论文部分内容阅读
摘 要： 生本教育理念下小学语文教育者推陈出新了很多好的教学方法与教学形式，在改变传统教学，促进素质教育改革进程中发挥了积极的作用，但与此同时，其弊端也日渐凸显，分析生本理念下语文教师课堂行为的“利”与“弊”，对提高小学语文课堂教学的有效性有着重要意义。本文结合实践，对此进行了深入探析。
关键词： 生本理念 小学语文 教学行为 利弊
在生本教育理念引导下，很多小学语文教育者在课堂教学中推出很多新方法与新形式，如设计问题教学法、构建“生活化”课堂、多媒体教学等，这些教学行为在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，密切了学生语文与生活、语文与生命之间的联系。但反之，在这些“利”的方面，同样存在一定弊端，一些过于形式化和“学校派”的行为，忽略了小学生性格的本真，脱离生活实际，让学生陷入学习的误区，导致课堂行为的“失真”、“失效”。因此，新形势下分析小学语文教师课堂行为的“利”与“弊”，对生本教育理念与语文教学的有机融合有着重要意义。本文结合教学实践，对此进行了详细阐述。
一、引导自主探究，更要强化指导作用
在讲“微笑着承受这一切”一课时，有的教师会进行这样的设计：1.直奔主题。（让学生自己找中心句，并简单说明课文都有哪些内容，在哪几段中进行体现）；2.自读自悟。（让学生通过标画圈点的形式，对桑兰怎样重新“站”起来的行为进行思考）；3.深入理解。（教师通过问答形式，让学生进行感悟：桑兰一边忍痛配合医生治疗，一边哼着乐曲，这表现了作者怎样的心情。生答：敬佩、感动。文中“桑兰带着微笑说自己早晚有一天能站起来！”又突出了怎样的性格？生答：坚强不屈。）
在课堂教学中，教师需要与学生进行生动有效的互动，引导他们进入自主学习状态。但是一些教师显然曲解了自主学习的真正含义，认为自主即彻底放手。自主学习固然重要，但本应在老师“畅讲”引导之下才能够理解的内容，如何让小学生“无师自通”？在短短的课堂上是否真的有时间让他们自读自悟？仅凭简单的几句问答式“互动”，学生们真的能够领悟文章的内涵？如果此时，教师通过形象感悟的启发，富有情感的引导，效果就会完全不一样：你能够想象脖子上戴着固定套，无法动弹的情境吗？如果是你可以一边忍着剧通，一边唱着歌吗？“气喘吁吁、大汗淋漓这样的词却用在刷牙、吃饭、穿衣这样的行为上，你有怎样的感触？”让学生们从想象和联想中进行思考，引导他们体验桑兰的每一种心情与行为，让他们的情感从同情、感动上升到敬佩、崇拜，从而对人物有更加深刻的认识，让他们的精神与人格得到升华，这才是教育意義之所在。
二、提供多元体验，更要注重能力提高
生本教育理念下的小学语文教学，强调了教学应尊重小学生的多元感受，然而，尊重并非“顺从”，更多时候尊重代表的是民主与平等，即通过平等的、民主的对话对学生进行素质教育的“柔性渗透”。在为学生提供多元体验的同时，更要注重对不同水平、不同层次学生的辅导与引导，让每个小学生的能力得到均衡提高。如在讲“天鹅的故事”一课时，让学生针对“虽然天鹅唾手可得，老人却没有开枪射杀”的行为进行讨论，学生们体会到这种行为代表着老人对天鹅的喜欢，对自然的尊重，对生态的保护意识。讨论至此，一些教师会结束教学，但如果这时教师因势创设“童话情境”，让小学生从一个角度展开想象：如果你此时就是一只天鹅，那么你会对斯杰潘老人说些什么？学生们很快进入这样的情境之中：生1觉得自己会说：“谢谢你，放过了我们……”生2认为天鹅会说：“保护环境，人人有责，你做得对！”有的学生想到了：“我们因为团结才会战胜一切，你们人类也应该团结起来。”这样的回答。这种引导让学生从理性与感性的不同角度关注大自然、关注生命，从而理解和热爱生命，从内心领悟天鹅的勇敢无私的精神和斯杰潘老人尊重生命、尊重自然的责任感。
三、注重动态生成，需要精心预设
在实际教学中，我们经常看到这种现象：教师提问后是学生接二连三地回答，当其回答与教师预期答案不契合时，并没有启发性甚至引导性的提示，只是简单地搬摇头或者不满，这种现象是因为教师预设过于形式化，导致课堂并没有产生“生成性”问题，使学生个性发展受阻。生本教育理念下的课堂，应是学生富有个性的、主动的学习过程，要让他们带着“思考的头脑”进入学习，这样才能培养出发展型、创新型人才。如在教一年级小学生识字课“一去二三里”时，教师原本设计的是将带有不同数字的卡片提前放在学生的桌上，用纸片盖好，上课时教师先将小学生分组，然后让他们掀开纸片，通过合作认识数字。但是一上课还未等教师进行分组和提示，学生们一下子就将纸片掀开，有的觉得惊奇，有的拿着互相交换，课堂秩序大乱。教师完全可以上课时先通过游戏的活动，明确小学生的任务（如，超市整理货架，需要将货物数量贴在商品上，同学们将卡片上物品数量写好后放入纸箱内），再将卡片发到学生手中。
生本教育理念是通过唤醒学生的主体意识，让他们感悟生命、体验生活，从中获取创作的灵感与创造的动力[1]。教师只有理解了这一内涵，在理解教材的基础上，创造性地设计教学，才是提高生本教育理念下小学语文课堂有效性的根本所在。
参考文献：
[1]张开举.生本教育理念打开小学语文教改一扇窗[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（32）：54.
关键词： 生本理念 小学语文 教学行为 利弊
在生本教育理念引导下，很多小学语文教育者在课堂教学中推出很多新方法与新形式，如设计问题教学法、构建“生活化”课堂、多媒体教学等，这些教学行为在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，密切了学生语文与生活、语文与生命之间的联系。但反之，在这些“利”的方面，同样存在一定弊端，一些过于形式化和“学校派”的行为，忽略了小学生性格的本真，脱离生活实际，让学生陷入学习的误区，导致课堂行为的“失真”、“失效”。因此，新形势下分析小学语文教师课堂行为的“利”与“弊”，对生本教育理念与语文教学的有机融合有着重要意义。本文结合教学实践，对此进行了详细阐述。
一、引导自主探究，更要强化指导作用
在讲“微笑着承受这一切”一课时，有的教师会进行这样的设计：1.直奔主题。（让学生自己找中心句，并简单说明课文都有哪些内容，在哪几段中进行体现）；2.自读自悟。（让学生通过标画圈点的形式，对桑兰怎样重新“站”起来的行为进行思考）；3.深入理解。（教师通过问答形式，让学生进行感悟：桑兰一边忍痛配合医生治疗，一边哼着乐曲，这表现了作者怎样的心情。生答：敬佩、感动。文中“桑兰带着微笑说自己早晚有一天能站起来！”又突出了怎样的性格？生答：坚强不屈。）
在课堂教学中，教师需要与学生进行生动有效的互动，引导他们进入自主学习状态。但是一些教师显然曲解了自主学习的真正含义，认为自主即彻底放手。自主学习固然重要，但本应在老师“畅讲”引导之下才能够理解的内容，如何让小学生“无师自通”？在短短的课堂上是否真的有时间让他们自读自悟？仅凭简单的几句问答式“互动”，学生们真的能够领悟文章的内涵？如果此时，教师通过形象感悟的启发，富有情感的引导，效果就会完全不一样：你能够想象脖子上戴着固定套，无法动弹的情境吗？如果是你可以一边忍着剧通，一边唱着歌吗？“气喘吁吁、大汗淋漓这样的词却用在刷牙、吃饭、穿衣这样的行为上，你有怎样的感触？”让学生们从想象和联想中进行思考，引导他们体验桑兰的每一种心情与行为，让他们的情感从同情、感动上升到敬佩、崇拜，从而对人物有更加深刻的认识，让他们的精神与人格得到升华，这才是教育意義之所在。
二、提供多元体验，更要注重能力提高
生本教育理念下的小学语文教学，强调了教学应尊重小学生的多元感受，然而，尊重并非“顺从”，更多时候尊重代表的是民主与平等，即通过平等的、民主的对话对学生进行素质教育的“柔性渗透”。在为学生提供多元体验的同时，更要注重对不同水平、不同层次学生的辅导与引导，让每个小学生的能力得到均衡提高。如在讲“天鹅的故事”一课时，让学生针对“虽然天鹅唾手可得，老人却没有开枪射杀”的行为进行讨论，学生们体会到这种行为代表着老人对天鹅的喜欢，对自然的尊重，对生态的保护意识。讨论至此，一些教师会结束教学，但如果这时教师因势创设“童话情境”，让小学生从一个角度展开想象：如果你此时就是一只天鹅，那么你会对斯杰潘老人说些什么？学生们很快进入这样的情境之中：生1觉得自己会说：“谢谢你，放过了我们……”生2认为天鹅会说：“保护环境，人人有责，你做得对！”有的学生想到了：“我们因为团结才会战胜一切，你们人类也应该团结起来。”这样的回答。这种引导让学生从理性与感性的不同角度关注大自然、关注生命，从而理解和热爱生命，从内心领悟天鹅的勇敢无私的精神和斯杰潘老人尊重生命、尊重自然的责任感。
三、注重动态生成，需要精心预设
在实际教学中，我们经常看到这种现象：教师提问后是学生接二连三地回答，当其回答与教师预期答案不契合时，并没有启发性甚至引导性的提示，只是简单地搬摇头或者不满，这种现象是因为教师预设过于形式化，导致课堂并没有产生“生成性”问题，使学生个性发展受阻。生本教育理念下的课堂，应是学生富有个性的、主动的学习过程，要让他们带着“思考的头脑”进入学习，这样才能培养出发展型、创新型人才。如在教一年级小学生识字课“一去二三里”时，教师原本设计的是将带有不同数字的卡片提前放在学生的桌上，用纸片盖好，上课时教师先将小学生分组，然后让他们掀开纸片，通过合作认识数字。但是一上课还未等教师进行分组和提示，学生们一下子就将纸片掀开，有的觉得惊奇，有的拿着互相交换，课堂秩序大乱。教师完全可以上课时先通过游戏的活动，明确小学生的任务（如，超市整理货架，需要将货物数量贴在商品上，同学们将卡片上物品数量写好后放入纸箱内），再将卡片发到学生手中。
生本教育理念是通过唤醒学生的主体意识，让他们感悟生命、体验生活，从中获取创作的灵感与创造的动力[1]。教师只有理解了这一内涵，在理解教材的基础上，创造性地设计教学，才是提高生本教育理念下小学语文课堂有效性的根本所在。
参考文献：
[1]张开举.生本教育理念打开小学语文教改一扇窗[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（32）：54.