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基础教育课程改革把“口语交际”提到了很高的高度。所谓的口语交际是人们在交往中通过语言来进行思想的碰撞，情感的交流，传递信息从而达到理解语协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。要跟上时代的脚步，要融入现代社会必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人们的基本生存方式，毫无疑问人的发展就是在交往中实现的。
交际能力 语文 协作 小学教育 教学方法
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0029-01
传统社会为什么要进行庞大的教育体系建设？这个事情其实并不是很早的事情，原来school这个词是休闲的意思，受教育那是一群富足的人追逐一种精神上的享受。可是自从近代化以来教育课不像之前那么回事，教育是人类的一项非常沉重的负担，不仅是孩子、老师、还是社会政府的负担。对于外国政府也是一样。对于每个经历过教育的人来说，这是沉重的知识负担，对于政府和社会来说这是沉重的经济负担，因为随着19世纪工业化发展以来，各个门类的知识在迅速拼命的增长，然后知识就变得越来越沉重，其中以理科知识最为突出，而语文这个基础学科就变化的相对小的多。于是这就引出了我们这次的主题语文的一个小的教学分支就是对于学生口语交际能力的培养。
培养方法有很多种列举下来大概有：创设情境法、语言描述法、多媒体创设法、角色表演创设法、模拟社会活动法等。
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
创设口语交际教学情境：
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
积极促进学生的广泛参与积极促进学生的广泛参与促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：
（1）小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
（2）智力激励方式
运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语构建多领域学习内容间的联结。
语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域之间既有区别又有联系。将口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结，是应该而且有可能的，如可以在多音字组词练习中，让学生从多个角度说说它们的特点、类型等，不但有利于学生掌握和理解词语，而且有助于他们语言表达和思维能力的发展；也可结合学生在课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习；还可以在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下述说的要点，既能使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻，也能让学生们集思广益，在课堂上交流写作的思路，共享写作的好素材；课堂外的合作学习、探究学习、综合性学习，更能直接体现交际能力的训练意图。
总之在对学生进行的口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力。让学生在口语交际的训练中不仅能提高自己的口语交际能力，还能增进学生间的情感，让孩子之间充滿欢乐，友谊，合作和渴望探索向上的想法。必须“授之于渔”通过更多的途径，创设多种情境，情境的选取不仅可以来源于课本，也可以来源于生活、时事、新闻等重大事件。鼓励他（她）们做到课内带动课外，课外促进课内。同时教师在教学中要认真准备，组织好自己的教学语言。并为学生营造一个好的教学环境，树立一个好的学习榜样。同时社会如学生父母也可以做到一个好的榜样，这还要求我们广大的教师在学生父母的引导上下功夫。同时政府教育部也可以举办相关的口语交际等方面的活动，给社会一个积极的信号。让社会不仅是教师，还有学生父母都感受到一种积极的信号。积极的参与到孩子的口语交流的教育上来。
参考文献
[1]罗振宇.逻辑思维节目：教育难题的意外答案，2016（04）
[2]魏剑英.创设有效情境，提高课堂效率[J].校园：教育科研，2010（19）
[3]胡美华.低年级学生口语交际能合理的培养[J].现代中小学教育，2010（10）
交际能力 语文 协作 小学教育 教学方法
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0029-01
传统社会为什么要进行庞大的教育体系建设？这个事情其实并不是很早的事情，原来school这个词是休闲的意思，受教育那是一群富足的人追逐一种精神上的享受。可是自从近代化以来教育课不像之前那么回事，教育是人类的一项非常沉重的负担，不仅是孩子、老师、还是社会政府的负担。对于外国政府也是一样。对于每个经历过教育的人来说，这是沉重的知识负担，对于政府和社会来说这是沉重的经济负担，因为随着19世纪工业化发展以来，各个门类的知识在迅速拼命的增长，然后知识就变得越来越沉重，其中以理科知识最为突出，而语文这个基础学科就变化的相对小的多。于是这就引出了我们这次的主题语文的一个小的教学分支就是对于学生口语交际能力的培养。
培养方法有很多种列举下来大概有：创设情境法、语言描述法、多媒体创设法、角色表演创设法、模拟社会活动法等。
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
创设口语交际教学情境：
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
积极促进学生的广泛参与积极促进学生的广泛参与促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：
（1）小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
（2）智力激励方式
运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语构建多领域学习内容间的联结。
语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域之间既有区别又有联系。将口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结，是应该而且有可能的，如可以在多音字组词练习中，让学生从多个角度说说它们的特点、类型等，不但有利于学生掌握和理解词语，而且有助于他们语言表达和思维能力的发展；也可结合学生在课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习；还可以在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下述说的要点，既能使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻，也能让学生们集思广益，在课堂上交流写作的思路，共享写作的好素材；课堂外的合作学习、探究学习、综合性学习，更能直接体现交际能力的训练意图。
总之在对学生进行的口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力。让学生在口语交际的训练中不仅能提高自己的口语交际能力，还能增进学生间的情感，让孩子之间充滿欢乐，友谊，合作和渴望探索向上的想法。必须“授之于渔”通过更多的途径，创设多种情境，情境的选取不仅可以来源于课本，也可以来源于生活、时事、新闻等重大事件。鼓励他（她）们做到课内带动课外，课外促进课内。同时教师在教学中要认真准备，组织好自己的教学语言。并为学生营造一个好的教学环境，树立一个好的学习榜样。同时社会如学生父母也可以做到一个好的榜样，这还要求我们广大的教师在学生父母的引导上下功夫。同时政府教育部也可以举办相关的口语交际等方面的活动，给社会一个积极的信号。让社会不仅是教师，还有学生父母都感受到一种积极的信号。积极的参与到孩子的口语交流的教育上来。
参考文献
[1]罗振宇.逻辑思维节目：教育难题的意外答案，2016（04）
[2]魏剑英.创设有效情境，提高课堂效率[J].校园：教育科研，2010（19）
[3]胡美华.低年级学生口语交际能合理的培养[J].现代中小学教育，2010（10）