数学是基础教育中不可缺少的学科之一，中学数学教育应突出体现普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。”任何一个班级的学生都会随着教学的进行而分成好、中、差几个层次，某些学生对学习数学感到困难以致跟不上成为学困生。只有让学困生走出“困境”，才能大面积提高数学教学质量，因此转化学困生是每位老师不可推卸的责任，我们对“学困生”不能撒手不管。
　　转化学困生，教师应从何处如入手呢？教师必须深入了解学困生落后的原因，找出其学困的原因，找出“症结”，才能“对症入药”。一般来说，学生数学成绩差的原因是多方面的，一是他们智力发展水平、观察、抽象、分析等能力较差；二是非智力因素方面，如求知欲弱，学习信心不足，对数学学习态度不端正，没兴趣，还有部分学生感到数学枯燥无味。学习苦，学习累，不想动脑，不愿动手，贪玩厌学。对于这些情况，就需要教师针对学困生的实际情况，从发展学困生的智力与非智力因素方面下工夫。
　　一、对学困生非智力因素的培养
　　1.培养坚强的意志和品质。
　　在教育实践中，通过“观察”、“谈心”、“访问”等了解学困生的心理状态，分析其成因，综合各种情况，因人而异地对学困生展开身心健康辅导，引导他们参与能体现自己价值的活动，力求获得成功的内在驱动力，深刻理解学习的重要意义，使他们产生积极的学习情绪。学习数学需要满怀信心，相信自己通过努力能够把数学学好，并取得良好成绩，这种学习信心对学困生来说更为重要。告诉学生数学学习具有比其他学科更加困难，更需要付出艰苦努力，要有坚强的毅力和耐心等特点。学困生往往在下定决心后没过多久就会被各种欲望所代替，无法集中心思，或者由于知识欠缺太多，短时间没有收到成效而丧失信心，失去战胜困难的精神力量。因此，老师就要教育学生，干什么事情必须有坚强的意志，要能经受住磨炼，奋力拼搏，坚持到底去战胜困难，遇到困难和挫折时，不要灰心丧气，及时调节学习行为，努力克服困难，以实现预期目标。
　　2.用爱激励，树立自信。
　　成功的教育是爱的教育，教师对学生的爱，不仅是教师的职业情感，而且是教好学生的前提和基础，爱能给人勇气，爱能给人自信。对学困生要倾注爱心，多一些鼓励，少一些斥责。教师的爱就像一束春天的阳光，它会温暖学生的心田，激发起学生学习的动力，学生也会把对教师的爱的情感，转移到教师所教的学科上来，喜欢上老师的课，从而千方百计学好这门课。
　　3.从培养兴趣入手。
　　学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动激励学习的最有效动力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”对数学感兴趣的学生，他们会把学数学视为一种乐趣，会全神贯注地进行学习，千方百计想办法去解决数学问题，甚至到达废寝忘食的地步。如果学生对数学不感兴趣，他们就会认为，学习是一种负担，是苦役，是精神折磨，也就会在平时的学习中得过且过，马马虎虎，上课开小差。长此下去，上课就更加听不懂。要解决这个问题，就要从培养学生的数学兴趣入手。数学兴趣是产生数学学习直接动机的主要方面，像数学知识的内在美感及数学知识的新颖和奇特，对数学题的优美解法的感受，对问题解决后的成功喜悦体验的感受等所引起的兴趣，都会产生学习数学的直接动机。在初中数学教材中，有很多内容，教师在教学中要善于利用它们去激发学生的兴趣。如教学旋转平移、中心对称、轴对称及黄金比时，有意识地让学生欣赏数学中简单、统一、对称、奇巧等美的特征，让学生发现生活中的一些美与数学有关。如，我们生活中经常碰到的，像手机缴费、销售中的打折、卖彩票中奖要计算概率等问题，要寻求解决办法就必须掌握好相关的数学知识，从而激发学生的求知欲。另外，给学困生确定学习的小目标，从听懂一节课，会做一道题开始，使其体会问题解决后的成功喜悦，逐步对数学产生兴趣。
　　二、对学困生智力因素进行开发
　　学好数学，不光要靠勤奋，智力因素也是关键，记忆力差，想象力贫乏，逻辑思维能力差，这是许多学困生数学学不好的原因。数学学习虽然与天赋有关，但也不是绝对的。如背同样一段数学法则，学优生一两遍就能记住，学困生可能五六遍也无法记住，遇到这样的情况，教师应该讲清楚，记忆需要正确的方法，记忆能力也是通过锻炼获得的。在记忆的同时，想一想公式定理是怎样提出来的，它们的结构如何，关键在哪里，它们反应的数学思想又是什么，等等。例如，学习一元二次方程的求根公式，不仅要记住公式的形式和结构，而且应该思考问题是怎样提出来的，如何从解特殊的一元二次方程引向解一般的一元二次方程，导出公式的关键是什么，怎样运用配方法，如何体现转化思想，在这一系列的学习活动中，使学生善于动脑，勤于思考。
　　三、对学困生作具体的学法指导
　　在学习过程中，有些学生背公式、定理只是反复读，反复写，却不去分析和思考，不去回顾和自我讲述，对这些细小的学习环节，需要教师去指导。如遇到一道数学作业题不会解，怎么办？学优生会通过复习教材，阅读例题而发现解决办法，而学困生则无从下手。如何引导学生学会思考和探索？可以这样告诉学生：我们解决问题面临的主要困难是什么？我选择了一条怎样的解题路径？我为什么做出这样的选择？我现在进行到哪一阶段？要一步步指导学生，而不是直接说出结果。另外，如何预习，如何听课，如何及时复习和小结，这都是学困生不太清楚的，这就需要教师根据学生的实际情况给予指导。
　　总之，学困生的通病是：学习信心不足，学习兴趣不浓，学习方法不良，知识缺陷太多。作为新时期的教师，我们对学困生必须做到心中有眼中无，摒弃一切功利思想，用发展的眼光看待他们，不歧视不放弃，理念要超前，机会要多给，用真情和行动感化和帮助每一位学困生。