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新一轮课程改革的目标明确要求：教师在教育教学过程中，要加强教师与学生、学生与学生之间的互动，提高课堂效率，达到学生主动学习主动建构知识体系的目的，从而提高学生解决实际问题的能力。
传统教学往往满足于注入式的奉送真理。教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做。学生几乎处于被动的地位，成了接受知识的容器，缺少主动参与的机会，也体会不到获得知识的乐趣。教师关注更多的是自己的教，忽略了学生在学习过程中的情感体验。限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望，更谈不上发展的潜力。师生的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失。同时，还助长了学生的懒惰情绪，学生疏于动脑。长此以往，学生思维僵化，缺乏发现力、创造力。《基础教育改革纲要》中指出：“教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教師教学方式和师生互动方式的变革。”
一、语言激励
亲和语言有利于学生的身心健康，减少学生的心理障碍。教师使用亲和语言就会使课堂一帆风顺，为师生互动的课堂奠定和谐氛围基础。亲和语言是培养学生良好的个性、求取知识、提高能力必不可少的重要条件；也是学生建立友谊、发展友谊的坚强动力；也能增进师生感情，缩短师生心灵间的距离。它也使学生“亲其师，信其道”，从而能营造和谐的课堂氛围，产生良好的教学效果。学生会为他们所喜欢的教师而努力学习，因获得赞扬而更加努力，主动参与到互动的课堂教学中来。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能把情绪带进课堂。不管遇到多大的挫折，都要克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上。只有这样，学生才会以愉快轻松的情绪听讲。教师以欣赏的目光关注着他们的一举一动。学生成功了，教师为他们鼓掌喝彩；学生迷惘了，教师为他们指点加油；学生跌倒了，教师引导他们该怎样爬起来。责备奚落只会挫伤学生自尊心和学习积极性，也使师生关系僵化，得不偿失。
二、因材施教
互动教学也离不开因材施教。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的教学方法，有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生全面发展。这就要求教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解。根据学生的特点因人施教，也就是教师的教要适应学生的学，使双方的交流与沟通能够有效进行。学生的差异是客观存在的，在教学中根据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都能在自己的起跑线上各尽其才，自由而愉快的学习和成长，使他们各自的才能都有相对的最大进步。对于一个思想、方法、知识点的教学不是忙于向同学们要结论，而是在时间和空间上分层教学，让学生在互动中探索问题的答案。在作业设计方面，针对不同学生之间的差异，布置不同的作业，带领不同层次的学生进行不同层次的互动探究性活动。在因材施教中实施互动，让每一个学生的个性和潜能都得到发挥，都能体会到成功的喜悦，从而主动投入到学习中来。有主动参与互动的课堂教学，可以使每一个学生都形成自己的知识体系、思想体系。百花齐放、百家争鸣。这是理想的互动教学的学习局面。
三、合作探究
要使全体学生能主动地参与到互动教学活动中来，一个主要的渠道就是合作探究。合作探究是学习新知识的基本形式，主动求知和自主学习的基本方法。把学习新知识的主动权交给学生，通过学生自己的努力及学生之间的合作探究，分析问题、解决问题，获取知识、培养兴趣，从而增加了学生主动参与的机会，使学生品尝到了求知的甘苦，体味到了成功的欢乐。如教师讲解新课时，可以指导学生自读自悟，发现问题，提出问题，小组讨论，合作探究。在此基础上对各自提出来的问题进行梳理归类，然后组织学生讨论交流，教师点拨，逐一击破。学生在交流时，可以直接说明自己见解，也可借助实物边操作边说明。教师让学生尽情发表自己不同的观点，互相争辩、互相质询、相互吸收。在这个过程中，集体的力量促使自己勇敢地阐述自己的观点。热烈的气氛将会极大调动学生学习的积极性，学生的辨析、推理能力以及人格的表现能力也在这个过程中得到了训练和提高。这样，通过合作探究掌握的知识更能增加学生们的自信，从而保持兴奋的持久性，达到了学习目标，增强了学生探索知识的求知欲。合作探究能为学生提供一个较为轻松、愉快、自主的学习环境。有利于师生间的有效沟通，同学间的相互了解、相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，提高学生创新思维的能力。
课堂是师生之间及学生之间交往互动的舞台；是引导学生发展的场所；是师生共同探究知识的场所；是教师教育智慧充分发展的场所。作为教师，只有与时俱进地更新教育观念，批判继承传统教育教学方法，在教学过程中，有效进行互动教学，把自主性学习、研究性学习有机结合起来进行教学，多元评价学生，才能适应当前的教育发展形势。进而提高学生自我认识的水平，让学生在一个温暖、民主、开放、自由的课堂中尽情地施展拳脚，使学生的学习变得丰富而有个性。
传统教学往往满足于注入式的奉送真理。教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做。学生几乎处于被动的地位，成了接受知识的容器，缺少主动参与的机会，也体会不到获得知识的乐趣。教师关注更多的是自己的教，忽略了学生在学习过程中的情感体验。限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望，更谈不上发展的潜力。师生的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失。同时，还助长了学生的懒惰情绪，学生疏于动脑。长此以往，学生思维僵化，缺乏发现力、创造力。《基础教育改革纲要》中指出：“教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教師教学方式和师生互动方式的变革。”
一、语言激励
亲和语言有利于学生的身心健康，减少学生的心理障碍。教师使用亲和语言就会使课堂一帆风顺，为师生互动的课堂奠定和谐氛围基础。亲和语言是培养学生良好的个性、求取知识、提高能力必不可少的重要条件；也是学生建立友谊、发展友谊的坚强动力；也能增进师生感情，缩短师生心灵间的距离。它也使学生“亲其师，信其道”，从而能营造和谐的课堂氛围，产生良好的教学效果。学生会为他们所喜欢的教师而努力学习，因获得赞扬而更加努力，主动参与到互动的课堂教学中来。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能把情绪带进课堂。不管遇到多大的挫折，都要克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上。只有这样，学生才会以愉快轻松的情绪听讲。教师以欣赏的目光关注着他们的一举一动。学生成功了，教师为他们鼓掌喝彩；学生迷惘了，教师为他们指点加油；学生跌倒了，教师引导他们该怎样爬起来。责备奚落只会挫伤学生自尊心和学习积极性，也使师生关系僵化，得不偿失。
二、因材施教
互动教学也离不开因材施教。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的教学方法，有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生全面发展。这就要求教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解。根据学生的特点因人施教，也就是教师的教要适应学生的学，使双方的交流与沟通能够有效进行。学生的差异是客观存在的，在教学中根据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都能在自己的起跑线上各尽其才，自由而愉快的学习和成长，使他们各自的才能都有相对的最大进步。对于一个思想、方法、知识点的教学不是忙于向同学们要结论，而是在时间和空间上分层教学，让学生在互动中探索问题的答案。在作业设计方面，针对不同学生之间的差异，布置不同的作业，带领不同层次的学生进行不同层次的互动探究性活动。在因材施教中实施互动，让每一个学生的个性和潜能都得到发挥，都能体会到成功的喜悦，从而主动投入到学习中来。有主动参与互动的课堂教学，可以使每一个学生都形成自己的知识体系、思想体系。百花齐放、百家争鸣。这是理想的互动教学的学习局面。
三、合作探究
要使全体学生能主动地参与到互动教学活动中来，一个主要的渠道就是合作探究。合作探究是学习新知识的基本形式，主动求知和自主学习的基本方法。把学习新知识的主动权交给学生，通过学生自己的努力及学生之间的合作探究，分析问题、解决问题，获取知识、培养兴趣，从而增加了学生主动参与的机会，使学生品尝到了求知的甘苦，体味到了成功的欢乐。如教师讲解新课时，可以指导学生自读自悟，发现问题，提出问题，小组讨论，合作探究。在此基础上对各自提出来的问题进行梳理归类，然后组织学生讨论交流，教师点拨，逐一击破。学生在交流时，可以直接说明自己见解，也可借助实物边操作边说明。教师让学生尽情发表自己不同的观点，互相争辩、互相质询、相互吸收。在这个过程中，集体的力量促使自己勇敢地阐述自己的观点。热烈的气氛将会极大调动学生学习的积极性，学生的辨析、推理能力以及人格的表现能力也在这个过程中得到了训练和提高。这样，通过合作探究掌握的知识更能增加学生们的自信，从而保持兴奋的持久性，达到了学习目标，增强了学生探索知识的求知欲。合作探究能为学生提供一个较为轻松、愉快、自主的学习环境。有利于师生间的有效沟通，同学间的相互了解、相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，提高学生创新思维的能力。
课堂是师生之间及学生之间交往互动的舞台；是引导学生发展的场所；是师生共同探究知识的场所；是教师教育智慧充分发展的场所。作为教师，只有与时俱进地更新教育观念，批判继承传统教育教学方法，在教学过程中，有效进行互动教学，把自主性学习、研究性学习有机结合起来进行教学，多元评价学生，才能适应当前的教育发展形势。进而提高学生自我认识的水平，让学生在一个温暖、民主、开放、自由的课堂中尽情地施展拳脚，使学生的学习变得丰富而有个性。