论文部分内容阅读
摘 要：攻击性行为是幼儿中一种比较常见的不良行为，相信很多老师和家长有这样的困惑，尤其是今天的独生子女，他们缺少与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群，自私等表现，所以在幼儿园的一日生活中，我们经常可以看到小朋友哄抢玩具，推挤别人、打人、咬人等侵犯性行为。
关键词：攻击性行为；榜样；环境
攻击性行为是幼儿中一种比较常见的不良行为，相信很多老师和家长有这样的困惑，尤其是今天的独生子女，他们缺少与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等表现，所以在幼儿园的一日生活中，我们经常可以看到有小朋友哄抢玩具，推挤别人、打人、咬人等攻击性行为。因此分析和控制幼儿攻击性行为，是当今幼儿教育中一项严峻的课题，那如何来减少幼儿的攻击性行为呢？
我班有个刚从外校转来的幼儿叫丁丁，他思维活跃，拼插能力强，来到班级一段时间了，可是没有几个孩子愿意和他玩。丁丁的父母上班忙，平时都由校车接送并由奶奶带，父母与丁豪的接触较少，经常一个上午就有五、六个孩子报告他打人、咬人，在他原来就读的班级，就是因为多次发生攻击性行为，伤害了很多小朋友，父母不得不让他转学。可是到了这里，他还是经常欺负能力较弱的孩子，经老师多次教育，他口头虽答应，但是自我约束能力差，一会又犯了。后来我想法接近他，并争取和家长配合，发现他的优点就及时鼓励他，然后因势利导，给他讲一些道理，虽然有所收敛，但是稍一放松，他又旧病复发，报告他的声音还是不绝于耳。从丁丁这个个案来看，其攻击性行为成因我们可以从以下几个方面来分析：
一、不良家庭环境是造成幼儿攻击性行为重要原因
1.过分溺爱幼儿
经过与丁丁父母沟通，得知丁丁是家中最小的孙子，因此，爷爷奶奶对孩子疼爱有加，百依百顺，甚至“遮丑护短”，无原则的满足孩子任何要求，以致养成孩子独占、独霸的习惯。
2.过分限制幼儿
丁丁的妈妈对他极为严厉，每次丁丁犯错误妈妈总是用暴力来解决，事实上，妈妈向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，她的粗暴行为不但达不到控制攻击的目的，相反变相地暗示孩子，当别人使你不满意时，你可以以这样的行为去对待。研究表明，常靠体罚来约束幼儿的家长，他们的孩子往往是强攻击性的。另外，我们还了解，丁丁的妈妈与奶奶关系很不好，常常为孩子争吵不休，这一局面便形成了高压式的家庭环境，在这种高压式的交往环境中，导致攻击性行为进一步强化。
二、榜样示范的影响
丁丁大部分时间由奶奶带，总是让他在家看电视，于是他就看像《铠甲勇士》、《奥特曼·怪兽大战》带打斗的动画片，经常看也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中的人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人。再有就是当孩子犯错时，妈妈总是暴力解决，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。这样榜样示范的影响无意间造成了对自己和他人的伤害。
三、缺乏与人交往协调的能力，不善于用语言表达自己愿望，也容易造成攻击性行为
幼儿的年龄小，口语表达能力差，缺少与同龄伙伴交往的经验，遇到问题他们不知道应该怎样表达自己的想法和愿望，就很容易用攻击性行为达到自己的目的，因此会打或咬小朋友，这是孩子的表达方式。如：一个小朋友想玩某种玩具，却又不知道该如何对小伙伴说，只好将正在玩玩具的小伙伴推向一边。
四、教育的误导
家庭对独苗的过多关注，顺从多、宠爱多，要求少，教育少。常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”。妈妈批评几句，爷爷奶奶就站出来给孩子当“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”的性格。甚至有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应该培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人打你，你就打他”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。
从以上分析我认为对于像丁丁这样的孩子可以从以下几方面解决：
（一）民主式教育模式
美国一位心理学者杰拉德·帕特森观察了一些家长不正确的教育方式，提出了一套“对攻击性儿童的家庭教育原则”，要点如下：
（1）不要对孩子的暴力行为让步。
（2）孩子反抗时，不要让自己的高压方式升级。
（3）用一种冷处理的方式对待孩子的暴力行为，让孩子平静下来。
（4）监督孩子表现不好的行为，建立一套分析系数。孩子做得好，便可得到好分数、奖励或某种特许；表现不好，就得会得到惩罚。同时要尽可能让孩子参与行为协定的讨论与制定。
（5）以积极热情的方式对孩子表现出的亲善予以鼓励。
帕特森认为，儿童行为的失控，根源在于家庭，在于父母、子女之间不正确、充满敌意的相互作用，因此仅仅关注儿童的失控行为是不够的，根本在于创设和睦民主的家庭环境。
（二）奖励与惩罚的并用
对幼儿的亲社会、利他的行为进行奖励。对攻击性行为进行惩罚时，要及时明确，并让幼儿明白受到奖励或惩罚的具体原因，从而使幼儿从具体事件中明辨是非。尽量以奖励方式为主，它的最大好处在于不给孩子提供“反攻击”或报复“的原型。当然，适当的惩罚也是必要的，尤其对攻击性强的儿童。但要注意判别并消除攻击性行为的强化物，以降低攻击性切实可行的方法。比如孩子抢别人玩具或打别人，那么孩子攻击行为的强化物就是玩具和家长不制止、不批评的态度，如果不及时让孩子把玩具还给别人或给别人道歉，那么就会滋长了孩子的攻击倾向。所以应该及时查明原因，及时处理，并且鲜明表示自己的态度，使孩子认识到什么行为是错的，什么行为是对的。
（三）冷处理
如果孩子有非常严重的侵犯行为，教育者就不必采用只有鼓励或只有惩罚的方法，在必要的情况下，可采用冷处理的方法。也就是暂时对孩子不理睬，对他表示冷漠，在一段时间内不理他，用这种方法来“惩罚“他的攻击性，直到他自己平静下来，认识到自身的错误为止。尽管这种做法会产生一些怨恨，但不会向孩子提供呵斥、打骂等攻击原型。 （四）榜样训练
同伴之间发生冲突怎么办？通常无非是反击（报复）、自己缓解、别人劝解三种方式。后两种方式当然是理想的，但是儿童并不能自觉地采用这样的方法，必须经过训练来学会。如果儿童经常看到大人或别的孩子用这两种方法解决冲突，他们以后就可能也采用这种方法来解决所遇到的困难和问题。同样在幼儿生活的过程中，幼儿与同伴的交往最为频繁。因此是幼儿学习的最好榜样，老师要在小朋友中树立团结友爱的好典型让其他的幼儿学习，如幼儿有某种团结的行为时，老师要及时做出评价和鼓励，这样会激发其他小朋友去模仿和学习。
（五） 教会幼儿如何宣泄攻击性的情感
烦恼、挫折、愤怒这些攻击情感，对于控制力弱的幼儿来说，足以点燃攻击性的导火线，攻击性情感相聚越多，其表现攻击行为的可能性就越大。因此，教给那些受到挫折、干扰的幼儿宣泄的方法就可以减少其攻击活动；相反，过分压抑幼儿的攻击情感，虽然可以减轻焦虑，获得暂时的安宁感，但被压抑的情感不会因此而消失，而是深入到他们的潜意识中，危害其身心健康。因此应教会幼儿用语言来倾诉内心体验的攻击性情感，引导他们在合适的场合和时间里大哭大叫一通，以宣泄其内心无法排泄的挫折、愤怒与烦恼，教会他们迁怒那些毫无价值的“替罪羊”，如小手敲打墙壁，让幼儿参加各种有趣的游戏与置换活动，去转移幼儿的攻击性情感。
幼儿期是身心急剧发展的时期，这个阶段的发展，对孩子今后乃至一生发展至关重要，此时所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的发展及教育带来很大的困难。所以我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采取有效的措施，使幼儿身心健康、和谐发展。我们相信只要我们教师和家长坚持不懈地对幼儿进行引导，使他们充分认识攻击性行为对他人的伤害，懂得该如何与小伙伴交往，相信幼儿的攻击性行为将大大减少，孩子们会营造出一个和谐、友好的氛围。
参考文献：
[1]http：//www.chinateacher365.com/html/51/151-1114.html
[2]蔡雅玲.《如何减少幼儿冲突？》.《福建幼儿教育》，2002年第7～8期
[3]徐卓娅.《今天你抓纪律了吗？》，《幼教园地》，2005年第9期
[4]http：//www.qingdaobaby.com/htmlf1/6484049472007.html
关键词：攻击性行为；榜样；环境
攻击性行为是幼儿中一种比较常见的不良行为，相信很多老师和家长有这样的困惑，尤其是今天的独生子女，他们缺少与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等表现，所以在幼儿园的一日生活中，我们经常可以看到有小朋友哄抢玩具，推挤别人、打人、咬人等攻击性行为。因此分析和控制幼儿攻击性行为，是当今幼儿教育中一项严峻的课题，那如何来减少幼儿的攻击性行为呢？
我班有个刚从外校转来的幼儿叫丁丁，他思维活跃，拼插能力强，来到班级一段时间了，可是没有几个孩子愿意和他玩。丁丁的父母上班忙，平时都由校车接送并由奶奶带，父母与丁豪的接触较少，经常一个上午就有五、六个孩子报告他打人、咬人，在他原来就读的班级，就是因为多次发生攻击性行为，伤害了很多小朋友，父母不得不让他转学。可是到了这里，他还是经常欺负能力较弱的孩子，经老师多次教育，他口头虽答应，但是自我约束能力差，一会又犯了。后来我想法接近他，并争取和家长配合，发现他的优点就及时鼓励他，然后因势利导，给他讲一些道理，虽然有所收敛，但是稍一放松，他又旧病复发，报告他的声音还是不绝于耳。从丁丁这个个案来看，其攻击性行为成因我们可以从以下几个方面来分析：
一、不良家庭环境是造成幼儿攻击性行为重要原因
1.过分溺爱幼儿
经过与丁丁父母沟通，得知丁丁是家中最小的孙子，因此，爷爷奶奶对孩子疼爱有加，百依百顺，甚至“遮丑护短”，无原则的满足孩子任何要求，以致养成孩子独占、独霸的习惯。
2.过分限制幼儿
丁丁的妈妈对他极为严厉，每次丁丁犯错误妈妈总是用暴力来解决，事实上，妈妈向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，她的粗暴行为不但达不到控制攻击的目的，相反变相地暗示孩子，当别人使你不满意时，你可以以这样的行为去对待。研究表明，常靠体罚来约束幼儿的家长，他们的孩子往往是强攻击性的。另外，我们还了解，丁丁的妈妈与奶奶关系很不好，常常为孩子争吵不休，这一局面便形成了高压式的家庭环境，在这种高压式的交往环境中，导致攻击性行为进一步强化。
二、榜样示范的影响
丁丁大部分时间由奶奶带，总是让他在家看电视，于是他就看像《铠甲勇士》、《奥特曼·怪兽大战》带打斗的动画片，经常看也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中的人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人。再有就是当孩子犯错时，妈妈总是暴力解决，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。这样榜样示范的影响无意间造成了对自己和他人的伤害。
三、缺乏与人交往协调的能力，不善于用语言表达自己愿望，也容易造成攻击性行为
幼儿的年龄小，口语表达能力差，缺少与同龄伙伴交往的经验，遇到问题他们不知道应该怎样表达自己的想法和愿望，就很容易用攻击性行为达到自己的目的，因此会打或咬小朋友，这是孩子的表达方式。如：一个小朋友想玩某种玩具，却又不知道该如何对小伙伴说，只好将正在玩玩具的小伙伴推向一边。
四、教育的误导
家庭对独苗的过多关注，顺从多、宠爱多，要求少，教育少。常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”。妈妈批评几句，爷爷奶奶就站出来给孩子当“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”的性格。甚至有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应该培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人打你，你就打他”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。
从以上分析我认为对于像丁丁这样的孩子可以从以下几方面解决：
（一）民主式教育模式
美国一位心理学者杰拉德·帕特森观察了一些家长不正确的教育方式，提出了一套“对攻击性儿童的家庭教育原则”，要点如下：
（1）不要对孩子的暴力行为让步。
（2）孩子反抗时，不要让自己的高压方式升级。
（3）用一种冷处理的方式对待孩子的暴力行为，让孩子平静下来。
（4）监督孩子表现不好的行为，建立一套分析系数。孩子做得好，便可得到好分数、奖励或某种特许；表现不好，就得会得到惩罚。同时要尽可能让孩子参与行为协定的讨论与制定。
（5）以积极热情的方式对孩子表现出的亲善予以鼓励。
帕特森认为，儿童行为的失控，根源在于家庭，在于父母、子女之间不正确、充满敌意的相互作用，因此仅仅关注儿童的失控行为是不够的，根本在于创设和睦民主的家庭环境。
（二）奖励与惩罚的并用
对幼儿的亲社会、利他的行为进行奖励。对攻击性行为进行惩罚时，要及时明确，并让幼儿明白受到奖励或惩罚的具体原因，从而使幼儿从具体事件中明辨是非。尽量以奖励方式为主，它的最大好处在于不给孩子提供“反攻击”或报复“的原型。当然，适当的惩罚也是必要的，尤其对攻击性强的儿童。但要注意判别并消除攻击性行为的强化物，以降低攻击性切实可行的方法。比如孩子抢别人玩具或打别人，那么孩子攻击行为的强化物就是玩具和家长不制止、不批评的态度，如果不及时让孩子把玩具还给别人或给别人道歉，那么就会滋长了孩子的攻击倾向。所以应该及时查明原因，及时处理，并且鲜明表示自己的态度，使孩子认识到什么行为是错的，什么行为是对的。
（三）冷处理
如果孩子有非常严重的侵犯行为，教育者就不必采用只有鼓励或只有惩罚的方法，在必要的情况下，可采用冷处理的方法。也就是暂时对孩子不理睬，对他表示冷漠，在一段时间内不理他，用这种方法来“惩罚“他的攻击性，直到他自己平静下来，认识到自身的错误为止。尽管这种做法会产生一些怨恨，但不会向孩子提供呵斥、打骂等攻击原型。 （四）榜样训练
同伴之间发生冲突怎么办？通常无非是反击（报复）、自己缓解、别人劝解三种方式。后两种方式当然是理想的，但是儿童并不能自觉地采用这样的方法，必须经过训练来学会。如果儿童经常看到大人或别的孩子用这两种方法解决冲突，他们以后就可能也采用这种方法来解决所遇到的困难和问题。同样在幼儿生活的过程中，幼儿与同伴的交往最为频繁。因此是幼儿学习的最好榜样，老师要在小朋友中树立团结友爱的好典型让其他的幼儿学习，如幼儿有某种团结的行为时，老师要及时做出评价和鼓励，这样会激发其他小朋友去模仿和学习。
（五） 教会幼儿如何宣泄攻击性的情感
烦恼、挫折、愤怒这些攻击情感，对于控制力弱的幼儿来说，足以点燃攻击性的导火线，攻击性情感相聚越多，其表现攻击行为的可能性就越大。因此，教给那些受到挫折、干扰的幼儿宣泄的方法就可以减少其攻击活动；相反，过分压抑幼儿的攻击情感，虽然可以减轻焦虑，获得暂时的安宁感，但被压抑的情感不会因此而消失，而是深入到他们的潜意识中，危害其身心健康。因此应教会幼儿用语言来倾诉内心体验的攻击性情感，引导他们在合适的场合和时间里大哭大叫一通，以宣泄其内心无法排泄的挫折、愤怒与烦恼，教会他们迁怒那些毫无价值的“替罪羊”，如小手敲打墙壁，让幼儿参加各种有趣的游戏与置换活动，去转移幼儿的攻击性情感。
幼儿期是身心急剧发展的时期，这个阶段的发展，对孩子今后乃至一生发展至关重要，此时所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的发展及教育带来很大的困难。所以我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采取有效的措施，使幼儿身心健康、和谐发展。我们相信只要我们教师和家长坚持不懈地对幼儿进行引导，使他们充分认识攻击性行为对他人的伤害，懂得该如何与小伙伴交往，相信幼儿的攻击性行为将大大减少，孩子们会营造出一个和谐、友好的氛围。
参考文献：
[1]http：//www.chinateacher365.com/html/51/151-1114.html
[2]蔡雅玲.《如何减少幼儿冲突？》.《福建幼儿教育》，2002年第7～8期
[3]徐卓娅.《今天你抓纪律了吗？》，《幼教园地》，2005年第9期
[4]http：//www.qingdaobaby.com/htmlf1/6484049472007.html