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摘 要：课后作业是课堂向课外的延伸，是学生对课堂学习所做的自我调整，自我反思，它是学生自主学习的充分体现，要使科学作业的反馈评价变得切实有效，作业面批是有效的反馈方式。通过面批，教师能真正关注每一个学生的差异，励优促差，并且增进师生之间的沟通，尽可能地发展学生的非智力因素。本文从作业面批的研究背景入手，探究了作业有效批改的标准，阐述了科学作业面批的含义，并从实践中分析了科学作业面批存在的问题，供大家研究。
关键词：有效性；面批；励优促差；因材施教
“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念与灵魂，是教育的本质体现。“学生的发展”就是指学生在原有基础上有增量，也就是承认每一个学生发展的具体性和特殊性；而对于“每一个学生”，则是说教育要面向全体。我们的教育对象是每一个学生，教育要体现公平性和民主性。在教育过程中作业面批是最典型的教育公平性体现。它关注学生个体，真正关注学生的差异，为学有余力的学生组织发展的空间。通过作业的面批及时发现学生的问题，并及时予以分析解决，大大缩短了行为与反馈之间的时间间隔，极大提高了教学的有效性与针对性。
一、课题研究的现实背景
作业是整个学习过程中不可或缺的一个有机组成部分，所起到的功能也是多方面的，如：通过作业过程能使学生完善和丰富认知结构，进一步内化新知识；在完成作业过程中，学生通过对知识的具体运用，能从感性和理性层面加深对知识的理解，有助于培养学生具有灵活性、深刻性和敏捷性的思维品质。
1.由于作业的品种多
如：课内作业、课外作业、回家作业、自主作业。学生所学的科目多，学生每天要应付繁重的作业任务，有部分较懒的学生就会出现应付作业、甚至抄袭作业，作业不能反映学生对知识的掌握情况，不利于学生进一步的学习和老师对学情的了解及下一个阶段的教学任务的安排。
2.教师的教学任务重
除了完成新课的教学任务，还要设计教案，找学生谈话，参加教研活动，有时就不能全部批改学生的作业，只能抽取典型的作业加以批改，部分学生就以为老师不批改作业，作业也就随便写，效率自然低下。
3.检查学生的作业，一般由任课教师执行
目前大部分教师是静态式批改，凭一支红笔就可以在办公室内完成作业检查。这种检查方式，对教师来讲是流水作业，迅速的，也是容易的，因为它只评价作业的结果，而不关心作业的过程，对作业的评价是“非对即错”，它可以粗略地知道哪些知识学生是掌握了，哪些知识是有缺失与遗漏的，教师可以在下一节课中修正补充，当然这些补充是面向全体学生的，它不能进一步指出作业中的错误，不能给学生具体切实的帮助，并对学生提出相应个性化的学习建议。
4.由于教学时间、学生人数、教学目标等因素的制约
课堂教学中的师生沟通往往是有限的。为了实现我们预设的教学目标，我们不得不舍弃那些看起来与目标背离的或者关系不大的枝节问题，相应地，也就忽视了那些看起来游离在教师预设的思路之外的学生。无论我们怎么尊重学生，也无论我们如何设法让更多的学生参与到课堂教学中来，我们都不可能在课堂上满足所有学生的所有需要。
5.兴趣是最好的老师
而传统的作业批改，师生之间的交流少，老师不了解学生学习情感、学习态度，同时学生在学习过程中遇到的困难经常得不到解决，慢慢的会使学生产生厌学的情绪，这种厌学的情绪会让师生关系走向对立，影响教学的有效性。
改变上述困境的一个行之有效的方法就是采用面批方式批改作业。所谓面批就是指当着学生的面批阅学生的作业，并及时讲评作业。
二、课题研究的假设与理论根据
作业面批，是指师生面对面、互动合作研讨——共同捕捉作业亮点、寻找作业问题——剖析作业问题根源（即教师的教和学生的学的问题）一一研讨谋求解决问题对策、进一步优化教师教与学生学的民主、平等的双向反思、双向促进的作业批改方式。
作业的面批是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。
三、课题研究的内容
（一）面批之前
面批就像上课一样，要生动地上好一节课，需要精心设计教学方案一样，我们要使面批有效，也要精心“备课”，只是无需形成文稿。我们能给学生面批作业的时间段是有限的，只能利用课间休息、午休或放学后的短暂时间，还要考虑同一位学生是否已被其他教师找过，这就需要对自己今天的面批有个合理的安排。
1.确定对象
学生的兴趣、性格、能力各不相同，成绩参差不齐，对待作业的态度差异很大，有的嘻嘻哈哈无所谓，不求作业质量，有的是“马大哈”粗枝大叶，作业“缺胳膊少腿”，作业中呈现的错误不尽相同。在仔细分析学生的错误性质、严重程度之后，我们要根据不同情况，根据自己的目的，根据教学的需要确定今天的面批作业对象；并根据不同的学生设计好不同的语言系统，或激励，或鞭策，或严肃，或轻松。另外，面批的对象不一定是出现错误的学生，也可以是成绩很好、作业并没出错的学生，这得要看你的良苦用心和大局觀了。
2.选好时间、地点
面批的时间，除了各门学科的教师之间要相互协调外，你要根据你确定的面批对象的情况选择合适的时间段。面批的地点也不一定要在教师办公室，你可深入教室，也可选择教室外走廊，甚至还可在操场上，一边散步一边聊作业中的问题。 3.讲究方式
在你确定好面批作业的学生后，还要想好以怎样的方式面批最有效。例如，面批时是教师站着学生坐着，还是学生站着教师坐着，使用的方式不同，学生的情感体验是不一样的，效果也会不一样；是让学生自己先找出错误再纠正，还是开门见山指出学生的错误再讲解，需因人而异；是你让别人叫他过来，还是你去叫他过来，或你到他身边去，都是要讲究的，这关乎面批的效率。
（二）面批进行时
在确定好面批的对象、时间、地点、方式后，当和学生直接接触时，教师首先要用微笑消除学生的紧张心理，让他知道不是来挨骂的。我曾不止一次地见到过这样的情景：某教师把学生叫到办公室，恶狠狠地把作业本往办公桌上一扔，大声训斥：“你看看你的作业是怎么做的！”学生没打开作业本已“魂飞魄散”了，哪来“有效”？结果在大嗓门的“教导”下算是“明白”了，一身汗的学生为了避免再次“受罪”，很可能要去“克隆”别人的作业。接下来教师是省了面批，却得不到真实信息了。
1.作业面批要蕴含感情
面批的功能不仅仅是利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，还有一个重要功能就是面批增进了师生的情感交流，提供了融洽师生关系的好契机。在“订正”好错题之后，随便聊上几句，拉拉家常，口气亲切，氛围轻松，学生会觉得教师可亲，亦师亦友，渐渐地建立起平等互信的和谐师生关系。
（1）作业面批，笑脸相迎
每天改作业，批改符号基本上没什么新意。在面批作业时，为了让更多的孩子得到鼓励，提高孩子的自信心，协调师生之间的关系，老师要笑脸相迎，耐心的指出作业中的错误。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。有的学生学习有困难，老师应因人而异，对症下药。课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时老师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。
（2）作业面批，巧用评语
作业面批时，巧用评语，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。在评语中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
要注意和学生说话的语气和纠错技巧，保护学生的自尊和信心。尽量避免直问有跨度的“为什么”，要尽可能一步一步地用“如果是这样，那么会怎样？”“如果是我来做这道题目，我会这样处理”“我想，你这儿肯定是粗心了，你看”等学生乐意接受的语言引导他走向成功。对“马大哈”们更需耐心和方法，同时要辅之以适当的同型练习，这很重要，当你每次都能用心面批时，一定在不断收获教学成果的过程中，收获更多当教师的快乐。
再次，对待“优等生”也要有的放矢地适时面批。并不因为他们出错了才面批，面批的目的是让他获得“动力”，是想借机激励一番：“你看看，你今天的作业做得太棒了！老师都没想出这个好方法，你比老师还聪明呢！”
（3）指导方法，激发兴趣
面批时还要注意方法，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以先不打叉，而是老师面对面地点拨思路，指导方法，学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打勾。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。这比在本子上画一个大叉，说：“拿去，订正！”效果肯定好的多。每次一定要让学生理解了再去改。今天的困难今天解决，不让学生带着“不懂”回家。这样学生会很愉快、很乐意地接受老师的帮助，越发感激老师。
例如：根据维生素C能够使紫色高锰酸钾溶液褪色的原理，用图1所示的实验可以测定出苹果汁和橙汁中维生素C含量的相对多少。要得出正确结论，实验过程中不需要进行控制的条件是（ ）。
A.烧杯中溶液的体积
B.两个胶头滴管滴出的每滴果汁的体积
C.烧杯中紫色高锰酸钾溶液的浓度
D.胶头滴管滴出的果汁的滴数
这道选择题学生的错误率很高，很多学生选了B，拿到这样的问题时，老师可先启发学生这个实验的原理是什么？然后再问：“比较果汁含量的多少用什么方法比较好？”如果学生还是不清楚，老师继续启发：“是果汁的滴数相同比谁先褪色，还是高锰酸钾溶液恰好褪色时比谁滴加的果汁滴数多？哪一个现象明显，操作简单？”最后老师再问：“影响高锰酸钾褪色快慢的因素很多，而本实验采用的变量是不同果汁中维生素C的含量不同这一变量，那么其余的作控制变量，那么哪些变量需要控制呢？”通过老师追问式的提醒，学生逐渐明白了为什么选D而非B，同时也对探究实验有了更深一层的了解。
（4）积极引导，拓宽思路
新课程理念下的作业面批，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。
例如：有一个弹簧测力计挂着一个实质圆柱体，当圆柱体逐漸浸入装有水的柱形烧杯过程中（如图2所示），观察记录弹簧测力计的示数变化如下表所示。（g=10N/kg）
试根据表中所给条件求：①容器底部受到水的压力大小 （“变大”“变小”“不变”）；②圆柱体的密度；③如果将圆柱体放在水平桌面上，求圆柱体对水平桌面的压强。 在第三小题中，有学生这样做：
解：由第二步可知：V=6×10-5m3，h=2.4cm=0.024m，G=3N，∴S=V/h=6×10-5m3/0.024m=2.5×10-3m3，P=F/S=G/S=3N/2.5×10-3m3=1200Pa。
面批时，首先肯定学生的做法，同时对学有余力的同学，可引导他们思考用P=F/S=G/S=mg/S=pgh来解题是否会更简单？一般学生看后会焕然大悟。这种面批方法培养了学生解题能力。
（5）严格要求，积极鼓励
对学生作业的面批不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时恰当的指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。
例如：有一个弹簧测力计挂着一个实质圆柱体，当圆柱体逐渐浸入装有水的柱形烧杯过程中（如图3所示），观察记录弹簧测力计的示数变化如下表所示。（g=10N/kg）
试根据表中所给条件求：①容器底部受到水的压力大小 （“变大”“变小”“不变”）；②圆柱体的密度；③如果将圆柱体放在水平桌面上，求圆柱体对水平桌面的压强。
在第三小题中，有这样做：
解：当圆柱体浸入的深度为2.4厘米时，弹簧测力计的示数2.4牛，以后随着深度的增加，弹簧测力计的示数不变，说明圆柱体的高为2.4厘米，P=F/S=G/S=mg/S=pgh=5.0×103kg/m3×10N/Kg×2.4cm=1.2×105Pa。
老師评语：题目的分析到位，解题过程简洁，但是一个细小的单位换算，你没有注意，导致你前功尽弃。这种粗心的坏习惯是否应改正呢？
（6）纵向比较，期待发展
常规作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生，但是缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。我们在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个优，并写上有进步！，因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，我便给他打上一个优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时我们会再送一个“？”，以启迪思考寄予期待。
2.作业面批要因人而异
事实上，我们不可能每天对所有学生的作业进行面批，除少数学生随机面批外，要想全面、有效掌握班级的学习情况，作业面批要因人而异，面批一定要有计划性，并做好记录；有效是前提，不做或少做无用功。
（1）对学困生建立作业跟踪制
作业面批一次，两次，并不能正真改变学生学习的习惯，对有一些学困生，作业也很难做到“全优”，为了调动这一部分学生的学习积极性，我们可以采用“作业跟踪”制，记下每次作业完成情况，每周小结，有进步的可给予全班表扬鼓励。这种积极的鼓励、奖励措施，可促使学生养成良好的学习习惯，从而激发学生学习的积极性、主动性。
学生作业跟踪评价表
姓名：____________ 学号：_____________ 周次：
（2）对学优生建立作业免批制
初中学生开始变得有想法有主见，他们对奖星已经不感兴趣，他们很现实，要的是实实在在的奖励。对学有余力的学生，为了鼓励学生学习的积极性，提高作业的准确率，可以建立作业免做、免批制。当天的科学作业如果能及时上交，又是全对而且字迹清楚，就可以得到一颗星，五颗星换一张粘粘纸，五张粘粘纸兑换一张“作业免做卡”。如果累计拿到五张粘粘纸兑换一张“作业免做卡”，如果累计拿到四张粘粘纸的学生可以拿到一张“作业免批卡”。评分的方式有多种，分数隔月清零。并不是每个学生都可以拿到这张卡。免作业卡给了学生实实在在的奖励，可以少写作业。每一张卡是学生自己制作的，自己制作的学生喜欢（反面有教师签名才生效）。只要交一张“免作业卡”，当天的科学作业就可以不用做。交一张“作业免批卡”，当天的科学作业就可以免批。现在的学生比较忙，一到双休日各种兴趣班排得满满的，节假日有时家长也要带学生外出游玩，这与完成作业发生冲突时，“作业免做卡”就可以发挥作用。免作业卡在需要它的时候使用。建立作业免做、免批制可充分的调动各层次学生学习的积极性，提高了作业的效率。
（3）对学生建立考核加分制
为了持续激发学生学习的积极性，能认真完成作业，提高作业的准确率，可以建立作业考核加分制。比如作业本，每得一次满分可加2分，连续5次满分可再加5分，每得一次4分（总分为5分）可加1分，作业不交的每次扣1分。每周组长统计分数并将分数记录下来，作为平时学习成绩的一部分记录在班级考核中。建立考核加分制，便于老师纵向了解学生的学习情况，能尽早对学生进行个性化辅导，让每一个学生都得到发展。
（4）让学生做老师的小助手
初中生对演示实验、学生实验都非常的感兴趣，常常把上台做演示实验当做是一种荣誉，老师可以借助这个机会，让作业完成较好的学生，上课时可以把帮助老师完成演示实验，甚至单独完成演示实验。把帮助老师完成演示实验当作是一种奖励，激发学生认真完成作业。 例如：在学习探索酸的性质1时，老师就可以大胆的让作业认真的学生上台用pH值试纸测溶液的酸碱度，也可以用酸碱指示剂测常见溶液的酸碱性。学生对这一任务非常乐意完成，同时也激发了学生学习的积极性，可谓一举两得。
（三）面批之后
事实上，我们不可能每天对所有学生的作业进行面批，除少数学生随机面批外，要想全面、有效掌握班级的学习情况，面批一定要有计划性，及时反馈面批的效果，并做好面批记录；有效是前提，不做或少做无用功。为保证面批有效，面批之后需要追踪、检测矫正效果。
1.关注作业已面批过的学生的上课状态
是在进行个别学生面批后，教师对某些重要问题进行全班讲评时，那些面批过的学生就自以为全都明白了，订正也做好了，上课时就没有耐心听教师的二次讲解及补充，开始做一些小动作，从而又没有很好地理解教师的补充內容，在复习作业中还是会一些类似的错误，然后又是教师面批，学生面改，上课不听，作业犯错的恶性循环。所以，在上课时，教师要关注作业已面批过的学生的上课状态，有意识地在课堂提问中涉及与面批相关联的问题，提问相关联的学生。学生听课、面批时的听讲会更加认真。
2.面批后二次批改记分
是面批后教师要重学生改正，教师在面批时，指出学生的错误，学生在一旁总是点头称是，错误指完了，学生就大吁一口气，把作业扔在一边，很少去思考和面改，为了应付教师，可能直接抄答案，这就需要教师的二次批改记分。二次记分的做法如下：在第一次面批过程中，教师根据学生的作业打定一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的讲评；然后把作业发还给学生，要求他们对照之前的讲评，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果修改正确，教师可追加成绩，如“良”可追加为“优”，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成自己检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
3.以后的作业以商讨的口吻布置“额外”任务
是在以后的作业中，以商讨的口吻布置“额外”任务：“如果你愿意，那就辛苦一下，完成下面的作业……”作业量宜少而精不宜多，注意保护学生良好的学习兴趣，我们反对通过大量重复的训练，使学生“会”做一些题目去“应付考试”，那样不仅使学生厌学，而且对学生的心智的健康发展也极为不利。我们完全有可能通过有效的面批作业来“减负增效”。
4.是直接考察
把一个阶段的主要错误，通过“小测验”的形式获得不同学生的面批效果的信息。
5.是作业面批要有记录
作业批改记录是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题，进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究，从而针对普遍性问题，及时调整教学内容和方法，努力提高课堂教学质量，是教师智慧的体现。
总之，科学作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的科学课堂教学改革再添一片绿。
四、课题研究的意义与反思
（一）课题研究的意义
在推进新课程改革过程中强调要加强作业批改与分析，注重作业的反馈功能。面对面的批改，可使评价过程互动化，使评价的反馈更直接、更快地进行，可以促进反馈作业的有效性。采用面批至少可以体现以下几个方面的优势。
1.助于个性化教学的实施
作业面批是课堂教学有效延伸的必然和必需。在传统班级授课制条件下，几十个有着不同成长经历、背景的学生聚在同一个教室里上课，由于他们的个性心理、认知基础和风格各有千秋，导致教学目标的达成度总是有缺憾的。一把钥匙只能开一把锁是一个不争的事实。同样的道理，一个精心设计的教案、学案也只是适切部分或极个别学生。着力改变和优化教师的教学方式方法是新课程改革所倡导的。同时，不断科学合理地完善学生的作业评价方式同样是新课程改革所推崇的。作业面批是进行个别化教学的一种有效方法，也是优化作业评价的一个重要举措。
面批对学习有困难的学生是一次及时辅导，对规范的养成、知识的梳理、能力的提升和学习方法的指导有重要作用；对学习上存在非智力因素缺失的学生是一次及时的规劝和提醒，包含有励志的教育、学习情感的培育和学习动机的激发等宝贵内容，作业面批有助于个性化教学的实施。
2.有助于构建和谐的师生关系
有效的教与学是建立在和谐师生关系基础之上的。教与学既是一个知识传授过程，同时又是一种情感共振、思维共振和能力共振的过程，而启动这些共振的基础是情感共振。因为，唯有在热烈的情感、强烈的气氛中，认知活动和思维发展才能达到最高水平。情感共振首先表现为教师对学生和自己所教学科的热爱，由此引起学生对教师和教师所教科目的热爱，这种爱将成为学生学习这门学科的持久动力。情感共振能够唤起学生强烈的求知欲、探究欲、浓厚的兴趣。尽管师生间情感上的感染力与年龄特点和学科特点有关，但是师生间的真诚、理解气氛是相同的。学生持久的学习动机是一种认知内驱力，而这需要教师去不断地激发，促使学生将学习看作是认知需求，进而上升为情感需求。
构建和谐师生关系的重要渠道在课堂，而作业面批可以弥补班级授课制所带来的诸多不足。通过作业面批能促进师生问面对面的沟通、交流和探讨，促进师生间的相互了解和信任，有利于师生间建立和发展友谊，从而达到“亲其师，信其道”的理想境界。
3.有助于学生主动的建构知识体系
面批不仅要给学生一个“错与对，是与非”的评判，而应更加关注学生的知识再现过程、知识的运用过程和思维的推演过程。知识的结构是呈现为冰山形状的，如在理科学习中，众多的概念、定义、定理和定律犹如露出海平面的冰山一角，而诸如为什么要引入某个定义，如何引入，以及某个定理或定律是如何得到的，其适用的条件如何，等等，又宛如海平面下的巨大冰山底座。在理科学习过程中，学生“一看就会，一听就懂，一做就错”的现象较为普遍，究其原因，主要是因为一些学习困难学生没能搞清“题脉”，他们对知识的形成、拓展、运用和再创造，缺乏主动的介入、感悟和建构。在作业面批过程中，针对学生作业中反映出概念不清晰、逻辑不严密、思维创新不力等各种问题，教师可以因人而异，对症下药。教师要多问学生几个“是什么”“为什么”“怎么办”，引导学生成为知识的建构者、管理者，做一个管理自己学习的“总经理”。
关键词：有效性；面批；励优促差；因材施教
“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念与灵魂，是教育的本质体现。“学生的发展”就是指学生在原有基础上有增量，也就是承认每一个学生发展的具体性和特殊性；而对于“每一个学生”，则是说教育要面向全体。我们的教育对象是每一个学生，教育要体现公平性和民主性。在教育过程中作业面批是最典型的教育公平性体现。它关注学生个体，真正关注学生的差异，为学有余力的学生组织发展的空间。通过作业的面批及时发现学生的问题，并及时予以分析解决，大大缩短了行为与反馈之间的时间间隔，极大提高了教学的有效性与针对性。
一、课题研究的现实背景
作业是整个学习过程中不可或缺的一个有机组成部分，所起到的功能也是多方面的，如：通过作业过程能使学生完善和丰富认知结构，进一步内化新知识；在完成作业过程中，学生通过对知识的具体运用，能从感性和理性层面加深对知识的理解，有助于培养学生具有灵活性、深刻性和敏捷性的思维品质。
1.由于作业的品种多
如：课内作业、课外作业、回家作业、自主作业。学生所学的科目多，学生每天要应付繁重的作业任务，有部分较懒的学生就会出现应付作业、甚至抄袭作业，作业不能反映学生对知识的掌握情况，不利于学生进一步的学习和老师对学情的了解及下一个阶段的教学任务的安排。
2.教师的教学任务重
除了完成新课的教学任务，还要设计教案，找学生谈话，参加教研活动，有时就不能全部批改学生的作业，只能抽取典型的作业加以批改，部分学生就以为老师不批改作业，作业也就随便写，效率自然低下。
3.检查学生的作业，一般由任课教师执行
目前大部分教师是静态式批改，凭一支红笔就可以在办公室内完成作业检查。这种检查方式，对教师来讲是流水作业，迅速的，也是容易的，因为它只评价作业的结果，而不关心作业的过程，对作业的评价是“非对即错”，它可以粗略地知道哪些知识学生是掌握了，哪些知识是有缺失与遗漏的，教师可以在下一节课中修正补充，当然这些补充是面向全体学生的，它不能进一步指出作业中的错误，不能给学生具体切实的帮助，并对学生提出相应个性化的学习建议。
4.由于教学时间、学生人数、教学目标等因素的制约
课堂教学中的师生沟通往往是有限的。为了实现我们预设的教学目标，我们不得不舍弃那些看起来与目标背离的或者关系不大的枝节问题，相应地，也就忽视了那些看起来游离在教师预设的思路之外的学生。无论我们怎么尊重学生，也无论我们如何设法让更多的学生参与到课堂教学中来，我们都不可能在课堂上满足所有学生的所有需要。
5.兴趣是最好的老师
而传统的作业批改，师生之间的交流少，老师不了解学生学习情感、学习态度，同时学生在学习过程中遇到的困难经常得不到解决，慢慢的会使学生产生厌学的情绪，这种厌学的情绪会让师生关系走向对立，影响教学的有效性。
改变上述困境的一个行之有效的方法就是采用面批方式批改作业。所谓面批就是指当着学生的面批阅学生的作业，并及时讲评作业。
二、课题研究的假设与理论根据
作业面批，是指师生面对面、互动合作研讨——共同捕捉作业亮点、寻找作业问题——剖析作业问题根源（即教师的教和学生的学的问题）一一研讨谋求解决问题对策、进一步优化教师教与学生学的民主、平等的双向反思、双向促进的作业批改方式。
作业的面批是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。
三、课题研究的内容
（一）面批之前
面批就像上课一样，要生动地上好一节课，需要精心设计教学方案一样，我们要使面批有效，也要精心“备课”，只是无需形成文稿。我们能给学生面批作业的时间段是有限的，只能利用课间休息、午休或放学后的短暂时间，还要考虑同一位学生是否已被其他教师找过，这就需要对自己今天的面批有个合理的安排。
1.确定对象
学生的兴趣、性格、能力各不相同，成绩参差不齐，对待作业的态度差异很大，有的嘻嘻哈哈无所谓，不求作业质量，有的是“马大哈”粗枝大叶，作业“缺胳膊少腿”，作业中呈现的错误不尽相同。在仔细分析学生的错误性质、严重程度之后，我们要根据不同情况，根据自己的目的，根据教学的需要确定今天的面批作业对象；并根据不同的学生设计好不同的语言系统，或激励，或鞭策，或严肃，或轻松。另外，面批的对象不一定是出现错误的学生，也可以是成绩很好、作业并没出错的学生，这得要看你的良苦用心和大局觀了。
2.选好时间、地点
面批的时间，除了各门学科的教师之间要相互协调外，你要根据你确定的面批对象的情况选择合适的时间段。面批的地点也不一定要在教师办公室，你可深入教室，也可选择教室外走廊，甚至还可在操场上，一边散步一边聊作业中的问题。 3.讲究方式
在你确定好面批作业的学生后，还要想好以怎样的方式面批最有效。例如，面批时是教师站着学生坐着，还是学生站着教师坐着，使用的方式不同，学生的情感体验是不一样的，效果也会不一样；是让学生自己先找出错误再纠正，还是开门见山指出学生的错误再讲解，需因人而异；是你让别人叫他过来，还是你去叫他过来，或你到他身边去，都是要讲究的，这关乎面批的效率。
（二）面批进行时
在确定好面批的对象、时间、地点、方式后，当和学生直接接触时，教师首先要用微笑消除学生的紧张心理，让他知道不是来挨骂的。我曾不止一次地见到过这样的情景：某教师把学生叫到办公室，恶狠狠地把作业本往办公桌上一扔，大声训斥：“你看看你的作业是怎么做的！”学生没打开作业本已“魂飞魄散”了，哪来“有效”？结果在大嗓门的“教导”下算是“明白”了，一身汗的学生为了避免再次“受罪”，很可能要去“克隆”别人的作业。接下来教师是省了面批，却得不到真实信息了。
1.作业面批要蕴含感情
面批的功能不仅仅是利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，还有一个重要功能就是面批增进了师生的情感交流，提供了融洽师生关系的好契机。在“订正”好错题之后，随便聊上几句，拉拉家常，口气亲切，氛围轻松，学生会觉得教师可亲，亦师亦友，渐渐地建立起平等互信的和谐师生关系。
（1）作业面批，笑脸相迎
每天改作业，批改符号基本上没什么新意。在面批作业时，为了让更多的孩子得到鼓励，提高孩子的自信心，协调师生之间的关系，老师要笑脸相迎，耐心的指出作业中的错误。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。有的学生学习有困难，老师应因人而异，对症下药。课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时老师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。
（2）作业面批，巧用评语
作业面批时，巧用评语，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。在评语中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
要注意和学生说话的语气和纠错技巧，保护学生的自尊和信心。尽量避免直问有跨度的“为什么”，要尽可能一步一步地用“如果是这样，那么会怎样？”“如果是我来做这道题目，我会这样处理”“我想，你这儿肯定是粗心了，你看”等学生乐意接受的语言引导他走向成功。对“马大哈”们更需耐心和方法，同时要辅之以适当的同型练习，这很重要，当你每次都能用心面批时，一定在不断收获教学成果的过程中，收获更多当教师的快乐。
再次，对待“优等生”也要有的放矢地适时面批。并不因为他们出错了才面批，面批的目的是让他获得“动力”，是想借机激励一番：“你看看，你今天的作业做得太棒了！老师都没想出这个好方法，你比老师还聪明呢！”
（3）指导方法，激发兴趣
面批时还要注意方法，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以先不打叉，而是老师面对面地点拨思路，指导方法，学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打勾。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。这比在本子上画一个大叉，说：“拿去，订正！”效果肯定好的多。每次一定要让学生理解了再去改。今天的困难今天解决，不让学生带着“不懂”回家。这样学生会很愉快、很乐意地接受老师的帮助，越发感激老师。
例如：根据维生素C能够使紫色高锰酸钾溶液褪色的原理，用图1所示的实验可以测定出苹果汁和橙汁中维生素C含量的相对多少。要得出正确结论，实验过程中不需要进行控制的条件是（ ）。
A.烧杯中溶液的体积
B.两个胶头滴管滴出的每滴果汁的体积
C.烧杯中紫色高锰酸钾溶液的浓度
D.胶头滴管滴出的果汁的滴数
这道选择题学生的错误率很高，很多学生选了B，拿到这样的问题时，老师可先启发学生这个实验的原理是什么？然后再问：“比较果汁含量的多少用什么方法比较好？”如果学生还是不清楚，老师继续启发：“是果汁的滴数相同比谁先褪色，还是高锰酸钾溶液恰好褪色时比谁滴加的果汁滴数多？哪一个现象明显，操作简单？”最后老师再问：“影响高锰酸钾褪色快慢的因素很多，而本实验采用的变量是不同果汁中维生素C的含量不同这一变量，那么其余的作控制变量，那么哪些变量需要控制呢？”通过老师追问式的提醒，学生逐渐明白了为什么选D而非B，同时也对探究实验有了更深一层的了解。
（4）积极引导，拓宽思路
新课程理念下的作业面批，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的题目。
例如：有一个弹簧测力计挂着一个实质圆柱体，当圆柱体逐漸浸入装有水的柱形烧杯过程中（如图2所示），观察记录弹簧测力计的示数变化如下表所示。（g=10N/kg）
试根据表中所给条件求：①容器底部受到水的压力大小 （“变大”“变小”“不变”）；②圆柱体的密度；③如果将圆柱体放在水平桌面上，求圆柱体对水平桌面的压强。 在第三小题中，有学生这样做：
解：由第二步可知：V=6×10-5m3，h=2.4cm=0.024m，G=3N，∴S=V/h=6×10-5m3/0.024m=2.5×10-3m3，P=F/S=G/S=3N/2.5×10-3m3=1200Pa。
面批时，首先肯定学生的做法，同时对学有余力的同学，可引导他们思考用P=F/S=G/S=mg/S=pgh来解题是否会更简单？一般学生看后会焕然大悟。这种面批方法培养了学生解题能力。
（5）严格要求，积极鼓励
对学生作业的面批不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时恰当的指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。
例如：有一个弹簧测力计挂着一个实质圆柱体，当圆柱体逐渐浸入装有水的柱形烧杯过程中（如图3所示），观察记录弹簧测力计的示数变化如下表所示。（g=10N/kg）
试根据表中所给条件求：①容器底部受到水的压力大小 （“变大”“变小”“不变”）；②圆柱体的密度；③如果将圆柱体放在水平桌面上，求圆柱体对水平桌面的压强。
在第三小题中，有这样做：
解：当圆柱体浸入的深度为2.4厘米时，弹簧测力计的示数2.4牛，以后随着深度的增加，弹簧测力计的示数不变，说明圆柱体的高为2.4厘米，P=F/S=G/S=mg/S=pgh=5.0×103kg/m3×10N/Kg×2.4cm=1.2×105Pa。
老師评语：题目的分析到位，解题过程简洁，但是一个细小的单位换算，你没有注意，导致你前功尽弃。这种粗心的坏习惯是否应改正呢？
（6）纵向比较，期待发展
常规作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生，但是缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。我们在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个优，并写上有进步！，因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，我便给他打上一个优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时我们会再送一个“？”，以启迪思考寄予期待。
2.作业面批要因人而异
事实上，我们不可能每天对所有学生的作业进行面批，除少数学生随机面批外，要想全面、有效掌握班级的学习情况，作业面批要因人而异，面批一定要有计划性，并做好记录；有效是前提，不做或少做无用功。
（1）对学困生建立作业跟踪制
作业面批一次，两次，并不能正真改变学生学习的习惯，对有一些学困生，作业也很难做到“全优”，为了调动这一部分学生的学习积极性，我们可以采用“作业跟踪”制，记下每次作业完成情况，每周小结，有进步的可给予全班表扬鼓励。这种积极的鼓励、奖励措施，可促使学生养成良好的学习习惯，从而激发学生学习的积极性、主动性。
学生作业跟踪评价表
姓名：____________ 学号：_____________ 周次：
（2）对学优生建立作业免批制
初中学生开始变得有想法有主见，他们对奖星已经不感兴趣，他们很现实，要的是实实在在的奖励。对学有余力的学生，为了鼓励学生学习的积极性，提高作业的准确率，可以建立作业免做、免批制。当天的科学作业如果能及时上交，又是全对而且字迹清楚，就可以得到一颗星，五颗星换一张粘粘纸，五张粘粘纸兑换一张“作业免做卡”。如果累计拿到五张粘粘纸兑换一张“作业免做卡”，如果累计拿到四张粘粘纸的学生可以拿到一张“作业免批卡”。评分的方式有多种，分数隔月清零。并不是每个学生都可以拿到这张卡。免作业卡给了学生实实在在的奖励，可以少写作业。每一张卡是学生自己制作的，自己制作的学生喜欢（反面有教师签名才生效）。只要交一张“免作业卡”，当天的科学作业就可以不用做。交一张“作业免批卡”，当天的科学作业就可以免批。现在的学生比较忙，一到双休日各种兴趣班排得满满的，节假日有时家长也要带学生外出游玩，这与完成作业发生冲突时，“作业免做卡”就可以发挥作用。免作业卡在需要它的时候使用。建立作业免做、免批制可充分的调动各层次学生学习的积极性，提高了作业的效率。
（3）对学生建立考核加分制
为了持续激发学生学习的积极性，能认真完成作业，提高作业的准确率，可以建立作业考核加分制。比如作业本，每得一次满分可加2分，连续5次满分可再加5分，每得一次4分（总分为5分）可加1分，作业不交的每次扣1分。每周组长统计分数并将分数记录下来，作为平时学习成绩的一部分记录在班级考核中。建立考核加分制，便于老师纵向了解学生的学习情况，能尽早对学生进行个性化辅导，让每一个学生都得到发展。
（4）让学生做老师的小助手
初中生对演示实验、学生实验都非常的感兴趣，常常把上台做演示实验当做是一种荣誉，老师可以借助这个机会，让作业完成较好的学生，上课时可以把帮助老师完成演示实验，甚至单独完成演示实验。把帮助老师完成演示实验当作是一种奖励，激发学生认真完成作业。 例如：在学习探索酸的性质1时，老师就可以大胆的让作业认真的学生上台用pH值试纸测溶液的酸碱度，也可以用酸碱指示剂测常见溶液的酸碱性。学生对这一任务非常乐意完成，同时也激发了学生学习的积极性，可谓一举两得。
（三）面批之后
事实上，我们不可能每天对所有学生的作业进行面批，除少数学生随机面批外，要想全面、有效掌握班级的学习情况，面批一定要有计划性，及时反馈面批的效果，并做好面批记录；有效是前提，不做或少做无用功。为保证面批有效，面批之后需要追踪、检测矫正效果。
1.关注作业已面批过的学生的上课状态
是在进行个别学生面批后，教师对某些重要问题进行全班讲评时，那些面批过的学生就自以为全都明白了，订正也做好了，上课时就没有耐心听教师的二次讲解及补充，开始做一些小动作，从而又没有很好地理解教师的补充內容，在复习作业中还是会一些类似的错误，然后又是教师面批，学生面改，上课不听，作业犯错的恶性循环。所以，在上课时，教师要关注作业已面批过的学生的上课状态，有意识地在课堂提问中涉及与面批相关联的问题，提问相关联的学生。学生听课、面批时的听讲会更加认真。
2.面批后二次批改记分
是面批后教师要重学生改正，教师在面批时，指出学生的错误，学生在一旁总是点头称是，错误指完了，学生就大吁一口气，把作业扔在一边，很少去思考和面改，为了应付教师，可能直接抄答案，这就需要教师的二次批改记分。二次记分的做法如下：在第一次面批过程中，教师根据学生的作业打定一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的讲评；然后把作业发还给学生，要求他们对照之前的讲评，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果修改正确，教师可追加成绩，如“良”可追加为“优”，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成自己检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
3.以后的作业以商讨的口吻布置“额外”任务
是在以后的作业中，以商讨的口吻布置“额外”任务：“如果你愿意，那就辛苦一下，完成下面的作业……”作业量宜少而精不宜多，注意保护学生良好的学习兴趣，我们反对通过大量重复的训练，使学生“会”做一些题目去“应付考试”，那样不仅使学生厌学，而且对学生的心智的健康发展也极为不利。我们完全有可能通过有效的面批作业来“减负增效”。
4.是直接考察
把一个阶段的主要错误，通过“小测验”的形式获得不同学生的面批效果的信息。
5.是作业面批要有记录
作业批改记录是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题，进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究，从而针对普遍性问题，及时调整教学内容和方法，努力提高课堂教学质量，是教师智慧的体现。
总之，科学作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的科学课堂教学改革再添一片绿。
四、课题研究的意义与反思
（一）课题研究的意义
在推进新课程改革过程中强调要加强作业批改与分析，注重作业的反馈功能。面对面的批改，可使评价过程互动化，使评价的反馈更直接、更快地进行，可以促进反馈作业的有效性。采用面批至少可以体现以下几个方面的优势。
1.助于个性化教学的实施
作业面批是课堂教学有效延伸的必然和必需。在传统班级授课制条件下，几十个有着不同成长经历、背景的学生聚在同一个教室里上课，由于他们的个性心理、认知基础和风格各有千秋，导致教学目标的达成度总是有缺憾的。一把钥匙只能开一把锁是一个不争的事实。同样的道理，一个精心设计的教案、学案也只是适切部分或极个别学生。着力改变和优化教师的教学方式方法是新课程改革所倡导的。同时，不断科学合理地完善学生的作业评价方式同样是新课程改革所推崇的。作业面批是进行个别化教学的一种有效方法，也是优化作业评价的一个重要举措。
面批对学习有困难的学生是一次及时辅导，对规范的养成、知识的梳理、能力的提升和学习方法的指导有重要作用；对学习上存在非智力因素缺失的学生是一次及时的规劝和提醒，包含有励志的教育、学习情感的培育和学习动机的激发等宝贵内容，作业面批有助于个性化教学的实施。
2.有助于构建和谐的师生关系
有效的教与学是建立在和谐师生关系基础之上的。教与学既是一个知识传授过程，同时又是一种情感共振、思维共振和能力共振的过程，而启动这些共振的基础是情感共振。因为，唯有在热烈的情感、强烈的气氛中，认知活动和思维发展才能达到最高水平。情感共振首先表现为教师对学生和自己所教学科的热爱，由此引起学生对教师和教师所教科目的热爱，这种爱将成为学生学习这门学科的持久动力。情感共振能够唤起学生强烈的求知欲、探究欲、浓厚的兴趣。尽管师生间情感上的感染力与年龄特点和学科特点有关，但是师生间的真诚、理解气氛是相同的。学生持久的学习动机是一种认知内驱力，而这需要教师去不断地激发，促使学生将学习看作是认知需求，进而上升为情感需求。
构建和谐师生关系的重要渠道在课堂，而作业面批可以弥补班级授课制所带来的诸多不足。通过作业面批能促进师生问面对面的沟通、交流和探讨，促进师生间的相互了解和信任，有利于师生间建立和发展友谊，从而达到“亲其师，信其道”的理想境界。
3.有助于学生主动的建构知识体系
面批不仅要给学生一个“错与对，是与非”的评判，而应更加关注学生的知识再现过程、知识的运用过程和思维的推演过程。知识的结构是呈现为冰山形状的，如在理科学习中，众多的概念、定义、定理和定律犹如露出海平面的冰山一角，而诸如为什么要引入某个定义，如何引入，以及某个定理或定律是如何得到的，其适用的条件如何，等等，又宛如海平面下的巨大冰山底座。在理科学习过程中，学生“一看就会，一听就懂，一做就错”的现象较为普遍，究其原因，主要是因为一些学习困难学生没能搞清“题脉”，他们对知识的形成、拓展、运用和再创造，缺乏主动的介入、感悟和建构。在作业面批过程中，针对学生作业中反映出概念不清晰、逻辑不严密、思维创新不力等各种问题，教师可以因人而异，对症下药。教师要多问学生几个“是什么”“为什么”“怎么办”，引导学生成为知识的建构者、管理者，做一个管理自己学习的“总经理”。