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摘 要:多年以来,作为高中化学教师,我与时俱进,创设情景,施行教学,落实新课标,效果显著。回首既往,我感慨良多,命笔为文,与同行共勉。
关键词:新课标准高中化学教学过程情景创设提高教效
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0026-02
课改以来,高中各科教学,施行新课程标准,改革传统教重师传生受的教学方式,教师指导学生,进行研究性学习,成效显著。在教学过程中,作为高中化学教师,我创设情景,施行教学,效果良好。
1 创设情景,意义非凡
教学情景,是教师在教学过程中为诱发学生学趣并生发学习行为而创设的环境氛围或背景情态。它是传递信息的载体,能给学生提供思考的智力背景,也给学生提供实践活动与情感体验的可行时空。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”他还说:“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”这些论述,未免绝对化,但反映了教学过程中学生认识的一条规律:直观可以使抽象的知识具体形象,有助于学生形成感性认识,并促发理性认识。德国一位学者作过精辟的比喻:将15克盐放在你面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情景之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被人吸收;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感。因而,科学而有效地创设教学情景,是新课程教学的重要任务之一。教师应注重创设情景,进行教学。高中化学教师,岂能例外。
2 创设情景,方式多种
在教学中创设问题情景,要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察和感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。在化学新课程教学中,在讲授教材的前、中、后,我创设问题情景,内容丰富,形式多彩。
2.1 授课之前,创设情景
讲授新课前,教师创设情景,往往娓娓动听,引人入胜,妙转课题,激生学趣。
(1)联系生活,创设情景。
现代生活,与化学密不可分。一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实,都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系,感受化学知识学习的意义与作用,增强学习化学的兴趣和动机,激发改造自然与探索科学奥秘的情感,培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。教师可联系生活,使之与化学融通,创设问题情景,进行教学。
教学了CH4,联系生活,我问学生:某下水道因一天然气管道发生泄露而存在部分CH4,要检查这一下水道中的CH4气体是否在爆炸极限内,以便采取补救措施,那么如何设计一个实验来检验它呢？这与生活紧密相联,学生当即来了兴趣,便各抒己见:①直接点火;②用试管直接去收集气体,再用拇指堵住试管,移到安全地方后接近酒精灯火焰;③先把一个装满水的试管伸入下水道,在下水道中把水倒掉,下水道中的气体自然进入试管,再用拇指堵住试管,移到安全地方后接近酒精灯火焰。我综合评议:方法之一,用直接点火的办法,若气体在爆炸极限内,则后果将不堪设想,应予舍弃;方法之二,用试管直接去收集气体,试管中存在空气,这样不可能保证所收集气体与下水道中气体的成分相同,也应舍弃;方法之三,把“排水集气法”结合生活实践,符合科学原理,因而正确,应予采纳。联系生活,创设教学情景,提高了学生学习的兴趣和热情,促进了学生思维的发展。
(2)巧陈故事,创设情景。
教学之前,教师讲述与所授教材密切相关的一些故事,或介绍化学应用,或叙述化学成就,或展望化学前景。如此这般,来创设情景。关于“维生素”,我讲了动人的故事,进行情景的设计。几百年前,远洋轮船上没有冷藏设备,船员们只能吃面包、饼干和咸肉等食物,几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间,船员们经常病倒,脸色暗黑、牙龈渗血、身出青斑,甚至死亡。哥伦布船队的一些船员,患上这种病。这些船员留在荒岛上,采摘各色野果,调节口味,并用以充饥。过了几日,奇迹出现了,他们恢复了健康。讲完故事,我问学生:“你们知道船员们患什么病,野果为什么能使他们康复？”这就引起学生关注野果成分,激发探究维生素的好奇心态,从而萌生学习动机。
2.2 授课之中,创设情景
讲授新课中,教师创设情景,可使教材内容或深入浅出,或深而广之,或类比引证,学生得以充实,从而提高。
(1)演示实验,创设情景。
化学是一门以实验为基础的自然科学。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。教师通过实验创设问题情景,可以模拟或再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解。这样教学,效果要比教师的单纯讲授有效得多。
教学二氧化硫时,我指导学生,通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害,从中得知二氧化硫的化学性质。学生从中体验到成功的快乐。
实验之一,探究虫子死因。学生通过对比实验得出结论:二氧化硫具有毒性。
实验之二,探究酸雨成因。实验设计:仪器和药品:pH试纸、火柴、烧杯与酒精灯,验证二氧化硫溶于水后溶液呈酸性。学生分组设计实验,组长汇报实验设计方案,教师给予科学的分析评价,从而确定最佳实验方案。学生得出结论:二氧化硫是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性。我以多媒体投影“酸雨:空中杀手”,显示酸雨的形成过程,然后得出结论:SO2+H2OH2SO3,2H2SO3+O2==2H2SO4。
通过探究和讨论,学生明白酸雨的形成过程,归结出二氧化硫具有还原性。教师引导学生,二氧化硫与硫化氢都有毒,设计实验,宜采取全封闭装置。学生写出反应的化学方程式,教师讲评,得出结论:二氧化硫具有氧化性。
实验之三,探究红花变白之因。学生实验:把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中,观察现象,颜色逐渐变浅,从而得出二氧化硫具有漂白性的结论。
学生在探究实验中进行创新,在创新中使知识进一步巩固和升华,由浅入深,循序渐进,化学教学体现出科学性与艺术性、情感性与灵活性的创新特征。
(2)利用媒体,创设情景。
《课程改革纲要》指出:要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。现代互联网技术,为培养学生的上述能力提供了庞大的操作平台,只要加以合理利用,便可取得很好的效果。
教学苯酚,我引导学生,关注新闻媒体,上网查询2004年甬台温高速公路浙闽收费站门口,30吨苯酚泄露事件,从苯酚泄露后现场的现象、造成的后果及政府部门的处控措施中自主掌握苯酚的有关性质。学生学习兴趣大为增强,从而得出遇到类似事件而应急的处理方法,能够学以至用。
(3)据化学史,创设情景。
著名化学家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识面,化学史更可以给人以智慧”。利用化学史料创设问题情景,不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果,而且可以追溯到它的来源与动态演变的过程,揭示出反映在认识过程中的科学思想与科学态度,使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。为了寻求各种元素及其化合物间的内在联系和规律性,许多人进行了各种尝试。直到1869年,在前人探索的基础上,俄国化学家门捷列夫发现了元素周期律,并将表面看来似乎杂乱无章的已知元素编制成一张井然有序的元素周期表,被后人称为“原子世界的地图”。这是科学史上的一个伟大业绩。在元素周期表的教学中,我指导学生学习了元素周期表的编排原则,要求学生根据编排原则将1号～18号元素设计成一张有规律的表格。我利用门捷列夫发现元素周期律制成的元素周期表、拉瓦锡研究空气成分的实验、侯德榜发明的侯氏制碱法等典型的化学史料,创设问题情景,感悟科学家发现问题、判断推理、提出假设并作验证的思维过程,使学生情感活动与认知活动相结合,掌握科学研究的基本方法,从而学好化学。
(4)抒发联想,创设情景。
高中学生学习化学,要学会知识,还应会学,总结归纳而经常联想,找出知识之间的相互联系及其规律。在掌握基本规律的过程中,通过联想来创设情景是一种很好的方法。一些人说,化学知识繁多而相当难学。这话不全对。就无机化学来说,我们学习元素及其化合物这部分内容,可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物,既可以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习。与此同时,我们结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。除此而外,我们还可以抓住学习对象的主要特征,运用比拟模拟出特定情景,对知识理解和识记。
2.3 授课之后,创设情景
讲授新课之后,教师创设情景,能充实教材内容,使学生加深理解,学得牢固。
(1)质疑教材,创设情景。
学生思维积极,会对教科书的内容产生疑问。教师要引导学生发现问题、分析问题与解决问题,创设良好的研究情景,实施教学。学生若有良好的创新思想,但得不到验证肯定,难获满意解释,那么这些可贵的思想火花则会被扼杀熄灭。
关于钠的化学性质,课本提到“钠跟硫化合时甚至发生爆炸,生成硫化钠,2Na+S＝Na2S”。教学之余,一些学生对此不解,于是问我:氧气的氧化性比硫强,若不加热,则钠在空气中的银白色则逐渐变暗,生成氧化钠;若加热或点燃,则钠仅燃烧而不会爆炸,钠和硫化合为何会爆炸呢?我先肯定他们的疑而相问的求学态度,再作如下指导。
我让有怀疑的学生到实验室,做两个实验。实验之一,切下黄豆粒大小的钠置于石棉网上,再覆以小半药匙硫粉,结果观察不到明显的反应现象;取一透明的小塑料杯罩住它们,加热杯里的混合物熔化不久便猛烈反应起来,发出强光和爆鸣声,并将塑料杯高高掀起,观察到杯内壁有层白色物质(Na2S)。实验之二,用透明小塑料瓶收集一瓶干燥又纯净的氧气,然后取一黄豆粒大小的钠块,在燃烧匙中加热后伸入到盛有氧气的集气瓶,立即发出强光和爆鸣声。这两个实验,证明了文本正确。学生自主探究,乐于研学,从而解决问题。
质疑教材,创设教学情景,不但能使学生深解教材,而且能培养学生科学的世界观与实事求是的学习态度。
(2)课外活动,创设情景。
授课之后,教师指导学生,联系实际开展化学小实验,解释生产与生活中的一些化学现象。检测土壤成分;分析一些工厂排放的“三废”的成分,调查它们对自然污染与防治措施;解释钢铁锈蚀的现象及防护方法;了解建筑、合成材料的性能和应用;检测市场出售的冰冻海产品是否含有福尔马林。凡此种种,不一而足。这些活动中,教师创设教学情景,促进学生运用化学原理积极展维,引起学习的热情,逐步提高分析与解决问题的能力。
3 创设情景,注意事项
创设教学情景,要激活学生已有的知识经验与学习动机,发挥学生参与学习活动的积极性与主动性。因而,创设教学情景,应注意如下事项。
3.1 创设情景,适宜认知
教学过程中,学生接触到的各类知识还较局限,教师创设的情景,应是学生感兴趣的素材,力求与学生的生活背景及知识水平密切相关。化学教学强调从生活的化学中汲取知识,而教材内容多能结合生产和生活的实际,就是体现这一理念的很好明证。教师创设情景,进行教学,有利于学生获取一定的感性认识,进而上升到理性认识,符合学生的认知水平,以便学生求知。
3.2 创设情景,引发思考
教学情景的创设,要联系学生实际,激发他们乐于学习,引导他们将思维聚集于情景所内蕴的化学知识与化学方法上。讲授盐类水解时,我们会提出这个问题:纯碱为什么称之为碱,它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章,用pH试纸检验一下,就可以得到结论;为什么会有碱性,又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化,从而得到盐类水解的实质。一个简单的教学情景,激发学生学趣,引导学生思维,促使学生积极探索。
3.3 创设情景,结合教标。
教学情景,服从并服务教学目标教学内容。教学情景的创设,为师生更好地开展教学活动服务,这一点不能有任何的游离。一堂课中,情景的创设并非多多益善,而应适度,如果因创设情景而冲淡了教学目标,就会得不偿失。
一般而言,教学过程,创设情景,途经方式还有很多,不拘一格,此不熬言。
这些年来,我创设情景,施行教学,取得良好效果。2005年,我在阳江市海陵中学教高三化学,施行此法执教,学生参加高考,成绩良好,有8人上本科线,其中吴均蕴得731分而列阳江市第10名(海陵中学是三流学校,每年仅有15～20人上本科)。因而,我获所在市区高考特别贡献奖。实践证明,创设情景而进行教学,行之有效,长兴不衰。
在未来岁月里,我要跟同行们一道,与时俱进,坚定地沿着此路前行,挖掘教学内容所蕴涵的创造性因素,把握学生特有的素质和水平,创设富于变化而能激发学趣的情景,营造良好的教学氛围,培养学生,使之全面发展,成为英才。
参考文献
[1] 郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究[J].化学教育,2004(12).
[2] 朱征.运用建构主义理论创设教学情境[J].中学化学教学参考,2002(12).
[3] 耿莉莉,吴俊明.深化对情境的认识,改进化学情境教学[J].课程·教材·教法,2004(3).
[4] 王军.论化学教学中探究活动的切入点[J].中学化学教学参考,2005(11).
关键词:新课标准高中化学教学过程情景创设提高教效
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0026-02
课改以来,高中各科教学,施行新课程标准,改革传统教重师传生受的教学方式,教师指导学生,进行研究性学习,成效显著。在教学过程中,作为高中化学教师,我创设情景,施行教学,效果良好。
1 创设情景,意义非凡
教学情景,是教师在教学过程中为诱发学生学趣并生发学习行为而创设的环境氛围或背景情态。它是传递信息的载体,能给学生提供思考的智力背景,也给学生提供实践活动与情感体验的可行时空。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”他还说:“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”这些论述,未免绝对化,但反映了教学过程中学生认识的一条规律:直观可以使抽象的知识具体形象,有助于学生形成感性认识,并促发理性认识。德国一位学者作过精辟的比喻:将15克盐放在你面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情景之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被人吸收;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感。因而,科学而有效地创设教学情景,是新课程教学的重要任务之一。教师应注重创设情景,进行教学。高中化学教师,岂能例外。
2 创设情景,方式多种
在教学中创设问题情景,要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察和感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。在化学新课程教学中,在讲授教材的前、中、后,我创设问题情景,内容丰富,形式多彩。
2.1 授课之前,创设情景
讲授新课前,教师创设情景,往往娓娓动听,引人入胜,妙转课题,激生学趣。
(1)联系生活,创设情景。
现代生活,与化学密不可分。一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实,都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系,感受化学知识学习的意义与作用,增强学习化学的兴趣和动机,激发改造自然与探索科学奥秘的情感,培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。教师可联系生活,使之与化学融通,创设问题情景,进行教学。
教学了CH4,联系生活,我问学生:某下水道因一天然气管道发生泄露而存在部分CH4,要检查这一下水道中的CH4气体是否在爆炸极限内,以便采取补救措施,那么如何设计一个实验来检验它呢？这与生活紧密相联,学生当即来了兴趣,便各抒己见:①直接点火;②用试管直接去收集气体,再用拇指堵住试管,移到安全地方后接近酒精灯火焰;③先把一个装满水的试管伸入下水道,在下水道中把水倒掉,下水道中的气体自然进入试管,再用拇指堵住试管,移到安全地方后接近酒精灯火焰。我综合评议:方法之一,用直接点火的办法,若气体在爆炸极限内,则后果将不堪设想,应予舍弃;方法之二,用试管直接去收集气体,试管中存在空气,这样不可能保证所收集气体与下水道中气体的成分相同,也应舍弃;方法之三,把“排水集气法”结合生活实践,符合科学原理,因而正确,应予采纳。联系生活,创设教学情景,提高了学生学习的兴趣和热情,促进了学生思维的发展。
(2)巧陈故事,创设情景。
教学之前,教师讲述与所授教材密切相关的一些故事,或介绍化学应用,或叙述化学成就,或展望化学前景。如此这般,来创设情景。关于“维生素”,我讲了动人的故事,进行情景的设计。几百年前,远洋轮船上没有冷藏设备,船员们只能吃面包、饼干和咸肉等食物,几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间,船员们经常病倒,脸色暗黑、牙龈渗血、身出青斑,甚至死亡。哥伦布船队的一些船员,患上这种病。这些船员留在荒岛上,采摘各色野果,调节口味,并用以充饥。过了几日,奇迹出现了,他们恢复了健康。讲完故事,我问学生:“你们知道船员们患什么病,野果为什么能使他们康复？”这就引起学生关注野果成分,激发探究维生素的好奇心态,从而萌生学习动机。
2.2 授课之中,创设情景
讲授新课中,教师创设情景,可使教材内容或深入浅出,或深而广之,或类比引证,学生得以充实,从而提高。
(1)演示实验,创设情景。
化学是一门以实验为基础的自然科学。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。教师通过实验创设问题情景,可以模拟或再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解。这样教学,效果要比教师的单纯讲授有效得多。
教学二氧化硫时,我指导学生,通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害,从中得知二氧化硫的化学性质。学生从中体验到成功的快乐。
实验之一,探究虫子死因。学生通过对比实验得出结论:二氧化硫具有毒性。
实验之二,探究酸雨成因。实验设计:仪器和药品:pH试纸、火柴、烧杯与酒精灯,验证二氧化硫溶于水后溶液呈酸性。学生分组设计实验,组长汇报实验设计方案,教师给予科学的分析评价,从而确定最佳实验方案。学生得出结论:二氧化硫是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性。我以多媒体投影“酸雨:空中杀手”,显示酸雨的形成过程,然后得出结论:SO2+H2OH2SO3,2H2SO3+O2==2H2SO4。
通过探究和讨论,学生明白酸雨的形成过程,归结出二氧化硫具有还原性。教师引导学生,二氧化硫与硫化氢都有毒,设计实验,宜采取全封闭装置。学生写出反应的化学方程式,教师讲评,得出结论:二氧化硫具有氧化性。
实验之三,探究红花变白之因。学生实验:把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中,观察现象,颜色逐渐变浅,从而得出二氧化硫具有漂白性的结论。
学生在探究实验中进行创新,在创新中使知识进一步巩固和升华,由浅入深,循序渐进,化学教学体现出科学性与艺术性、情感性与灵活性的创新特征。
(2)利用媒体,创设情景。
《课程改革纲要》指出:要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。现代互联网技术,为培养学生的上述能力提供了庞大的操作平台,只要加以合理利用,便可取得很好的效果。
教学苯酚,我引导学生,关注新闻媒体,上网查询2004年甬台温高速公路浙闽收费站门口,30吨苯酚泄露事件,从苯酚泄露后现场的现象、造成的后果及政府部门的处控措施中自主掌握苯酚的有关性质。学生学习兴趣大为增强,从而得出遇到类似事件而应急的处理方法,能够学以至用。
(3)据化学史,创设情景。
著名化学家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识面,化学史更可以给人以智慧”。利用化学史料创设问题情景,不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果,而且可以追溯到它的来源与动态演变的过程,揭示出反映在认识过程中的科学思想与科学态度,使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。为了寻求各种元素及其化合物间的内在联系和规律性,许多人进行了各种尝试。直到1869年,在前人探索的基础上,俄国化学家门捷列夫发现了元素周期律,并将表面看来似乎杂乱无章的已知元素编制成一张井然有序的元素周期表,被后人称为“原子世界的地图”。这是科学史上的一个伟大业绩。在元素周期表的教学中,我指导学生学习了元素周期表的编排原则,要求学生根据编排原则将1号～18号元素设计成一张有规律的表格。我利用门捷列夫发现元素周期律制成的元素周期表、拉瓦锡研究空气成分的实验、侯德榜发明的侯氏制碱法等典型的化学史料,创设问题情景,感悟科学家发现问题、判断推理、提出假设并作验证的思维过程,使学生情感活动与认知活动相结合,掌握科学研究的基本方法,从而学好化学。
(4)抒发联想,创设情景。
高中学生学习化学,要学会知识,还应会学,总结归纳而经常联想,找出知识之间的相互联系及其规律。在掌握基本规律的过程中,通过联想来创设情景是一种很好的方法。一些人说,化学知识繁多而相当难学。这话不全对。就无机化学来说,我们学习元素及其化合物这部分内容,可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物,既可以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习。与此同时,我们结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。除此而外,我们还可以抓住学习对象的主要特征,运用比拟模拟出特定情景,对知识理解和识记。
2.3 授课之后,创设情景
讲授新课之后,教师创设情景,能充实教材内容,使学生加深理解,学得牢固。
(1)质疑教材,创设情景。
学生思维积极,会对教科书的内容产生疑问。教师要引导学生发现问题、分析问题与解决问题,创设良好的研究情景,实施教学。学生若有良好的创新思想,但得不到验证肯定,难获满意解释,那么这些可贵的思想火花则会被扼杀熄灭。
关于钠的化学性质,课本提到“钠跟硫化合时甚至发生爆炸,生成硫化钠,2Na+S＝Na2S”。教学之余,一些学生对此不解,于是问我:氧气的氧化性比硫强,若不加热,则钠在空气中的银白色则逐渐变暗,生成氧化钠;若加热或点燃,则钠仅燃烧而不会爆炸,钠和硫化合为何会爆炸呢?我先肯定他们的疑而相问的求学态度,再作如下指导。
我让有怀疑的学生到实验室,做两个实验。实验之一,切下黄豆粒大小的钠置于石棉网上,再覆以小半药匙硫粉,结果观察不到明显的反应现象;取一透明的小塑料杯罩住它们,加热杯里的混合物熔化不久便猛烈反应起来,发出强光和爆鸣声,并将塑料杯高高掀起,观察到杯内壁有层白色物质(Na2S)。实验之二,用透明小塑料瓶收集一瓶干燥又纯净的氧气,然后取一黄豆粒大小的钠块,在燃烧匙中加热后伸入到盛有氧气的集气瓶,立即发出强光和爆鸣声。这两个实验,证明了文本正确。学生自主探究,乐于研学,从而解决问题。
质疑教材,创设教学情景,不但能使学生深解教材,而且能培养学生科学的世界观与实事求是的学习态度。
(2)课外活动,创设情景。
授课之后,教师指导学生,联系实际开展化学小实验,解释生产与生活中的一些化学现象。检测土壤成分;分析一些工厂排放的“三废”的成分,调查它们对自然污染与防治措施;解释钢铁锈蚀的现象及防护方法;了解建筑、合成材料的性能和应用;检测市场出售的冰冻海产品是否含有福尔马林。凡此种种,不一而足。这些活动中,教师创设教学情景,促进学生运用化学原理积极展维,引起学习的热情,逐步提高分析与解决问题的能力。
3 创设情景,注意事项
创设教学情景,要激活学生已有的知识经验与学习动机,发挥学生参与学习活动的积极性与主动性。因而,创设教学情景,应注意如下事项。
3.1 创设情景,适宜认知
教学过程中,学生接触到的各类知识还较局限,教师创设的情景,应是学生感兴趣的素材,力求与学生的生活背景及知识水平密切相关。化学教学强调从生活的化学中汲取知识,而教材内容多能结合生产和生活的实际,就是体现这一理念的很好明证。教师创设情景,进行教学,有利于学生获取一定的感性认识,进而上升到理性认识,符合学生的认知水平,以便学生求知。
3.2 创设情景,引发思考
教学情景的创设,要联系学生实际,激发他们乐于学习,引导他们将思维聚集于情景所内蕴的化学知识与化学方法上。讲授盐类水解时,我们会提出这个问题:纯碱为什么称之为碱,它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章,用pH试纸检验一下,就可以得到结论;为什么会有碱性,又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化,从而得到盐类水解的实质。一个简单的教学情景,激发学生学趣,引导学生思维,促使学生积极探索。
3.3 创设情景,结合教标。
教学情景,服从并服务教学目标教学内容。教学情景的创设,为师生更好地开展教学活动服务,这一点不能有任何的游离。一堂课中,情景的创设并非多多益善,而应适度,如果因创设情景而冲淡了教学目标,就会得不偿失。
一般而言,教学过程,创设情景,途经方式还有很多,不拘一格,此不熬言。
这些年来,我创设情景,施行教学,取得良好效果。2005年,我在阳江市海陵中学教高三化学,施行此法执教,学生参加高考,成绩良好,有8人上本科线,其中吴均蕴得731分而列阳江市第10名(海陵中学是三流学校,每年仅有15～20人上本科)。因而,我获所在市区高考特别贡献奖。实践证明,创设情景而进行教学,行之有效,长兴不衰。
在未来岁月里,我要跟同行们一道,与时俱进,坚定地沿着此路前行,挖掘教学内容所蕴涵的创造性因素,把握学生特有的素质和水平,创设富于变化而能激发学趣的情景,营造良好的教学氛围,培养学生,使之全面发展,成为英才。
参考文献
[1] 郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究[J].化学教育,2004(12).
[2] 朱征.运用建构主义理论创设教学情境[J].中学化学教学参考,2002(12).
[3] 耿莉莉,吴俊明.深化对情境的认识,改进化学情境教学[J].课程·教材·教法,2004(3).
[4] 王军.论化学教学中探究活动的切入点[J].中学化学教学参考,2005(11).