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摘 要：培养“倾听”不仅是语文教学、口语交际的重中之重，更是生活中语言交际的基础，倾听潜移默化地影响着人的言行举止，交际能力，生活质量，是一个人人文素养养成的关键所在。
关键词：浅议；语文；教学；“听”的落实
在实际教学中，训练学生“听”的能力，我主要从以下几个环节做起去培养：
一、 课内精引导——立足课堂、精心设计、创新指引。
课堂上，我一般从“帮扶、问答、探讨、交流总结”这几方面着手，循序渐进地指引培养。
低年级小朋友刚踏入学校，什么都是新的开始，对于空洞的讲解不会感兴趣，也不会注意力集中地去认真听。口语交际更是这样，这就需要我们老师的精心设计了。首先，课前让孩子们在家长的帮助下去亲自实践理解，然后课堂上老师一边引领，一边用提问表演的方式扶着走，共同去完成。比如我在教学《打电话》口语交际时，课前我会给学生布置任务，怎样回家倾听家长打电话，然后自己和家长互动打电话，第二天来学校再和老师同学们互相打电话聊天，孩子们的兴趣一下调动起来了，都愿意积极去做。课堂上，当同学们倾听完我和一位同学的愉快打电话聊天表演后，都迫不及待地两两开始打起了电话，此起彼伏，整个课堂充满了欢声笑语，下课铃响了，同学们还意犹未尽。课后当我问同学们你最喜欢和谁打电话呀，同学们马上七嘴八舌地喊了起来，于是我马上引导让大家选择一位最喜欢的，把两人打电话时聊天的内容详细写下来，怎么聊的就怎么写，哈哈，没想到孩子们马上异口同声地说“没问题”！结果呈现上来的内容丰富多彩令我咋舌！这种帮扶问答式的教学既培养了孩子们积极地倾听能力，又培养了孩子们完整的说话能力，同时激发了孩子们浓浓的学习兴趣。像这类型的口语交际《家里来了客人我该怎么办》《你能帮妈妈做什么》等都很适用。
到了中、高年级，孩子们的傾听能力有所提高，这时我们教师无论是在讲读课文还是在口语交际中，更多方面是培养孩子们的听说能力。比如，我在教学《小学生该不该看电视》和《小学生过生日该不该请客送礼物》就举行了正反两方面辩论会。课前我先抓阄分成正反两拨人马，然后要求同学们各自查阅资料，采访、搜集整理资料等做好充分准备；课堂上两拨人马争辩不休，有理有据，据理力争，说得头头是道，听得明明白白，分析得清清楚楚；赞同不赞同随着自己的意愿去写，无论哪一方观点，写的都是有血有肉，这都是缘于“倾听”的魅力；课后再让同学们把辩论的过程变成文字就轻而易举了，而且内容令我惊叹！
再比如，我在教学《詹天佑》一课时，一开始让孩子们在《青藏高原》的歌声中观看、倾听修筑青藏铁路惊心动魄的经过，利用朗读去“倾听”帝国主义的蛮横无理，去体会詹天佑的临危受命；通过理解重点词句的感动去“倾听”詹天佑身先士卒，不畏艰险的壮志豪情；通过交流、探讨、表演、梳理“倾听”詹天佑“开凿隧道”“设计‘人’字形线路”的不朽智慧；通过指导朗读，抒发感想“倾听”激发孩子们的爱国热情，课堂气氛异常地热烈。“倾听”让孩子们变得更加智慧！
所以，在教学中只要我们立足课题、精心设计、有创新地去指引，倾听、辩论、叙述就能淋漓尽致。
二、 课外广点拨——多方位、多角度、多层面地聆听。
课内我们要用心倾听，课外更要随心地去聆听。比如，下课我会经常组织孩子们玩一些游戏，“老鹰抓小鸡”、“拉拉跳绳”、“丢手绢”、“手拉手词语接龙”等；课外，我也会利用星期天邀请孩子们一起到公园拍照片，到广场去跳广场舞，到图书馆去看书，或者推荐同学们去看哪些电视节目等，我们可以常常有意无意地去点拨或者给孩子们创造环境去聆听大自然的千姿百态，聆听人们心灵的喜怒哀乐，聆听生活中的酸甜苦辣，聆听信息时代的英姿飒爽……要多方位、多角度、多层面地随时随地地倾听世界上的一切，为更好地促进课堂上的倾听去储备资源，增长知识，从而快速提高孩子们的倾听能力。
三、 平时多关注——随风潜入夜，润物细无声。
“听”每个人在无意或有意中都会去做的，作为老师，我们在平时要多关注孩子交流时的语言、行为、表情等“倾听”能力的变化。无论是在课堂上还是在课堂下，我经常会有意无意地夸张地赞叹同学们的精彩表现，激发孩子们的兴趣，有时候我还会故意地接近孩子们去聊天，更有时我会津津有味地给孩子们讲我小时候的有趣经历，当我被围得水泄不通，满头大汗时；当孩子们用满怀崇拜的眼神看着我不断地发出惊叹时；当教室里爆发出一浪接一浪的欢声笑语时，我培养孩子们“倾听”的能力已经浑然天成……真的！他们的点点滴滴表现，我们尽可能地多去关注，一句两句不经意的赞许，就是孩子们莫大的鼓舞，在我们的关注下让孩子们变得更加想去听，会去听，多去听，听得有心，听得用心，听得开心，养成良好的听的习惯，才能更好地促进课内高效的听。因此，提高孩子们的“倾听”能力要从平时的一举一动中培养，虽不能做到尽善尽美，但我们只要尽力去做，真正让孩子们在“倾听”中健康成长，在成长中去学会更好的“倾听”。而我们老师的教育就像春天的及时雨一样——随风潜入夜，润物细无声。
参考文献：
[1]邵竞茹.浅议小学语文课堂教学机智[J].中国校外教育，2014（13）：193.
作者简介：周丽霞，山西省朔州市，山西朔州怀仁城镇第七小学。
关键词：浅议；语文；教学；“听”的落实
在实际教学中，训练学生“听”的能力，我主要从以下几个环节做起去培养：
一、 课内精引导——立足课堂、精心设计、创新指引。
课堂上，我一般从“帮扶、问答、探讨、交流总结”这几方面着手，循序渐进地指引培养。
低年级小朋友刚踏入学校，什么都是新的开始，对于空洞的讲解不会感兴趣，也不会注意力集中地去认真听。口语交际更是这样，这就需要我们老师的精心设计了。首先，课前让孩子们在家长的帮助下去亲自实践理解，然后课堂上老师一边引领，一边用提问表演的方式扶着走，共同去完成。比如我在教学《打电话》口语交际时，课前我会给学生布置任务，怎样回家倾听家长打电话，然后自己和家长互动打电话，第二天来学校再和老师同学们互相打电话聊天，孩子们的兴趣一下调动起来了，都愿意积极去做。课堂上，当同学们倾听完我和一位同学的愉快打电话聊天表演后，都迫不及待地两两开始打起了电话，此起彼伏，整个课堂充满了欢声笑语，下课铃响了，同学们还意犹未尽。课后当我问同学们你最喜欢和谁打电话呀，同学们马上七嘴八舌地喊了起来，于是我马上引导让大家选择一位最喜欢的，把两人打电话时聊天的内容详细写下来，怎么聊的就怎么写，哈哈，没想到孩子们马上异口同声地说“没问题”！结果呈现上来的内容丰富多彩令我咋舌！这种帮扶问答式的教学既培养了孩子们积极地倾听能力，又培养了孩子们完整的说话能力，同时激发了孩子们浓浓的学习兴趣。像这类型的口语交际《家里来了客人我该怎么办》《你能帮妈妈做什么》等都很适用。
到了中、高年级，孩子们的傾听能力有所提高，这时我们教师无论是在讲读课文还是在口语交际中，更多方面是培养孩子们的听说能力。比如，我在教学《小学生该不该看电视》和《小学生过生日该不该请客送礼物》就举行了正反两方面辩论会。课前我先抓阄分成正反两拨人马，然后要求同学们各自查阅资料，采访、搜集整理资料等做好充分准备；课堂上两拨人马争辩不休，有理有据，据理力争，说得头头是道，听得明明白白，分析得清清楚楚；赞同不赞同随着自己的意愿去写，无论哪一方观点，写的都是有血有肉，这都是缘于“倾听”的魅力；课后再让同学们把辩论的过程变成文字就轻而易举了，而且内容令我惊叹！
再比如，我在教学《詹天佑》一课时，一开始让孩子们在《青藏高原》的歌声中观看、倾听修筑青藏铁路惊心动魄的经过，利用朗读去“倾听”帝国主义的蛮横无理，去体会詹天佑的临危受命；通过理解重点词句的感动去“倾听”詹天佑身先士卒，不畏艰险的壮志豪情；通过交流、探讨、表演、梳理“倾听”詹天佑“开凿隧道”“设计‘人’字形线路”的不朽智慧；通过指导朗读，抒发感想“倾听”激发孩子们的爱国热情，课堂气氛异常地热烈。“倾听”让孩子们变得更加智慧！
所以，在教学中只要我们立足课题、精心设计、有创新地去指引，倾听、辩论、叙述就能淋漓尽致。
二、 课外广点拨——多方位、多角度、多层面地聆听。
课内我们要用心倾听，课外更要随心地去聆听。比如，下课我会经常组织孩子们玩一些游戏，“老鹰抓小鸡”、“拉拉跳绳”、“丢手绢”、“手拉手词语接龙”等；课外，我也会利用星期天邀请孩子们一起到公园拍照片，到广场去跳广场舞，到图书馆去看书，或者推荐同学们去看哪些电视节目等，我们可以常常有意无意地去点拨或者给孩子们创造环境去聆听大自然的千姿百态，聆听人们心灵的喜怒哀乐，聆听生活中的酸甜苦辣，聆听信息时代的英姿飒爽……要多方位、多角度、多层面地随时随地地倾听世界上的一切，为更好地促进课堂上的倾听去储备资源，增长知识，从而快速提高孩子们的倾听能力。
三、 平时多关注——随风潜入夜，润物细无声。
“听”每个人在无意或有意中都会去做的，作为老师，我们在平时要多关注孩子交流时的语言、行为、表情等“倾听”能力的变化。无论是在课堂上还是在课堂下，我经常会有意无意地夸张地赞叹同学们的精彩表现，激发孩子们的兴趣，有时候我还会故意地接近孩子们去聊天，更有时我会津津有味地给孩子们讲我小时候的有趣经历，当我被围得水泄不通，满头大汗时；当孩子们用满怀崇拜的眼神看着我不断地发出惊叹时；当教室里爆发出一浪接一浪的欢声笑语时，我培养孩子们“倾听”的能力已经浑然天成……真的！他们的点点滴滴表现，我们尽可能地多去关注，一句两句不经意的赞许，就是孩子们莫大的鼓舞，在我们的关注下让孩子们变得更加想去听，会去听，多去听，听得有心，听得用心，听得开心，养成良好的听的习惯，才能更好地促进课内高效的听。因此，提高孩子们的“倾听”能力要从平时的一举一动中培养，虽不能做到尽善尽美，但我们只要尽力去做，真正让孩子们在“倾听”中健康成长，在成长中去学会更好的“倾听”。而我们老师的教育就像春天的及时雨一样——随风潜入夜，润物细无声。
参考文献：
[1]邵竞茹.浅议小学语文课堂教学机智[J].中国校外教育，2014（13）：193.
作者简介：周丽霞，山西省朔州市，山西朔州怀仁城镇第七小学。