摘 要：《中小学书法教育指导纲要》提出“初中阶段，学写规范、通行的行楷字”“养成良好的书写习惯，提高书写能力”。而目前学生的书写状况不容乐观。激发学生书写行楷字的兴趣，培养学生良好的书写习惯，采用有效的教学方法，对促进学生各学科的学习和全面发展有重要意义。
　　 关键字：行楷字;书写;兴趣;习惯
　　 学生学习规范的行楷字，形成良好的书写习惯，不但能提高学生的书写能力、提高学习效率，而且对促进学生全面发展有着重要意义。
　　 一、初中硬笔行楷书五步教学法课堂步骤
　　 指导思想：行楷书五步教学法注重学生的自主体验，旨在提高书写能力、激发兴趣，培养良好的书写习惯：正确坐姿、握笔习惯、读帖习惯、勤学习惯、提笔即练字习惯。
　　 1.读帖
　　 培养学生自主“读帖”的能力，引导他们“读”出行楷书的字形特征和行笔规律。在课堂教学中教师可采用讨论法、观察发现法，归纳总结出行楷书的字形特征：连笔书写、字形多变、以转代折、笔画减省等。通过教师板书示范向学生阐明笔画间的呼应关系，以及这种呼应关系如何表现为笔画间的连带。为了笔画连带的顺畅，一部分行楷字会出现笔顺的改变。如“王”字，楷书的笔顺是“横横竖横”，而行楷书的笔顺是“横竖横连横”。
　　 2.临帖
　　 看一笔，写一笔的临法，缺乏整体感，因此要提倡学生把整个字的结构、笔顺，细看、熟记后凭印象写下来。临摹几遍，达到形似、神似为止。学生学写时，教师巡视课堂指导。
　　 3.展示
　　 鼓励部分学生板书展示范字，好的书写，当即表扬。
　　 4.评价
　　 （1）学生自评：有利于学生客观、理性地认识自己的书写。譬如，让他们对自己的临帖做出优劣判断时，开始可能只会表达“好”或“不好”之类的概括性评价，但经过一段时间训练后，学生就会说出“结字”或“笔画呼应关系”或“笔顺”问题等较客观、具体的评价了，并能提出改进建议等。
　　 （2）学生互评：要教会学生评价的方法。譬如，笔画间的呼应是否恰当、字形结构是否合理、笔顺是否正确、笔画的清晰度如何、字形大小如何等。学生在互评中会强化自己对范字的分析、领悟，还能提高表达能力。
　　 （3）教师总评：教师对学生自评、互评及临写做出总结评价，并给学生的临写提出改进建议。要讲得生动具体，让学生记忆深刻。
　　 5.提高
　　 学生根据教师的总评和书写建议，在原临写水平基础上，巩固优点、改进不足。这一环节是收获成效的一步。学生反复练习后，再次板书展现改进的范字。教师可要求学生将该字的行笔路线、结字、字形进行记忆，效果更佳。
　　 二、开展课外书法教育活动以促进学生写字能力的提高
　　 1.开展学生硬笔行楷书比赛活动
　　 为进一步激发学生学习行楷字的兴趣，促进学生良好书写习惯的养成，同时检验练字的效果，有计划地开展学生硬笔行楷书比赛活动。丰富学校的文化生活，发现和培养有书法特长的学生。
　　 2.给学生提供作业展示平台
　　 定期把学生美观的作业张贴到学习园地，能起到示范作用。
　　 3.建立学生书法兴趣小组
　　 各班级建立学生书法兴趣小组，定期开展活动。教师对有书法爱好的学生加以指导，可起到以点带面的效果。
　　 三、关于行楷书五步教学法成效迁移的认识
　　 硬笔行楷书的学习有其内在规律性，其成效的显现就是实现知识技能的迁移，即摒弃自己原有的书写习惯，接纳一种新的书写习惯并运用自如。
　　 实现迁移需一个过程：教育教学活动促进学生良好书写习惯和兴趣的养成，随着学习量化的积累，使学生最终产生对书写的审美需求，即外部条件内化为内部动机。这时学生常常处在一种学习状态中，学生的临帖成果逐渐会“融入”平时书写的应用系统中。这样，知识的迁移就实现了，因每个人自身因素和外部因素的差异性，这一过程所需的时间、达到的程度會略有不同。
　　 我们经常看到，学生临帖时是一种书写，做作业时是另一种书写。“临帖”和“应用”不一致。这正是知识技能迁移尚未完成的状态。
　　 如有学生评价同学书写时，对优点和不足表述准确，自己却写不好。这也符合实践需要以正确的认识作为先导的认识论，眼界先高了，动手能力还没跟上，这都是学习过程中的正常现象。只要坚持学习，实现迁移就是迟早的事。急于求成、拔苗助长的心理不可取，不能用急功近利的心态学习行楷书。我们应坚持文化自信，客观地认识学生现状，采用有效的教学方法提高学生的书写能力。