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摘 要：随着人类社会突飞猛进的发展，我们的教育事业也在日新月异的变化。在新课改的背景下，小组合作学习为我们高中语文教学注入了新的活力。构建语文课堂中的小组学习模式，能充分激发学生的学习兴趣，能让学生从行动到思维彻底的动起来，让学生真正成为学习的主人。小组合作学习模式在高中语文教学中发挥着重要作用，它是让学生充分发挥主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要手段。
关键词：小组合作学习；高中语文；新课改；兴趣
随着人类社会突飞猛进的发展，我们的教育事业也在日新月异的变化。 国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。我国基础教育课程改革的实施，新课程理念、内容、方法被愈来愈多的师生接受。新课程要求我们要改革课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“学会合作”已经成为现代人必备素质，也是现代教育的基本目标之一。在过去的语文课堂教学中，学生作为被动的知识接受者，对语文缺乏浓厚的兴趣，在这种背景下，我们对“高中语文教学中小组合作学习模式”进行了多角度、多方位、多层次的探索，让学生成为学习的主人，合理采用合作学习的方式进行语文教学。力图改进教学方法，提高学生学习语文的积极性，从而能够在考试中取得优异的成绩。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。
一、传统课堂教学中的问题
我们传统的语文教学的课堂，受应试教育的影响，都是“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式。教师讲，学生听，“学生身随而心违”。这种单一、刻板的教学模式，拉开了教师与学生之间的距离，使师生之间缺乏沟通和交流。这种传统的教学方法，注重知识的传播，不管学生的能力培养，学生永远是长不大的孩子，不懂得如何自主学习，科学的习得知识，只重视结果，而对于学习的过程漠不关心，这种机械的教学方式，忽视了学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流和探讨。好多学生的语文潜力受到了遏制，学生学习的积极性受到了严重的挫伤，对语文失去了信心。在高中语文教学的课堂中，还往往存在这样的问题，上课的时间经常不够用，按照新课程教学大纲来设计教学内容，由于现在的班级的人数比较多，一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来。适者生存，这种传统的教学模式已经不能满足现在语文教学的需要，必将有一种新的教学模式来代替它，那就是——“小组合作学习”。而小组合作学习从真正意义上来说，可以让所有的学生都参与到我们语文教学的课堂中来，学生学习的兴趣提高了，课堂气氛活跃了，这正是我们提倡的新课改下的教学要求，这样的教学模式，是大有裨益的。
二、小组合作学习在语文教学中的具体应用
1.科学合理的分配小组
科学地分组是合作学习一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、个性特征等方面具有异质性和代表性。在语文课堂上小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照语文教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。因此，划分学习小组时，笔者根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。笔者还考虑到了学生已有知识的基础、学习习惯、学习目标等差异，使每组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长。还要不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。这样安排学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都结合自身的特点，发挥各自的作用。
2.小组合作学习的形式和运用
（1）双人合作。两人一组合作学习是其他合作方式的基础，每一个人都是这一小组的“主角”。这种学习活动简便易行。这个分组方式主要用于教师提出的问题相对来说比较简单一些或者讨论的内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。例如：在快速阅读之后，教师组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。
（2）多人合作。这种方式进一步培养了学生的合作精神也是我们高中课堂中常采用的一种方式。这个分组方式主要用于内容较复杂的讨论。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和帮助者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问和指导，满足学生的需要。
三、科学的对小组进行评价
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，美国作家马克吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”成人尚且如此，孩子更需要赞美。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。通过评价使被小组成员得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
参考文献：
[1]李红艳.浅谈小组合作学习在语文教学中的运用[J].学周刊，2012年26期
[1]胡天明.小组合作学习在新课程改革中的作用[J].甘肃教育，2006年04期
作者简介：
张小兵（1984.8～ ），男，汉族，从事高中语文教育工作，兰州大学汉语言文学专业毕业。
关键词：小组合作学习；高中语文；新课改；兴趣
随着人类社会突飞猛进的发展，我们的教育事业也在日新月异的变化。 国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。我国基础教育课程改革的实施，新课程理念、内容、方法被愈来愈多的师生接受。新课程要求我们要改革课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“学会合作”已经成为现代人必备素质，也是现代教育的基本目标之一。在过去的语文课堂教学中，学生作为被动的知识接受者，对语文缺乏浓厚的兴趣，在这种背景下，我们对“高中语文教学中小组合作学习模式”进行了多角度、多方位、多层次的探索，让学生成为学习的主人，合理采用合作学习的方式进行语文教学。力图改进教学方法，提高学生学习语文的积极性，从而能够在考试中取得优异的成绩。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。
一、传统课堂教学中的问题
我们传统的语文教学的课堂，受应试教育的影响，都是“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式。教师讲，学生听，“学生身随而心违”。这种单一、刻板的教学模式，拉开了教师与学生之间的距离，使师生之间缺乏沟通和交流。这种传统的教学方法，注重知识的传播，不管学生的能力培养，学生永远是长不大的孩子，不懂得如何自主学习，科学的习得知识，只重视结果，而对于学习的过程漠不关心，这种机械的教学方式，忽视了学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流和探讨。好多学生的语文潜力受到了遏制，学生学习的积极性受到了严重的挫伤，对语文失去了信心。在高中语文教学的课堂中，还往往存在这样的问题，上课的时间经常不够用，按照新课程教学大纲来设计教学内容，由于现在的班级的人数比较多，一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来。适者生存，这种传统的教学模式已经不能满足现在语文教学的需要，必将有一种新的教学模式来代替它，那就是——“小组合作学习”。而小组合作学习从真正意义上来说，可以让所有的学生都参与到我们语文教学的课堂中来，学生学习的兴趣提高了，课堂气氛活跃了，这正是我们提倡的新课改下的教学要求，这样的教学模式，是大有裨益的。
二、小组合作学习在语文教学中的具体应用
1.科学合理的分配小组
科学地分组是合作学习一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、个性特征等方面具有异质性和代表性。在语文课堂上小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照语文教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。因此，划分学习小组时，笔者根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。笔者还考虑到了学生已有知识的基础、学习习惯、学习目标等差异，使每组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长。还要不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。这样安排学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都结合自身的特点，发挥各自的作用。
2.小组合作学习的形式和运用
（1）双人合作。两人一组合作学习是其他合作方式的基础，每一个人都是这一小组的“主角”。这种学习活动简便易行。这个分组方式主要用于教师提出的问题相对来说比较简单一些或者讨论的内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。例如：在快速阅读之后，教师组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。
（2）多人合作。这种方式进一步培养了学生的合作精神也是我们高中课堂中常采用的一种方式。这个分组方式主要用于内容较复杂的讨论。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和帮助者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问和指导，满足学生的需要。
三、科学的对小组进行评价
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，美国作家马克吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”成人尚且如此，孩子更需要赞美。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。通过评价使被小组成员得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
参考文献：
[1]李红艳.浅谈小组合作学习在语文教学中的运用[J].学周刊，2012年26期
[1]胡天明.小组合作学习在新课程改革中的作用[J].甘肃教育，2006年04期
作者简介：
张小兵（1984.8～ ），男，汉族，从事高中语文教育工作，兰州大学汉语言文学专业毕业。