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古诗词是中华文化宝库中的一颗颗璀璨明珠，它们不仅渗透着风骨、情采，夹杂着婉约、豪迈，还浸透着禅意与哲思，甚至融合了山水与田园。因此，作为高中语文教师，应当在古诗词教学中充分挖掘古诗词蕴含的情思与哲理，并采取有效措施提高古诗词教学有效性，使学生充分感受到古诗词教学之魅力。
一、妙用思维导图法，让学生感受古诗词的结构美
结构美是古诗词显著特点之一，让学生感受古诗词的结构美，不仅能激发学生学习古诗词的兴趣，还能使学生对古诗词形成系统性认识。鉴于此，高中语文教师在古诗词教学中应当积极主动地采用思维导图教学法，使学生在绘制思维导图的过程中充分感受到古诗词的结构美。例如，在《琵琶行》教学中，教师可以先让学生阅读这首诗，并想一想：这篇课文主要写了几部分内容？每部分内容都讲了什么？学生仔细地阅读并思考这首诗的结构脉络。最后，教师让学生利用思维导图对《琵琶行》的结构进行梳理。有的学生以“《琵琶行》结构”为关键词，向四周延伸出“江头送客闻琴声、江上聆听琵琶曲、歌女倾诉身世苦、同病相怜伤谪迁、重闻琵琶青衫湿”等分支。还有的学生以“琵琶行”为关键词，向四周延伸出“闻琵琶声、品琵琶声、谈琵琶声”。总之，所有学生都积极主动地利用思维导图对《琵琶行》结构进行了梳理与总结，充分感受到了《琵琶行》的结构美。
二、运用想象教学法，让学生想象古诗词的画面美
从某种程度来看，每一首古诗或词都是一幅栩栩如生的图画，教师在教学中应当主动地引导学生根据具体的诗词内容想象古诗词的画面美。然而，教师在日常的古诗词教学中常常发现一些学生不能有效地感受古诗词的画面美，此时，把想象教学法融入古诗词教学中，有利于解决这一问题。基于此，高中语文教师在古诗词教学中应当积极主动地使用想象教学法，让学生尽情地想象古诗词的画面美。例如，在教学《望海潮·东南形胜》的时候，首先，教师可以让学生朗读这首词，并在朗读的过程中想象这首词描绘的画面。然后，教师让学生说一说他们想象到的画面，有的学生就杭州的自然风光之图景进行发言：“通过朗读这首词，我想象到了如下画面：婀娜多姿的荷花在微风的吹拂下翩翩起舞，一棵棵柳树如烟似雾，桥梁上雕刻着精美绝伦的图案，翠绿的帐幕如蝉翼般轻薄细滑，高高低低的楼阁展现了一种建筑美，郁郁葱葱的大树环绕着钱塘江沙堤，一路欢歌的潮水掀起大片浪花，犹如千堆雪。”还有的学生就杭州市民安居乐业的生活图景进行发言：“一缕缕和煦的阳光照亮了整个大地，有的人欢快地吹奏羌笛，有的人高兴地弹奏琵琶曲。当夜幕降临的时候，有的人在湖面上快乐地划船采莲，有的人在岸边尽情唱歌。”总之，学生们张开了想象的翅膀，尽情想象了《望海潮·东南形胜》这首词描绘的画面。
三、采用情境教学法，让学生体悟古诗词的情感美
古诗词是一种情感艺术，当诗人触景生情时，他们会借助诗词抒发感情；当诗人睹物思人时，他们会利用诗词表达感情；当诗人胸有块垒时，他们会通过作诗进行宣泄。可以说，古诗词蕴含着丰富多样的情感。
例如，在指导学生学习《念奴娇·赤壁怀古》时，首先，教师可以利用多媒体设备向学生展示一张关于赤壁的图画，并向学生提问：“同学们，你们知道这张图画展示的是哪个地方的景色吗？”学生们说：“赤壁。”教师对学生说：“同学们，我们这节课学习的内容与赤壁有关，这就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。下面，请你们阅读这首词，想一想这首词的主要内容。”学生们对这首词进行了仔细阅读，阅读结束后，有的学生说：“这首词主要描绘了月夜江上的壮美景色，并凭吊了古代战场，追念了风流人物。”还有的学生说：“这首词作对赤壁矶的美丽景色进行了描绘，并追忆了当年三国时期的周瑜等人物。”然后，教师引导学生学习上下片的具体内容。在讲授的过程中，教师向学生展示如下图画，江水东流、古老战场、悬崖如云、浪花如雪等，并引导学生分析这首词的思想感情。有的学生说：“词人采用借景抒情的手法，抒发了怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情。”还有的学生说：“整首词借古抒怀，抒发了词人对昔日英雄人物的敬仰之情。”通过为学生创设问题情境与图画情境的方式，使学生充分体悟到了这首词所蕴含的情感美。
四、利用问题教学法，让学生探究古诗词的哲思美
古诗词不仅有美的辞藻、美的韵律、美的结构、美的情感，还有美的哲思，引导学生探究古诗词的哲思美，不仅有利于培养学生探究能力，还有利于学生形成正确的价值观。问题教学法与教学的结合不仅能产生发人深思的效果，还能促进教学质量的提升。例如，在引导学生学习《定风波·莫听穿林打叶声》时，首先，教师可向学生提问：“在这首词中，词人主要记叙了自己在野外偶遇风雨的一件小事，虽然这是一件极为普通的小事，却饱含了深刻的人生哲理。下面请同学们结合具体的诗句谈谈这首词蕴含了哪些人生哲理。”有的学生就“一蓑烟雨任平生”进行发言：“词人在面对各种各样的风吹雨打时依旧毫无畏惧之感，这体现了词人无惧挫折、勇于挑战的品质，启发我们要做生活中的强者，要敢于挑战困难，勇敢前行。”有的学生就“也无风雨也无晴”进行发言：“这句话具有两层含义。就表层意思而言，这句诗写的是回头看狂风大作、暴雨肆虐，现在一切归于平静；就深层含义而言，这句诗蕴含了如下哲理：即使生活中充满了挫折与苦难，只要我们勇于面对、拼搏奋斗、永不言弃，一切困难都会过去。”总之，这样的问题教学法充分点燃了学生探究古诗词哲思美的热情。
综上所述，在古诗词教学中，高中语文教师通过妙用思维导图法，让学生感受古诗词的结构美；运用想象教学法，让学生想象古诗词的画面美；采用情境教学法，让学生体悟古诗词的情感美；利用问题教学法，让学生探究古诗词的哲思美等方式，充分提高了高中语文古诗词教学的有效性，从而让诗意棲居语文课堂，使学生能够尽情品味古诗词的魅力。
（责编 侯 芳）
一、妙用思维导图法，让学生感受古诗词的结构美
结构美是古诗词显著特点之一，让学生感受古诗词的结构美，不仅能激发学生学习古诗词的兴趣，还能使学生对古诗词形成系统性认识。鉴于此，高中语文教师在古诗词教学中应当积极主动地采用思维导图教学法，使学生在绘制思维导图的过程中充分感受到古诗词的结构美。例如，在《琵琶行》教学中，教师可以先让学生阅读这首诗，并想一想：这篇课文主要写了几部分内容？每部分内容都讲了什么？学生仔细地阅读并思考这首诗的结构脉络。最后，教师让学生利用思维导图对《琵琶行》的结构进行梳理。有的学生以“《琵琶行》结构”为关键词，向四周延伸出“江头送客闻琴声、江上聆听琵琶曲、歌女倾诉身世苦、同病相怜伤谪迁、重闻琵琶青衫湿”等分支。还有的学生以“琵琶行”为关键词，向四周延伸出“闻琵琶声、品琵琶声、谈琵琶声”。总之，所有学生都积极主动地利用思维导图对《琵琶行》结构进行了梳理与总结，充分感受到了《琵琶行》的结构美。
二、运用想象教学法，让学生想象古诗词的画面美
从某种程度来看，每一首古诗或词都是一幅栩栩如生的图画，教师在教学中应当主动地引导学生根据具体的诗词内容想象古诗词的画面美。然而，教师在日常的古诗词教学中常常发现一些学生不能有效地感受古诗词的画面美，此时，把想象教学法融入古诗词教学中，有利于解决这一问题。基于此，高中语文教师在古诗词教学中应当积极主动地使用想象教学法，让学生尽情地想象古诗词的画面美。例如，在教学《望海潮·东南形胜》的时候，首先，教师可以让学生朗读这首词，并在朗读的过程中想象这首词描绘的画面。然后，教师让学生说一说他们想象到的画面，有的学生就杭州的自然风光之图景进行发言：“通过朗读这首词，我想象到了如下画面：婀娜多姿的荷花在微风的吹拂下翩翩起舞，一棵棵柳树如烟似雾，桥梁上雕刻着精美绝伦的图案，翠绿的帐幕如蝉翼般轻薄细滑，高高低低的楼阁展现了一种建筑美，郁郁葱葱的大树环绕着钱塘江沙堤，一路欢歌的潮水掀起大片浪花，犹如千堆雪。”还有的学生就杭州市民安居乐业的生活图景进行发言：“一缕缕和煦的阳光照亮了整个大地，有的人欢快地吹奏羌笛，有的人高兴地弹奏琵琶曲。当夜幕降临的时候，有的人在湖面上快乐地划船采莲，有的人在岸边尽情唱歌。”总之，学生们张开了想象的翅膀，尽情想象了《望海潮·东南形胜》这首词描绘的画面。
三、采用情境教学法，让学生体悟古诗词的情感美
古诗词是一种情感艺术，当诗人触景生情时，他们会借助诗词抒发感情；当诗人睹物思人时，他们会利用诗词表达感情；当诗人胸有块垒时，他们会通过作诗进行宣泄。可以说，古诗词蕴含着丰富多样的情感。
例如，在指导学生学习《念奴娇·赤壁怀古》时，首先，教师可以利用多媒体设备向学生展示一张关于赤壁的图画，并向学生提问：“同学们，你们知道这张图画展示的是哪个地方的景色吗？”学生们说：“赤壁。”教师对学生说：“同学们，我们这节课学习的内容与赤壁有关，这就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。下面，请你们阅读这首词，想一想这首词的主要内容。”学生们对这首词进行了仔细阅读，阅读结束后，有的学生说：“这首词主要描绘了月夜江上的壮美景色，并凭吊了古代战场，追念了风流人物。”还有的学生说：“这首词作对赤壁矶的美丽景色进行了描绘，并追忆了当年三国时期的周瑜等人物。”然后，教师引导学生学习上下片的具体内容。在讲授的过程中，教师向学生展示如下图画，江水东流、古老战场、悬崖如云、浪花如雪等，并引导学生分析这首词的思想感情。有的学生说：“词人采用借景抒情的手法，抒发了怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情。”还有的学生说：“整首词借古抒怀，抒发了词人对昔日英雄人物的敬仰之情。”通过为学生创设问题情境与图画情境的方式，使学生充分体悟到了这首词所蕴含的情感美。
四、利用问题教学法，让学生探究古诗词的哲思美
古诗词不仅有美的辞藻、美的韵律、美的结构、美的情感，还有美的哲思，引导学生探究古诗词的哲思美，不仅有利于培养学生探究能力，还有利于学生形成正确的价值观。问题教学法与教学的结合不仅能产生发人深思的效果，还能促进教学质量的提升。例如，在引导学生学习《定风波·莫听穿林打叶声》时，首先，教师可向学生提问：“在这首词中，词人主要记叙了自己在野外偶遇风雨的一件小事，虽然这是一件极为普通的小事，却饱含了深刻的人生哲理。下面请同学们结合具体的诗句谈谈这首词蕴含了哪些人生哲理。”有的学生就“一蓑烟雨任平生”进行发言：“词人在面对各种各样的风吹雨打时依旧毫无畏惧之感，这体现了词人无惧挫折、勇于挑战的品质，启发我们要做生活中的强者，要敢于挑战困难，勇敢前行。”有的学生就“也无风雨也无晴”进行发言：“这句话具有两层含义。就表层意思而言，这句诗写的是回头看狂风大作、暴雨肆虐，现在一切归于平静；就深层含义而言，这句诗蕴含了如下哲理：即使生活中充满了挫折与苦难，只要我们勇于面对、拼搏奋斗、永不言弃，一切困难都会过去。”总之，这样的问题教学法充分点燃了学生探究古诗词哲思美的热情。
综上所述，在古诗词教学中，高中语文教师通过妙用思维导图法，让学生感受古诗词的结构美；运用想象教学法，让学生想象古诗词的画面美；采用情境教学法，让学生体悟古诗词的情感美；利用问题教学法，让学生探究古诗词的哲思美等方式，充分提高了高中语文古诗词教学的有效性，从而让诗意棲居语文课堂，使学生能够尽情品味古诗词的魅力。
（责编 侯 芳）