我。我也按约定既快又准地说出他的出生月份及他家的人数，这样的快速回答令学生感到十分佩服，从而激发学生思考探索这一问题。于是在他们急切的眼光中，我适时引导，学生很快就解决了这一“悬念”，顺利进入新课学习。
课堂导入是一门艺术，只要我们设计合理，把握得当，就一定可以让它发挥良好的“敲门砖”的作用，促进学生有效学习，提高课堂教学质量。
关键词： 数学课堂导入 设计理念 导入方法 导入内容
一、设计理念要勇于创新，要面向全体
传统的数学课堂导入往往是老师草草出几个思考题，然后就快速讲授新课，忽略了学生兴趣的发展及学生个体的差异，这种统一模式的导入过于呆板，不利于学生智力的发展。我们提倡老师在课堂导入时要有新的教育教学理念，要有先进的教育思想，要面向全体学生，有针对性地创设导入情境，设计科学合理的问题，以学生为主体，尊重学生的个体差别，以培养能力为核心，有效促进学生学习思想的形成。
导入设计的理念创新首先体现在注重教师的主导地位，作为一节课的实施者，教师对本节课内容的安排要事先做好周密计划，特别是导入的具体问题设计，必须明确教师主导的思想，在方法上也要不断创新，要求教师不断充实自己，提高能力，才能适应课堂教学的要求，适应学生和教育的需要。当然也要发挥个体的优势，和学生建议良好的信任关系，营造和谐的课堂气氛。只有不断优化导入设计才能让后续教学顺利实施。其次要体现学生的主体地位，数学课对于那些好生来说可能是一种享受，可是对那些后进生来说却常常是枯燥无味的，这些情况老师都不能忽视。如果忽视了学生的主体地位，导致他们只能被动接受，时间长了学生的学习兴趣一定会下降，甚至厌学逃学。要让学生自己“开着车走”，而不是老师“拖着车走”，必须面向全体学生，科学设计导入问题。
二、导入方法要力求创新，让学生乐学
在多年的课堂导入实践中，我逐渐认识到课堂教学要有效必须先要求导入有效。数学课堂导入，是教师引领学生进入新教学内容的联结点，是一个纽带，是一个起点，也是教学的过渡手段。因此，导入的效果直接关系到教学质量，直接影响到一节课学生学习的积极性和效率。简单地说，后续教学各环节是通过导入启动的，因此导入的方法就显得尤其重要，精彩而贴切的导入，可先声夺人引人入胜，迅速让学生进入新课学习的良好环境，为一堂课的成功打好基础，使学生一开始就感受到动人的乐章。
我们反对那种只会照搬课本，毫无变化和乐趣的导入设计，当然我并不是说课本的导入设计不好，只是我们应该提倡必须根据自己学生的实际有变化地进行导入，要有创新的方法和创新的思路。比如教学“有理数的加法法则”的导入，先让学生计算：①4 2=？摇？摇 ？摇？摇②（ 4） （ 2）=？摇？摇？摇 ？摇，再提出计算③（ 4） （-2）=？摇？摇 ？摇？摇④（-4） （ 2）=？摇？摇 ？摇？摇⑤（-4） （-2）=？摇？摇 ？摇？摇。并提问：②③④⑤题与①题比较的什么相同点和不同点？学生比较后回答：五题都是加法运算，②③④⑤题的加数含有符号；①②两题实际上是相同的。进而引出：像②③④⑤这样的加法就是今天要学习的“有理数的加法”，它和小学的加法运算有着很密切的联系。这样从新旧知识间的联系引入，不仅较好地调动了学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，而且为在新的学习中调动学生通过比较、分析发展思维和表达能力的培养打下了基础。
三、导入内容应注重实效，要体验成功
学生对于一门课的兴趣如何，取决于他在课堂学习中能有多大的成功。《数学新课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，在课堂教学过程中（包括新课导入环节），应该注重实际效果，力求简洁明了，抓住基础不放松，特别突出思维的训练，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维，促使学生体验到学习的成功。
例如教学“直棱柱的表面展开图”可以做如下导入设计：（1）如图，有一个由铁丝折成的立方体框，边长为5cm，在框的A处有一只蚂蚁，在B处有一粒糖，蚂蚁想吃到糖，所走的最短路程是多少cm？（2）其他条件不变，把B处的糖换成C处，又该如何？（3）那将立方体铁丝框改成立方体纸盒，上述两题结论又该如何？
直棱柱的表面展开图是教学难点，教师通过趣味化的导入，将内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来，实际效果非常好。学生由易到难逐步解疑释难，老师顺势导入新课。
四、课堂导入要有的放矢，促学生发展
有的老师在新课导入时往往慷慨激情，却离题万里，弄巧成拙。这样的新课导入看似精彩实则很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维目的，自然更谈不上学习的主动性了。学生的学习情感与认知活动是紧密联系的，智慧起源于动作，思维则是内化的动作，所以在导入时教师在关注知识技能的同时，更要注重过程体验，营造良好的学习氛围，使学生形成良好的学习心态，促进学生可持续发展。
比如在上“整式的加减”时，我设计了一个悬念导入新课：请你把自己的出生月份数乘2，加10，再把和乘5，再加上你家的人口数（小于10），将这样所得的结果告诉老师，老师就能很快猜出你的出生月份及你家有几口人，你相信吗？对于和自身有关的这个问题，学生的兴趣很浓，很快就有几位学生经过计算后把所得的结果告诉我。我也按约定既快又准地说出他的出生月份及他家的人数，这样的快速回答令学生感到十分佩服，从而激发学生思考探索这一问题。于是在他们急切的眼光中，我适时引导，学生很快就解决了这一“悬念”，顺利进入新课学习。
课堂导入是一门艺术，只要我们设计合理，把握得当，就一定可以让它发挥良好的“敲门砖”的作用，促进学生有效学习，提高课堂教学质量。