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一、字义辨析的理性分析
何克抗教授在《语觉论》中谈到：“儿童具有先天性的语音感知和语义分析的功能。刚进入小学一年级的儿童（约）6岁，对于母语学习来说，并非还无准备，而是已经具有相当强大的基础。”据调查，学龄前的儿童已经掌握了3500个以上的口头词汇，只是对与音相对应的字还不能一一辨认而已。
他还这样写道：“阅读过程的心理加工分成文字感知、文字辨析、单词识别、语块生成和语义辨识五个环节。文字感知和文字辨析能力是要靠后天学习才能习得的。”每个民族都有自己独特的文字和语义关系结构，我们的汉语尤为复杂。比如说，有个低年级的学生已经记住了诗人李白“字太白”，但在他的理解中确认为是“李白的字很白很白”。汉语的每个字在不同的语境中会有不同的意思。当然，汉字还有很多属于自己的规律，如同音字音同义不同，多音字同字不同音等。
二年级的学生已经掌握了汉语拼音，自主学会一个汉字的音，对他们而言已经很容易了。而且经过一年的学习，学生已经积累了一些实用的识字方法，如加一加、减一减、换一换等，他们对于字形的感知和辨析也有了一定的经验。因此，字的音和形已经不是影响学生语言理解和生成的主要因素，反而是我们教学中往往忽视的“字义”制约着学生语言理解和语言生成的发展。因此，二年级的识字教学，除了要学生用学到的识字方法来认识汉字的音和形外，还应侧重于语义的理解，教会学生字义辨析的方法，把学生感知的语义和实际的语境中的字义勾连起来，提高学生理解语言的能力，为言语的生成打下基础。
二、字义辨析的三大策略
那教师怎样做才能提高学生字义辨析的能力呢？
1.开发特质文本，激起学生探知字义的好奇心
从教材的每一篇课文中都可以找到很好的点来激发学生的探究欲。教师要有把握学情、把握教学重点难点的能力。这种能力能很快识别出哪些字在教的时候侧重读音，哪些字侧重字形，哪些字侧重字义。当筛选出需要着重探究字义的生字时，教师就要联系学情，知道学生理解这个字的意思时，到底难在哪里。是一字多义的纠缠？是同音字产生的误解？是多音字产生的分歧？还是“只可意会，不可言传”的晦涩？对于这些问题，教师要及时准确把握。
《狐假虎威》一课中，理解成语“狐假虎威”的意思是一个难点，难在学生不理解“假”的意思。没有预习过的学生，凭着生活经验，他一般会理解成“不是真的”。初读课文后，学生可以通过联系上下文感知到“狐假虎威”的大意。但这是一种模糊的认识，哪怕找到原文中的话来解释，也不能完全让学生信服。“假”为什么作“借”讲，也许会成为学生心中抹不去的疑问。教师应该尽量兼顾不同能力层次的学生，循序渐进，一层一层地去启发学生探究汉字的意思。
【片段一】
师：谁来读读课题？让大家一听就听出题目中的两种动物。（指名读题）
师：“威”这个生字，大家可以给它找哪些朋友？
生：威力。
生：威風。
生：威猛。
师：那“虎威”是指——
生：老虎的威风。
师：那“狐假虎威”的意思就是说——
生：狐狸的威风是假的，
老虎的威风是真的。
生：狐狸骗老虎。
师：到底是什么意思呢？其实课文中就有一句话把“狐假虎威”的意思说出来了。请大家听课文录音，找到这句话。
（生听课文录音）
生：原来，狐狸是借老虎的威风把百兽吓跑的。
师：题目中的“假”对应的就是这句话中的什么字？
生：借。
师：（出示）瞧，这就是古时候的“假”字，左边是一道悬崖，右边是两只手，悬崖下的人借助悬崖上的人的力量爬上去。所以，“假”最初的意思就是“借”，后来引申为“不是真的”。不说真话，就是——
生：假话。
师：还可以找哪些朋友？
生：假发。
生：假货。
生：假钱。
师：那谁能用自己的话说说“狐假虎威”的意思？
……
笔者设计了三个层次的问题探究：一是先凭已有的经验来说出意思;二是初读中联系上下文来找到“狐假虎威”整个成语的意思;三是通过字源探究“假”的意思。层层递进，层层深入，还原学生从感知字义到运用字义的过程，不仅激发了学生的探究欲，而且让字的意思像剥笋一样一层层地揭示出来。
2.设置探究情境，让学生体验探究字义的过程
教师分析好阻碍学生辨析字义的心理机制后，就要着手设置体验的情境。情境可以用整体性的问题层层深入，可以在朗读情境中感悟，可以在动作中演出意思，可以在组图中发现真义，可以在故事中探寻等。教师要根据汉字本身的特点来选择设置情境的方式：表示动作的词可以表演，象形字可以寻找字源，一字多义可以呈现不同的语境让学生自己去发现等。
《狐假虎威》中“扯着嗓子”的教学，就可以在朗读情境中让学生感知“扯”在文中的意思。学生理解的“扯”一般是“拉”的意思，但是在这里却不能让学生“拉嗓子”，不能用动作来释义，那怎么办呢？
【片段二】
师：狐狸骗老虎的第一句在第几自然段？一起说。（出示：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”）
生：第2自然段。
师：齐读第2自然段。
（生齐读）
师：同学们，你们为什么这么大声读？
生：为了吓唬老虎。
师：谁还愿意吓唬老虎？（指
名读）
师：这么大的声音读就是这句话中哪个词的意思？
生：扯着嗓子。
师：这个词可难读了，“扯”是翘舌音，“嗓”是平舌音，“着”和“子”是轻声。谁来试试？ （生开火车读，齐读。）
师：谁来说说，你是怎么记住“扯”和“嗓”的？
生：口字旁加“桑”，提手旁
加“止”。
师：扯是什么动作？
生：拉。
师：嗓子能拉吗？
生：不能，是把嗓子放开。
师：好，你来放开嗓子读一读。
（师指名读，生齐读。）
“扯着嗓子”一般教学是先教音、形，再教意思。《狐假虎威》这篇课文里有很多狐狸和老虎的对话，这些对话本身就提供了一个理解意思的情境。学生能自然而然地读出“你敢吃我”的大声，也知道这是狐狸在吓唬老虎，顺着学生的理解，笔者先让学生去读，去体验，学生已经感觉到“扯着嗓子”的意思。然后自然而然地说出“扯”就是把声音拉高拉长，最后让学生把对意思的理解读出来。
再如课文的第7和第8自然段里也有许多四字词语：“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。这些词语如果是照搬字典里的解释，学生反而不容易理解，如果创设情境让学生去演一演，演出狐狸的得意和老虎的不自信，那就是对这些词语最好的解释。
3.回归语境运用，让学生在语境中真正习得字义
“以语言运用为中心”是学生学习语言的根本途径与方法。学了就要用，而且力图在一定的语境中去运用。否则，就背离了儿童的学习规律。学生在体验中感知了字义后，教师紧接着要设置不同的语境让学生去运用字义，这种运用可以是简单的语言训练，如字义对应，也可以是书面的语言，也可以是口头生成的语言。
《狐假虎威》一课中认识“转”这个多音字也是难点。在以往的教学中教师常常是简单粗暴地出示这个多音字对应的词组，让学生一起识下字就算教过了，学生也许当时记住了，但过一段时间又忘记了，运用时往往容易出错。教师要找到一条化难为简的途径，变抽象为形象，适应学生的思维特点，让学生感知字义。
【片段三】
师：“转”是一个多音字，同学们看看这四幅图，想想看，什么时候读zhuǎn，什么时候读zhuàn。
生：转头、转弯，读zhuǎn。
师：真厉害！当把方向、位置变了，就读zhuǎn。什么时候读转zhuàn？
生：转眼珠、风车在转，读zhuàn。
师：看老师的手势，像这样围着一个中心转圈就读zhuàn。跟老师读：转圈、转动。会了吗？
生：会了。
师：小狐狸想要考考你们，请小朋友们选一选。出示：（zhuǎn
何克抗教授在《语觉论》中谈到：“儿童具有先天性的语音感知和语义分析的功能。刚进入小学一年级的儿童（约）6岁，对于母语学习来说，并非还无准备，而是已经具有相当强大的基础。”据调查，学龄前的儿童已经掌握了3500个以上的口头词汇，只是对与音相对应的字还不能一一辨认而已。
他还这样写道：“阅读过程的心理加工分成文字感知、文字辨析、单词识别、语块生成和语义辨识五个环节。文字感知和文字辨析能力是要靠后天学习才能习得的。”每个民族都有自己独特的文字和语义关系结构，我们的汉语尤为复杂。比如说，有个低年级的学生已经记住了诗人李白“字太白”，但在他的理解中确认为是“李白的字很白很白”。汉语的每个字在不同的语境中会有不同的意思。当然，汉字还有很多属于自己的规律，如同音字音同义不同，多音字同字不同音等。
二年级的学生已经掌握了汉语拼音，自主学会一个汉字的音，对他们而言已经很容易了。而且经过一年的学习，学生已经积累了一些实用的识字方法，如加一加、减一减、换一换等，他们对于字形的感知和辨析也有了一定的经验。因此，字的音和形已经不是影响学生语言理解和生成的主要因素，反而是我们教学中往往忽视的“字义”制约着学生语言理解和语言生成的发展。因此，二年级的识字教学，除了要学生用学到的识字方法来认识汉字的音和形外，还应侧重于语义的理解，教会学生字义辨析的方法，把学生感知的语义和实际的语境中的字义勾连起来，提高学生理解语言的能力，为言语的生成打下基础。
二、字义辨析的三大策略
那教师怎样做才能提高学生字义辨析的能力呢？
1.开发特质文本，激起学生探知字义的好奇心
从教材的每一篇课文中都可以找到很好的点来激发学生的探究欲。教师要有把握学情、把握教学重点难点的能力。这种能力能很快识别出哪些字在教的时候侧重读音，哪些字侧重字形，哪些字侧重字义。当筛选出需要着重探究字义的生字时，教师就要联系学情，知道学生理解这个字的意思时，到底难在哪里。是一字多义的纠缠？是同音字产生的误解？是多音字产生的分歧？还是“只可意会，不可言传”的晦涩？对于这些问题，教师要及时准确把握。
《狐假虎威》一课中，理解成语“狐假虎威”的意思是一个难点，难在学生不理解“假”的意思。没有预习过的学生，凭着生活经验，他一般会理解成“不是真的”。初读课文后，学生可以通过联系上下文感知到“狐假虎威”的大意。但这是一种模糊的认识，哪怕找到原文中的话来解释，也不能完全让学生信服。“假”为什么作“借”讲，也许会成为学生心中抹不去的疑问。教师应该尽量兼顾不同能力层次的学生，循序渐进，一层一层地去启发学生探究汉字的意思。
【片段一】
师：谁来读读课题？让大家一听就听出题目中的两种动物。（指名读题）
师：“威”这个生字，大家可以给它找哪些朋友？
生：威力。
生：威風。
生：威猛。
师：那“虎威”是指——
生：老虎的威风。
师：那“狐假虎威”的意思就是说——
生：狐狸的威风是假的，
老虎的威风是真的。
生：狐狸骗老虎。
师：到底是什么意思呢？其实课文中就有一句话把“狐假虎威”的意思说出来了。请大家听课文录音，找到这句话。
（生听课文录音）
生：原来，狐狸是借老虎的威风把百兽吓跑的。
师：题目中的“假”对应的就是这句话中的什么字？
生：借。
师：（出示）瞧，这就是古时候的“假”字，左边是一道悬崖，右边是两只手，悬崖下的人借助悬崖上的人的力量爬上去。所以，“假”最初的意思就是“借”，后来引申为“不是真的”。不说真话，就是——
生：假话。
师：还可以找哪些朋友？
生：假发。
生：假货。
生：假钱。
师：那谁能用自己的话说说“狐假虎威”的意思？
……
笔者设计了三个层次的问题探究：一是先凭已有的经验来说出意思;二是初读中联系上下文来找到“狐假虎威”整个成语的意思;三是通过字源探究“假”的意思。层层递进，层层深入，还原学生从感知字义到运用字义的过程，不仅激发了学生的探究欲，而且让字的意思像剥笋一样一层层地揭示出来。
2.设置探究情境，让学生体验探究字义的过程
教师分析好阻碍学生辨析字义的心理机制后，就要着手设置体验的情境。情境可以用整体性的问题层层深入，可以在朗读情境中感悟，可以在动作中演出意思，可以在组图中发现真义，可以在故事中探寻等。教师要根据汉字本身的特点来选择设置情境的方式：表示动作的词可以表演，象形字可以寻找字源，一字多义可以呈现不同的语境让学生自己去发现等。
《狐假虎威》中“扯着嗓子”的教学，就可以在朗读情境中让学生感知“扯”在文中的意思。学生理解的“扯”一般是“拉”的意思，但是在这里却不能让学生“拉嗓子”，不能用动作来释义，那怎么办呢？
【片段二】
师：狐狸骗老虎的第一句在第几自然段？一起说。（出示：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”）
生：第2自然段。
师：齐读第2自然段。
（生齐读）
师：同学们，你们为什么这么大声读？
生：为了吓唬老虎。
师：谁还愿意吓唬老虎？（指
名读）
师：这么大的声音读就是这句话中哪个词的意思？
生：扯着嗓子。
师：这个词可难读了，“扯”是翘舌音，“嗓”是平舌音，“着”和“子”是轻声。谁来试试？ （生开火车读，齐读。）
师：谁来说说，你是怎么记住“扯”和“嗓”的？
生：口字旁加“桑”，提手旁
加“止”。
师：扯是什么动作？
生：拉。
师：嗓子能拉吗？
生：不能，是把嗓子放开。
师：好，你来放开嗓子读一读。
（师指名读，生齐读。）
“扯着嗓子”一般教学是先教音、形，再教意思。《狐假虎威》这篇课文里有很多狐狸和老虎的对话，这些对话本身就提供了一个理解意思的情境。学生能自然而然地读出“你敢吃我”的大声，也知道这是狐狸在吓唬老虎，顺着学生的理解，笔者先让学生去读，去体验，学生已经感觉到“扯着嗓子”的意思。然后自然而然地说出“扯”就是把声音拉高拉长，最后让学生把对意思的理解读出来。
再如课文的第7和第8自然段里也有许多四字词语：“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。这些词语如果是照搬字典里的解释，学生反而不容易理解，如果创设情境让学生去演一演，演出狐狸的得意和老虎的不自信，那就是对这些词语最好的解释。
3.回归语境运用，让学生在语境中真正习得字义
“以语言运用为中心”是学生学习语言的根本途径与方法。学了就要用，而且力图在一定的语境中去运用。否则，就背离了儿童的学习规律。学生在体验中感知了字义后，教师紧接着要设置不同的语境让学生去运用字义，这种运用可以是简单的语言训练，如字义对应，也可以是书面的语言，也可以是口头生成的语言。
《狐假虎威》一课中认识“转”这个多音字也是难点。在以往的教学中教师常常是简单粗暴地出示这个多音字对应的词组，让学生一起识下字就算教过了，学生也许当时记住了，但过一段时间又忘记了，运用时往往容易出错。教师要找到一条化难为简的途径，变抽象为形象，适应学生的思维特点，让学生感知字义。
【片段三】
师：“转”是一个多音字，同学们看看这四幅图，想想看，什么时候读zhuǎn，什么时候读zhuàn。
生：转头、转弯，读zhuǎn。
师：真厉害！当把方向、位置变了，就读zhuǎn。什么时候读转zhuàn？
生：转眼珠、风车在转，读zhuàn。
师：看老师的手势，像这样围着一个中心转圈就读zhuàn。跟老师读：转圈、转动。会了吗？
生：会了。
师：小狐狸想要考考你们，请小朋友们选一选。出示：（zhuǎn