论文部分内容阅读
[摘 要]通过试教、磨课和教研活动，教师要选择学生生活中的事例，采用学生喜欢的方式创设情境，使学生获得真正的感悟、深刻的体验，最终将这感悟、体验沉淀到他们的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其终生，受用一生。
[关键词]小学数学 轴对称图形 教学改进 反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-036
“轴对称图形”的教学目的是让学生感受生活中的对称现象，引导学生通过对折发现轴对称图形的基本特征，能初步描述轴对称图形的概念。通过试教、磨课和教研活动，我对本节课的教学有了更深刻的认识，教学过程也有了较大的改进。
改进一：科学的语言，为差异教学打好基础。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生的数学语言，这就要求教师要不断提高自身的语言素养，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
例如，判断一些物体是不是轴对称图形时，教师不能说将某些物体对折，而要指出是将物体的图片或者说将这些物体拍成照片后对折。虽然前者学生能够理解教师的意思，但是作为教师口中说出的语言，要力求准确，不能让学生产生逻辑上的错误。又如，讨论将图片对折后的发现时，教师不能说对折后折痕两边的部分一样，而应说对折后折痕两边的部分完全重合。这两种讲解听上去虽然意思差不多，但是两者却不能等同。另外，在向学生介绍对称轴时，最好说折痕所在的直线是这个图形的对称轴，虽然这里只要求学生对对称轴有所认识即可，但教师的教学语言还是要规范，潜移默化地影响学生今后的深入学习。
改进后教学片断：
师（课件出示天安门、飞机和奖杯图）：这三个图形是不是轴对称图形？自己动手试一试。（学生独立尝试，师巡视）
师：天安门图形是轴对称图形吗？你是怎么想的？
师：飞机图，奖杯图呢？（指名学生说一说）
师（拿出杯子图）：这个图形是轴对称图形吗？
……
改进二：巧用多媒体，兼顾学生的个体差异。
使用多媒体辅助教学是优化课堂教学的手段之一。在数学课堂中恰当使用多媒体，能动态呈现学习材料，激发学生的学习兴趣，使学生比较容易地突破教学的重、难点，真正掌握所学的数学知识。
例如，教学“轴对称图形”一课，如果教师运用多媒体进行演示，能够将对折后的情况完全呈现在学生面前。尤其是对折后形状完全重合而图案却没有完全重合的情况，多媒体演示能够更加直观、清晰，帮助学生判断。运用多媒体辅助教学，不仅能使思维能力较强的学生深刻理解所学知识，而且能使后进生理解什么是完全重合、什么是轴对称图形，照顾到不同思维层次的学生。
改进后的教学片断：
师（在学生动手折杯子图后）：你发现了什么？这个图形是轴对称图形吗？（学生汇报交流）
师：折后折痕两边的部分有没有完全重合？
生：没有，只有部分重合。
师：我们一起来看一看。（多媒体演示，学生直观感受）
师：那杯子图是轴对称图形吗？现在你认识轴对称图形了吗？（指名学生说一说）
师（小结）：辨认一个图形是不是轴对称图形的重要依据是什么？
生：能不能找到一条对称轴，看图形对折后能不能完全重合。
……
改进三：多样化的教学活动，体现学生的差异。
小学低年级学生的行为约束力相对较差，注意力不能长时间集中。以往的传统教学把学生的这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生的“动”，强制他们专心听课。时间长了，学生便失去上课的乐趣，有的因此产生厌学情绪。如果教师能抓住学生的年龄特征、认知特点，灵活运用多样化的教学方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，那么就能因势利导，逐步培养他们良好的思维品质和学习习惯。因此，教师在课上要设计丰富的教学活动，照顾学生的差异。具体改进如下：
第一，在初学引入环节，让学生通过动手折一折，感受到对折后折痕两边的部分必须要完全重合。在这个环节中，每个学生都有动手的机会，都能获得亲身体验，使学生对“完全”一词有更深刻的理解。课堂上，教师可以准备一个折后不能完全重合的图形，引导学生发现折后折痕的两边并没有完全重合，只是部分重合，使学生对于“完全”一词的理解更加深入、全面。同时，这也对后面遇到形状相同、图案不同的情况做了很好的预设铺垫，降低学生的错误率。
第二，当轴对称图形的定义出示后，教师应适当让学生重复几遍，使后进生在课上也能有足够的时间消化、理解轴对称图形的意义。
第三，关于平行四边形是不是轴对称图形，学生是有争议的。教师可以事先准备一个平行四边形供有疑问的学生动手尝试，使学生对平行四边形是不是轴对称图形有更深刻的认识。这样教学，给予学生体验的机会和权力，使学生通过自己的验证，得出正确的结果。
改进后的教学片断：
（学生对平行四边形是不是轴对称图形有争议）
师：这个平行四边形到底是不是轴对称图形呢？请一位同学到前面来折一折。（学生上台操作）现在你的想法是什么？和大家分享一下吧！
师：还有觉得平行四边形是轴对称图形的同学吗？（有几位学生依然举着小手）
师：好，请你们一起来折一折。
……
第四，在学习反馈环节，教师尊重学生的错误，变错为宝并予以纠正，实现课堂教学效果的最大化。同时，对于学生的错误，教师不应加以训斥，而是让学生敢说、敢想，使学生学得轻松、愉快。
第五，关注差异并不是仅仅关注后进生，还要使优生也能够吸取到足够的“养分”。虽然学生并没有系统学习过平行四边形、菱形、长方形之间的联系和区别，但教师还是可以进行简单的介绍、梳理，让学生初步认识到它们之间的异同，构建良好的知识网络。
改进后的教学片断：
师：是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形呢？
师（课件演示平行四边形的邻边相等）：这一个平行四边形是轴对称图形吗？你是怎么想的？
师（课件演示平行四边形变形为长方形、正方形）：现在呢？（指名学生汇报，全班交流）
……
通过整个磨课过程，让我对“轴对称图形”一课的教学有了更深刻的认识，并对如何在课堂教学中关注学生的个体差异有了不少感悟。在今后的教育教学活动中，我会更加严格要求自己，在仔细钻研教材的同时，关注不同层次学生的学习状态。
总之，体验永远是最好的教育形式之一。课堂教学中，教师应选择学生生活中的事例，采用学生喜欢的方式创设情境，使学生获得真正的感悟、深刻的体验，最终将这感悟、体验沉淀到他们的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其终生，受用一生。
（责编 杜 华）
[关键词]小学数学 轴对称图形 教学改进 反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-036
“轴对称图形”的教学目的是让学生感受生活中的对称现象，引导学生通过对折发现轴对称图形的基本特征，能初步描述轴对称图形的概念。通过试教、磨课和教研活动，我对本节课的教学有了更深刻的认识，教学过程也有了较大的改进。
改进一：科学的语言，为差异教学打好基础。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生的数学语言，这就要求教师要不断提高自身的语言素养，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
例如，判断一些物体是不是轴对称图形时，教师不能说将某些物体对折，而要指出是将物体的图片或者说将这些物体拍成照片后对折。虽然前者学生能够理解教师的意思，但是作为教师口中说出的语言，要力求准确，不能让学生产生逻辑上的错误。又如，讨论将图片对折后的发现时，教师不能说对折后折痕两边的部分一样，而应说对折后折痕两边的部分完全重合。这两种讲解听上去虽然意思差不多，但是两者却不能等同。另外，在向学生介绍对称轴时，最好说折痕所在的直线是这个图形的对称轴，虽然这里只要求学生对对称轴有所认识即可，但教师的教学语言还是要规范，潜移默化地影响学生今后的深入学习。
改进后教学片断：
师（课件出示天安门、飞机和奖杯图）：这三个图形是不是轴对称图形？自己动手试一试。（学生独立尝试，师巡视）
师：天安门图形是轴对称图形吗？你是怎么想的？
师：飞机图，奖杯图呢？（指名学生说一说）
师（拿出杯子图）：这个图形是轴对称图形吗？
……
改进二：巧用多媒体，兼顾学生的个体差异。
使用多媒体辅助教学是优化课堂教学的手段之一。在数学课堂中恰当使用多媒体，能动态呈现学习材料，激发学生的学习兴趣，使学生比较容易地突破教学的重、难点，真正掌握所学的数学知识。
例如，教学“轴对称图形”一课，如果教师运用多媒体进行演示，能够将对折后的情况完全呈现在学生面前。尤其是对折后形状完全重合而图案却没有完全重合的情况，多媒体演示能够更加直观、清晰，帮助学生判断。运用多媒体辅助教学，不仅能使思维能力较强的学生深刻理解所学知识，而且能使后进生理解什么是完全重合、什么是轴对称图形，照顾到不同思维层次的学生。
改进后的教学片断：
师（在学生动手折杯子图后）：你发现了什么？这个图形是轴对称图形吗？（学生汇报交流）
师：折后折痕两边的部分有没有完全重合？
生：没有，只有部分重合。
师：我们一起来看一看。（多媒体演示，学生直观感受）
师：那杯子图是轴对称图形吗？现在你认识轴对称图形了吗？（指名学生说一说）
师（小结）：辨认一个图形是不是轴对称图形的重要依据是什么？
生：能不能找到一条对称轴，看图形对折后能不能完全重合。
……
改进三：多样化的教学活动，体现学生的差异。
小学低年级学生的行为约束力相对较差，注意力不能长时间集中。以往的传统教学把学生的这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生的“动”，强制他们专心听课。时间长了，学生便失去上课的乐趣，有的因此产生厌学情绪。如果教师能抓住学生的年龄特征、认知特点，灵活运用多样化的教学方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，那么就能因势利导，逐步培养他们良好的思维品质和学习习惯。因此，教师在课上要设计丰富的教学活动，照顾学生的差异。具体改进如下：
第一，在初学引入环节，让学生通过动手折一折，感受到对折后折痕两边的部分必须要完全重合。在这个环节中，每个学生都有动手的机会，都能获得亲身体验，使学生对“完全”一词有更深刻的理解。课堂上，教师可以准备一个折后不能完全重合的图形，引导学生发现折后折痕的两边并没有完全重合，只是部分重合，使学生对于“完全”一词的理解更加深入、全面。同时，这也对后面遇到形状相同、图案不同的情况做了很好的预设铺垫，降低学生的错误率。
第二，当轴对称图形的定义出示后，教师应适当让学生重复几遍，使后进生在课上也能有足够的时间消化、理解轴对称图形的意义。
第三，关于平行四边形是不是轴对称图形，学生是有争议的。教师可以事先准备一个平行四边形供有疑问的学生动手尝试，使学生对平行四边形是不是轴对称图形有更深刻的认识。这样教学，给予学生体验的机会和权力，使学生通过自己的验证，得出正确的结果。
改进后的教学片断：
（学生对平行四边形是不是轴对称图形有争议）
师：这个平行四边形到底是不是轴对称图形呢？请一位同学到前面来折一折。（学生上台操作）现在你的想法是什么？和大家分享一下吧！
师：还有觉得平行四边形是轴对称图形的同学吗？（有几位学生依然举着小手）
师：好，请你们一起来折一折。
……
第四，在学习反馈环节，教师尊重学生的错误，变错为宝并予以纠正，实现课堂教学效果的最大化。同时，对于学生的错误，教师不应加以训斥，而是让学生敢说、敢想，使学生学得轻松、愉快。
第五，关注差异并不是仅仅关注后进生，还要使优生也能够吸取到足够的“养分”。虽然学生并没有系统学习过平行四边形、菱形、长方形之间的联系和区别，但教师还是可以进行简单的介绍、梳理，让学生初步认识到它们之间的异同，构建良好的知识网络。
改进后的教学片断：
师：是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形呢？
师（课件演示平行四边形的邻边相等）：这一个平行四边形是轴对称图形吗？你是怎么想的？
师（课件演示平行四边形变形为长方形、正方形）：现在呢？（指名学生汇报，全班交流）
……
通过整个磨课过程，让我对“轴对称图形”一课的教学有了更深刻的认识，并对如何在课堂教学中关注学生的个体差异有了不少感悟。在今后的教育教学活动中，我会更加严格要求自己，在仔细钻研教材的同时，关注不同层次学生的学习状态。
总之，体验永远是最好的教育形式之一。课堂教学中，教师应选择学生生活中的事例，采用学生喜欢的方式创设情境，使学生获得真正的感悟、深刻的体验，最终将这感悟、体验沉淀到他们的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其终生，受用一生。
（责编 杜 华）