诗歌是中学语文教学中教学难度较大的一种文体。一些诗歌，有时经过教师的分析讲解往往会失去它原有的光彩，少了应有的诗意。这种局面应该消除。下面就以《纸船》为例，谈谈我在平时的诗歌教学中如何培养学生对诗歌的兴趣。
　　一、激情导入，铺设诗歌教学氛围
　　导入是堂教学的起始兴奋点，如果能在一开始就激起学生的兴趣，让学生畅然步入状态，那么对教学会起到事半功倍的效果。
　　《纸船》是一篇以抒情为主的诗歌，我的授课对象是藏族学生，此时，他们离开母亲已经快两年了，对母亲的思恋之情时刻萦绕在他们的心头。在导入时，我从他们的自身体验入手，借助导入语勾起他们对母亲的思念：“我们每个人都是在母亲的呵护下长大成人的，从十月怀胎到呱呱坠地，从咿呀学语到蹒跚走路，我们身心的点滴成长都离不开母亲的培养。我们每个人对母亲都充满了感激，充满了依恋，我们也常常想对母亲倾诉自己对她的爱，那么我们怎样才能很好地把这样一份珍贵的情感表达出来呢？今天我们就随着中国现代文学史上著名女作家冰心，借助《纸船》与母亲倾情对话。”为了能更好地激发学生的情感，我课前还搜集了一些学生和母亲在西藏时的影像资料，精心制作成了FLASH，并用《秋日私语》作为背景音乐，一边播放，一边辅以导入语，这样，在充分调动学生情感体验的基础上来学习这首诗歌，为下面的诗歌教学做了情感铺垫。
　　二、阅读探究，体会诗歌情志艺术
　　俗话说“三分诗，七分读”，我先让学生自由朗读诗歌，自主体验，自主感受。接下来我采用了朗读———评论———诵读的方式，在不断地点拨启发中，引导学生深入地体会诗歌，理解诗意。诗言志，歌咏情，诗歌是情志抒发的艺术，诗人们往往选取一些“情感对等物”（意象）来抒情言志，从而使诗歌具有含蓄蕴藉、韵味悠长的表达效果。我要求学生找出诗歌中的意象，让学生小组讨论作者为什么选用这个意象来表达思乡之情。学生讨论得很热烈，他们在交流的过程中加深了对诗歌的理解。在理解的基础上我再次让学生朗读。因为他们懂得了“纸船”这个意象凝聚着冰心对母亲的依恋之情，当再次朗读时就会比先前读得更情真意切。
　　三、阅读延伸，培养学生欣赏诗歌的兴趣
　　仅限于课本，学生的知识面得不到拓宽，就学不好语文。所以我们在教学中，要指导学生课外阅读，介绍一些有代表性的文章，增加学生的阅读量。课前我搜集了一些有关母爱的文章，让学生们选择自己最喜欢的来朗读，并谈谈自己的理解。他们表现得非常积极，很多学生对其中三篇文章表现出了很大的兴趣：《游子吟》、《思念———写给母亲》、《那就是我》。经过讨论，《游子吟》通过母亲为儿子缝衣服的动作抒发了作者对母亲的感激和思念之情；《思念———写给母亲》借月光传达了作者对母亲无尽的思念；《那就是我》借助于浪花、竹笛、山歌寄托了作者对母亲的思念。为了深刻感悟诗情，还需充分调动多种感官，著名作曲家谷建芬给《那就是我》谱了曲，我和学生一起欣赏了这首歌曲，再次感受游子对母亲的思念之情。这样，课内课外互相补充，对母亲浓浓的思念之情萦绕在学生心头。学生对诗歌也有了更深入的了解，不但能更好地掌握托物抒情的写作手法，也能更好地激发学生的学习兴趣。
　　四、自主写作，鼓励学生创意表达
　　课改中提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，可见“自主写作”、“自由表达”是中学写作教学的重要指导思想。当学生读出了情趣，他们就会有写诗的冲动。我们在教学中就应该相机诱导，不能压制学生的激情。在学习了《纸船》后，学生懂得要生动地表现情感应该借助意象。于是我设计了这样的练习：该怎样表达自己对亲人的思念之情？学生各抒己见，从刚才的学习中，初步了解了托物寓情的艺术手法，我就要求学生发挥想象也借助具体事物写一句话抒发对亲人的情感，注意仿写的句子句式要与例句相一致，修辞手法运用要恰当，句子要通顺，前后能照应。
　　古人云“教无定法”，现代诗歌的教学也一样。现代诗歌的教学，我认为要善于激发学生的兴趣，着力于诵读，少做可有可无的分析，重在指导学生品味语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏和写作能力，让诗歌真正走进学生的心中，让我们的语文课堂诗意盎然起来。