日记教学与写作是一门艺术。如果方法得当，可以收到曲径通幽、事半功倍的效果。但是，眼下我国小学生日记写作存在着一些误区，致使教师和学生费了九牛二虎之力，依然收效甚微。这不得不引起我们的高度重视。
　　误区一：日记写作是学生自己的事
　　日记写作的主角是谁？如果把这个问题抛给教师，你可能更多地被嗤之以鼻。在大多数教师看来，日记写作的主角是学生。理由很简单，接受考试的对象是学生，学生依靠写作训练来不断提高作文成绩。然而，如果语文教师不写或者不坚持写日记，就会不知道其中的甘苦，也无法更真切地体会学生在具体的日记写作过程中的种种困惑。
　　因此，语文教师应该把自己和学生同时作为日记写作的主角，和学生一起坚持长期写日记，并适时与学生分享日记写作的感受，交流、切磋日记写作的技巧。这样，学生才会与教师在更大程度上引发共鸣，彼此理解，互相促进，共同成长。
　　误区二：日记写作越长越好
　　日记写作的篇幅是长了好，还是短了好？其实，对于这个问题是没法下个定论的。在日记教学与写作的实践中，笔者发现，倒是许多教师硬性要求学生的日记写作每篇不少于300字、500字不等的现象，值得引起我们的高度警惕。
　　从历史上的诸多名人日记中，我们可以看到，日记可长可短，鲁迅甚至有“今日无事”四个字的日记。况且，日记写作，最基本的功效是通过天长日久的训练，在磨练毅力的同时，不断训练文字感觉，提高书面表达能力。所以，只要学生的日记写作是对当下生活的真实记录，就没有必要在字数方面加以限制。
　　误区三：日记写作必须戴“紧箍”
　　有人用“山羊羔子皮学生”形容学生性格不稳定、意志不坚决，以此印证他们给学生日记写作戴“紧箍”的正确性。他们认为，除了对日记写作的篇幅需要明确规定外，还应写“正面的”“容易得高分的”“歌功颂德式的”日记，不能抨击应试教育、不能质疑或批评教师、不能“发牢骚”、不能“旁逸斜出”。这势必造成学生“克隆”各类作文选上的文章，刻意拨高，无病呻吟，离自己的生活和真实灵魂越来越远。
　　要想使学生放开手脚写日记，教师必须有颗包容之心，有双识珠慧眼，能够支持学生的正确观点，及时纠正情绪性看法，而非一味地批评、指责或打击。
　　误区四：日记写作采取“放羊式”
　　所谓“放羊式”，是指教师对学生的日记内容、表达方式等不管不问，不在必要的时间段加以适当引导，只查看日记数量或字数等敷衍了事的现象。这种现象折射出的是教师责任心的缺乏，还有怕苦、怕累、怕操心的心理。
　　正确的做法应该是，日记写作既要结合学生生活和身心成长实际，又要紧密结合语文课程的进展情况，有针对性地进行不同阶段、不同方式的写作训练。
　　误区五：日记写作批改千人一面
　　“语句通顺、错别字较少，能够围绕主题进行叙述，中心突出……”诸如此类的批语，在日常日记写作的批改工作中比比皆是。一些贪图省事的教师，为了应付上级领导检查或对家长有个交待，往往仅从每页日记上找几个错别字，画几道红杠杠，再随意写上几句任何文章都适合的“大路话”，就此了事。于是，就出现了日记批改千人一面的尴尬局面。一方面，我们必须看到，日记批改工作量确实大，劳神费心，见效慢；另一方面，我们也应该反思，在教学工作量评价体系存在问题的眼下，作为日记写作的指导者，我们是否有更好的批改方法或批改态度？
　　当然，许多优秀教师通过实践，发现了不少不错的批改方法，这些都值得我们借鉴。但至少有一点我们应该铭记，学生个性不同、成长背景不一样，日记写作的内容和表达方式等就会存在诸多差异。因此，教师的批改要根据实际情况，因人而异，千万不能贪图省事千人一面。否则，会挫伤学生日记写作的积极性，学着教师的样子偷懒、耍滑头。
　　误区六：日记写作不需要鼓励
　　日记写作不是一味地写，这就像一名优秀的运动员，他不仅需要好的训练方法，还要不断补充营养，适时调整状态、放松情绪，给自己加油助威，从而取得更好的成绩。
　　笔者非常赞同一句话：“好孩子是夸出来的。”其实，“好日记也是夸出来的”。我们不能奢望学生短时间内写出神来之笔，因此也就不能轻易抱怨他们的日记写作“无关痛痒”“没有阅读价值”。只要发现一个词汇、一个句子或者某个表达方式等存在闪光点，教师就应充分肯定。批评的话要委婉地说，褒扬的意思要充分地讲，让学生在日记写作过程中享受被认可的喜悦。同时，除了常规的范文讲读，教师要适时组织更大范围的交流与切磋，让尽可能多的学生发现自身写作中的优势和特色。此外，笔者建议教师多组织学生通过办报刊、投稿、印制诗文集、创建日记微博等方式，展示、发表学生的日记作品，以外力促进学生日记写作的积极性和主动性。
　　山东省临沂市第四实验小学