教师创设情境，根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次，引导学生结合所学知识进行全方位、多角度的深入思考，教师在课堂中选择恰当的提问时机，使情境背景下心智技能和动作技能二者相互配合，发挥情景教学的基本功能，了解学习状态，使学生理解并掌握知识，能力得到发展。
　　一、情境教学设计问题的基本功能
　　1.深化情境层次
　　教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出的问题，判断学生的理解掌握程度，使教学情境在脑筋的思考下，逐步深化、升华。
　　2.兴趣激励参与
　　紧密联系时政热点、焦点问题，巧妙设置问题，浓厚的兴趣，使学生感到学习有极大的吸引力，乐而不疲地探究、钻研。课堂上情景教学使学生在兴趣驱动下，促进学生更加积极主动地参与。
　　3.巩固活化理论
　　创设教学情境，活化政治教学，提高课堂效率的。根据教学要求，创设适合于学生学习政治的生动情境，诱发思维，做到“三个贴近”，问题设置环节要关注问题的难易程度以及思维含量，围绕课堂目标，精心选择数量适当的情境，真正让情境为教学目标的达成服务。
　　4、启发心智思维
　　实际的运用过程中，大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。从单纯注重学习知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义和升学取向定位，关注学生思维能力的发展。
　　二、情境课堂提问的合理分配
　　合理分配就是尽可能使全员都加入到情境问题的探讨活动中来，要有计划、有目的的在全体学生中分配，要给所有的学生同样的思考和尽可能的回答机会。
　　1.选择回答问题的学生
　　以全体班级学生为目标对象，以此促进全员思考从举手的学生中选择回答问题者，判断学习比较好的学生对知识的理解情况，提问成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习。建立课堂规范，所有学生的回答都是重要的。
　　2.教师的位置
　　教师有意识地在课堂中走动，每隔几分就站不同的位置，让学生都有机会进入到教师的中心视野。根据教学情况，走近发言的学生或积极性不高的学生，使所有的学生都能感觉到教师的关注，激发学生参加学习和回答问题的积极性。
　　3.探寻反馈
　　学生回答问题要经过倾听，理解，自我默答，说出答案四个步骤。学生回答问题遇到困难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与恰当的口头启发。教师需要通过探询了解学生的思路，纠正学生回答不够全面或准确，将学习引向深入。教师要适时地介入学生在讨论的问题，引导方向，使讨论回答顺利进行。反馈不仅帮助学生形成正确的答案，而更是一个师生交流的过程。帮助学生理清思路，反馈信息，加深认识，促进师生感情。
　　三、情境课堂提问的类型
　　课堂上需要创设情境，更需要顺势提出高质量的问题，引导学生结合所学知识进行全方位、多角度的深入思考，这是情境创设的根本目标。按照对学生思维促进功能和需求，根据所涉及到思维的深度，以及是否能够产生新内容，在情境教学背景之下，课堂提问的类型，按照标准可以分为多种类型。
　　1.知识记忆型提问
　　低级认知层次的问题，依托简要的情境对教材知识的简单再现，呈现简单的从现象到本质，从感性到理性的过程。
　　2.问题理解型提问
　　学生在情境下，通过对知识进行回忆、分类、概括、推论等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表述出来。与记忆型提问相比，需要学生更多的思维理解活动。
　　把原有知识应用进来，要求思维呈现简单的判断应用。
　　3.情境应用型提问
　　情境应用型提问，在教学中教师要引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来认识问题。
　　4.情境分析型提问
　　情境分析型提问需要学生自己去选择所需要的知识概念、规则或原理来分析、思考、解决问题，学生应用所给的知识概念、规则或原理完成任务更需要通过一定的程序或步骤解決问题。
　　5.开发创造型提问
　　通常开发创造型提问的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断不要轻易否定。
　　总之，设计问题，一定要由浅入深，由简到繁。另外问题的量要适度，这个量指两个方面，一个是数量，一个是容量，数量就是一堂课提多少问题，如果问题太多，那变成满堂灌是不合适的。容量是指教师提出这个问题，要有一定的思维的价值，要把握适当的教学时机，提出带有分析、评价，创新型的问题，更多地吸引学生进行思考。