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所谓情感教学，就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，增强英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的教学方法。新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。还提出：“英语课程要面向全体中、小学生，要致力于学生学习方式的转变，即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式；要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。”新的课程标准还指出：“如何保持积极的学习态度和情感是外语学习成功的关键。”不管是学习方式的转变，还是学习兴趣的培养，都需要英语教师转变教育教学的观念，开动脑筋，精心设计，激活英语课堂气氛，充分利用好课堂45分钟。因此，英语教师在教学中不但要重视学生的语言知识和技能，而且要关注学生情感态度的发展。
要搞好英语教学、提高英语教学质量，就必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，注意培养学生的积极情感，注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何实施情感教学，激活英语课堂呢？
一、教师的情绪激发学生的情感
教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，就会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，激起学生渴求知识的愿望。“亲其师，信其道”，教师应走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，要注意倾听学生的心声，平等地对待每一位学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，这种“亲和力”不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上。
二、营造创设宽松而有序的学习氛围，调动学生情感
课堂开始的几分钟是吸引学生注意力，投入新知识学习的重要环节。教师必须结合学生学习兴趣和动机，激发学生学好英语的热情。用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入、名人导入、音乐导入、时事导入、热门话题导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“想学”“乐学”，全身心地投入英语学习中。在进行Go for it：Unit3《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》时，我就设置了几个问题：（1）Are you allowed to surf the Internet？（2）Are you allowed to choose your own clothes？（3）Are you allowed to use moile phones at school？等学生乐意谈的问题，利用他们对这些问题的关心，很好地消除学生学习英语过程中产生的恐惧、隔阂心理，让他们自然地融入自由的轻松和谐的学习环境。在谈论的过程中无形加强了师生，生生之间的情感共鸣，减轻了学生的学习焦虑感。这样学生的自信心会不断增长，并进行自我调整和主动适应，进而融入课堂交际。
三、应用网络和多媒体，刺激学生情感
在英语教学中，网络和多媒体为英语课堂增添了活力。教师应充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，以拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。用生动的视听方式将知识呈现出来，能刺激学生的情感，激发学生的求知欲。例如：在教学九年级Go for it Unit 8“I’ll help clean up the city parks”时为了让学生对志愿者有更多的了解，在讲解这一单元之前我首先让学生分组上网查找志愿者的相关内容，在课堂上再把奥运志愿者和汶川地震志愿者的相关视频进行播放，使学生对中国和国外的志愿者有了更多的了解，学生在学习的同时也受到心灵的熏陶，很多同学都希望自己加入志愿者组织。这比枯燥乏味的讲解和介绍更引人入胜，也给学生提供了直观的认识，提高了教学效率。
四、参与体验，丰富学生情感
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，不断为学生创造成功的机会，让学生尝到学习甜头，体验到成功的快乐。由此他们不仅对英语的学习兴趣会一发不可收拾，他们的自信心、心理优势也必将在一次次的成功中得到增强。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用What are you going to do/be in the future？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。
情感是人在实践活动中产生的，只有让学生参与、体验、实践，才能进一步丰富他们的情感。教师抓住了学生的兴趣点和好奇心，提供真实的情景，设置贴近现实生活的任务，让他们积极主动地参与到语言综合运用的任务中。这一任务激发了学生的学习兴趣，使学生处于积极、主动学习的心理状态，体悟学习新语言知识的乐趣。
教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”在英语教学的过程中，教师不但要重视学生的情感需要，而且不能忽视传授知识的任务。教师在教学过程中要做到知识和情感的合一，把认知和情感统一起来，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。
要搞好英语教学、提高英语教学质量，就必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，注意培养学生的积极情感，注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何实施情感教学，激活英语课堂呢？
一、教师的情绪激发学生的情感
教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，就会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，激起学生渴求知识的愿望。“亲其师，信其道”，教师应走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，要注意倾听学生的心声，平等地对待每一位学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，这种“亲和力”不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上。
二、营造创设宽松而有序的学习氛围，调动学生情感
课堂开始的几分钟是吸引学生注意力，投入新知识学习的重要环节。教师必须结合学生学习兴趣和动机，激发学生学好英语的热情。用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入、名人导入、音乐导入、时事导入、热门话题导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“想学”“乐学”，全身心地投入英语学习中。在进行Go for it：Unit3《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》时，我就设置了几个问题：（1）Are you allowed to surf the Internet？（2）Are you allowed to choose your own clothes？（3）Are you allowed to use moile phones at school？等学生乐意谈的问题，利用他们对这些问题的关心，很好地消除学生学习英语过程中产生的恐惧、隔阂心理，让他们自然地融入自由的轻松和谐的学习环境。在谈论的过程中无形加强了师生，生生之间的情感共鸣，减轻了学生的学习焦虑感。这样学生的自信心会不断增长，并进行自我调整和主动适应，进而融入课堂交际。
三、应用网络和多媒体，刺激学生情感
在英语教学中，网络和多媒体为英语课堂增添了活力。教师应充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，以拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。用生动的视听方式将知识呈现出来，能刺激学生的情感，激发学生的求知欲。例如：在教学九年级Go for it Unit 8“I’ll help clean up the city parks”时为了让学生对志愿者有更多的了解，在讲解这一单元之前我首先让学生分组上网查找志愿者的相关内容，在课堂上再把奥运志愿者和汶川地震志愿者的相关视频进行播放，使学生对中国和国外的志愿者有了更多的了解，学生在学习的同时也受到心灵的熏陶，很多同学都希望自己加入志愿者组织。这比枯燥乏味的讲解和介绍更引人入胜，也给学生提供了直观的认识，提高了教学效率。
四、参与体验，丰富学生情感
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，不断为学生创造成功的机会，让学生尝到学习甜头，体验到成功的快乐。由此他们不仅对英语的学习兴趣会一发不可收拾，他们的自信心、心理优势也必将在一次次的成功中得到增强。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用What are you going to do/be in the future？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。
情感是人在实践活动中产生的，只有让学生参与、体验、实践，才能进一步丰富他们的情感。教师抓住了学生的兴趣点和好奇心，提供真实的情景，设置贴近现实生活的任务，让他们积极主动地参与到语言综合运用的任务中。这一任务激发了学生的学习兴趣，使学生处于积极、主动学习的心理状态，体悟学习新语言知识的乐趣。
教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”在英语教学的过程中，教师不但要重视学生的情感需要，而且不能忽视传授知识的任务。教师在教学过程中要做到知识和情感的合一，把认知和情感统一起来，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。