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摘要：21世纪的语文教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习”模式是实现这一目标的重要途径。《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识，具备包括阅读理解和表达交流在内的基本能力。因此，“小组合作学习”是时代赋予语文教学活动的要求。
关键词：小组教学合作学习
如何有效地开展“小组合作学习”活动呢？我的方法是将全班同学按不同成绩分若干小组，每小组4-6人，组员成绩好、中、差都有。上课按照小组坐在一块，方便讨论问题。选定一名成绩较好的同学作为组长，要求小组学习时，组员要听从组长的安排，而且事前对组长进行培训，要求组长要掌握安排组员的技巧，避免弄巧成拙。
一、小组合作学习，培养辨识字词能力
一般学生在课前预习课文，一般都是读一读就算了，甚至有些懒点的学生根本不去预习。我认为用“小组合作学习”是解决这个问题的最好方法。一个小组里，要求每个人都要把生字读一遍。一人读，其余的同学认真听，读完后对读错的字音进行更正，及时纠正学生的错误，这样的检查效果是“全班读”所远远达不到的！检查字形的掌握，组长让组员听写，对同学掌握生字的情况一目了然，如果有错，大家帮助分析出错的原因，这样既可以掌握字词，又可以使学生的分析能力得到提高。小组学习后，再进行全班交流，看哪个组学习的方法最好。这种利用“小组合作学习”的办法学习生字词，学生们可以选择自己喜欢的方法来学，学习效率高，又省时间，能取得事半功倍的效果。
如我在教学“弥漫”和“撰写”等词语时，要是以前，很多同学肯定将“弥漫”读成“泥漫”，“撰写”的“撰”字写不出来，但是经过“小组合作学习”之后，全班同学绝大多数可以准确地读准“弥漫”和写准“撰写”。这样的例子还很多，经过长时间的训练，期末考试同学们的字音和字形选择题的准确率达到95%以上！
二、小组合作学习，培养质疑释疑能力
不善于质疑的学生，学习态度往往是消极的，而善于释疑的学生，学习积极主动，分析和解决问题的能力都较强。因此，在课堂教学过程中应由单向传授知识，转向帮助学生去发现知识和发展能力，教师应从培养学生良好的思维习惯和质疑探索能力入手。
如我在教学冰心的《忆读书》一文，布置了以下几个问题给同学们合作讨论：如“作者认为什么书才是好书？”“我们现在又该读什么书？”“有一本好书，我们又该怎样读？”“读了好书，对我们又有什么用？”问题布置下去之后，各组同学纷纷发表自己的见解，一时间课堂气氛活跃起来了。同学们讨论完毕后，经过检查提问，学生不但对课本的知识了解得很清楚，而且还提出了很多课外的问题，达到了我预期的效果！经过长期这样的合作训练，学生的质疑释疑能力得到了很大的提高。
三、小组合作学习，培养朗读能力
在语文课堂教学中，朗读是最重要的，最基本的训练，朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章中的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，怎样停顿，怎样重读，都不应该是教师强加给学生的，而是应该由他们揣摩、品味、感悟出来的。
如教学朱自清先生的《春》一课，我先以文章第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”为例，全班提问该如何重读？很快大家统一了思想，重读“盼望”“来”“近”这几个词语。接着采用“小组合作学习”方法学习余下文章，小组内一个人读，其余的认真听，听完后大家总结该如何读，再接着由其他同学一个个地朗读，发现问题的再提出解决，最后小组内统一意见。在小组读完互评的基础上，再采用组与组之间的朗读竞赛，看哪一组同学读得最好、最准确。学生对于这种竞赛，总是表现出极大的兴趣，朗读的时候都会注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，听的同学也非常专心，这样非常有利于他们的听和读能力的培养。
四、小组合作学习，培养口语交际能力
《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文是實践性很强的课程，应该重视培养学生语文实践能力，口语交际就是通过口语实践来培养学生语文的语文实践的一个途径。口语交际课就是营造一个说话的氛围，给学生大胆发表见解的机会。
口语交际所谈的话题要贴近学生生活，让学生有话可说。有一次，我选择了《我们的生日应该如何过》这个话题。对于这个话题，学生日常就很关注，因此能够有感而发，以讨论的形式进行口语交际，能让学生充分发表见解。具体做法是：课前准备话题，让学生充分准备，引导学生做谈话准备，课上提出谈话要求，先让学生自由交谈，再集体交流，在提高认识的基础上，通过小组合作讨论的方式，自主设计生日怎样过。结果有的同学说生日要和父母一起过，有的说生日要过得有意义，有的说要将搞生日的钱节省下来，捐给有需要的同学等等。这节课既达到了提高口语交际能力的目标，又使学生懂得了要节约，要感恩。一举两得，远远超过了我预定的目标！
关键词：小组教学合作学习
如何有效地开展“小组合作学习”活动呢？我的方法是将全班同学按不同成绩分若干小组，每小组4-6人，组员成绩好、中、差都有。上课按照小组坐在一块，方便讨论问题。选定一名成绩较好的同学作为组长，要求小组学习时，组员要听从组长的安排，而且事前对组长进行培训，要求组长要掌握安排组员的技巧，避免弄巧成拙。
一、小组合作学习，培养辨识字词能力
一般学生在课前预习课文，一般都是读一读就算了，甚至有些懒点的学生根本不去预习。我认为用“小组合作学习”是解决这个问题的最好方法。一个小组里，要求每个人都要把生字读一遍。一人读，其余的同学认真听，读完后对读错的字音进行更正，及时纠正学生的错误，这样的检查效果是“全班读”所远远达不到的！检查字形的掌握，组长让组员听写，对同学掌握生字的情况一目了然，如果有错，大家帮助分析出错的原因，这样既可以掌握字词，又可以使学生的分析能力得到提高。小组学习后，再进行全班交流，看哪个组学习的方法最好。这种利用“小组合作学习”的办法学习生字词，学生们可以选择自己喜欢的方法来学，学习效率高，又省时间，能取得事半功倍的效果。
如我在教学“弥漫”和“撰写”等词语时，要是以前，很多同学肯定将“弥漫”读成“泥漫”，“撰写”的“撰”字写不出来，但是经过“小组合作学习”之后，全班同学绝大多数可以准确地读准“弥漫”和写准“撰写”。这样的例子还很多，经过长时间的训练，期末考试同学们的字音和字形选择题的准确率达到95%以上！
二、小组合作学习，培养质疑释疑能力
不善于质疑的学生，学习态度往往是消极的，而善于释疑的学生，学习积极主动，分析和解决问题的能力都较强。因此，在课堂教学过程中应由单向传授知识，转向帮助学生去发现知识和发展能力，教师应从培养学生良好的思维习惯和质疑探索能力入手。
如我在教学冰心的《忆读书》一文，布置了以下几个问题给同学们合作讨论：如“作者认为什么书才是好书？”“我们现在又该读什么书？”“有一本好书，我们又该怎样读？”“读了好书，对我们又有什么用？”问题布置下去之后，各组同学纷纷发表自己的见解，一时间课堂气氛活跃起来了。同学们讨论完毕后，经过检查提问，学生不但对课本的知识了解得很清楚，而且还提出了很多课外的问题，达到了我预期的效果！经过长期这样的合作训练，学生的质疑释疑能力得到了很大的提高。
三、小组合作学习，培养朗读能力
在语文课堂教学中，朗读是最重要的，最基本的训练，朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章中的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，怎样停顿，怎样重读，都不应该是教师强加给学生的，而是应该由他们揣摩、品味、感悟出来的。
如教学朱自清先生的《春》一课，我先以文章第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”为例，全班提问该如何重读？很快大家统一了思想，重读“盼望”“来”“近”这几个词语。接着采用“小组合作学习”方法学习余下文章，小组内一个人读，其余的认真听，听完后大家总结该如何读，再接着由其他同学一个个地朗读，发现问题的再提出解决，最后小组内统一意见。在小组读完互评的基础上，再采用组与组之间的朗读竞赛，看哪一组同学读得最好、最准确。学生对于这种竞赛，总是表现出极大的兴趣，朗读的时候都会注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，听的同学也非常专心，这样非常有利于他们的听和读能力的培养。
四、小组合作学习，培养口语交际能力
《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文是實践性很强的课程，应该重视培养学生语文实践能力，口语交际就是通过口语实践来培养学生语文的语文实践的一个途径。口语交际课就是营造一个说话的氛围，给学生大胆发表见解的机会。
口语交际所谈的话题要贴近学生生活，让学生有话可说。有一次，我选择了《我们的生日应该如何过》这个话题。对于这个话题，学生日常就很关注，因此能够有感而发，以讨论的形式进行口语交际，能让学生充分发表见解。具体做法是：课前准备话题，让学生充分准备，引导学生做谈话准备，课上提出谈话要求，先让学生自由交谈，再集体交流，在提高认识的基础上，通过小组合作讨论的方式，自主设计生日怎样过。结果有的同学说生日要和父母一起过，有的说生日要过得有意义，有的说要将搞生日的钱节省下来，捐给有需要的同学等等。这节课既达到了提高口语交际能力的目标，又使学生懂得了要节约，要感恩。一举两得，远远超过了我预定的目标！