阅读伴随人的终生，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养。真实的阅读是提高学生语文水平的主要途径，阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师要靠学生自己去读懂课文，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。《语文新课程》中指出：“应让学生在主动积极的思维中……受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”因此，在语文教学中，应利用朗读这一重要手段，引导学生鉴赏美、享受美，从而受到美的熏陶。
　　 一、阅读中感受语言美
　　 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师应弃去那些烦琐的分析，注意抓住重点词句，让学生充分朗读，培养学生对语言文字的敏锐能力，感受作者遣词造句之美妙。比如《桂花雨》，就是这样贮满诗意的一个名篇。这篇散文以清雅淡爽的笔调，描绘了桂花香气迷人的图画，赞美桂花的朴实和带给人们的无限希望，从而鼓励人们喜欢桂花。这篇作品可以说是一篇抒情散文，一幅风景画，是一首桂花的赞歌。因此，我指导学生在诵读中体会其美。诵读分以下几个步骤：一是认知性朗读，读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是体会阅读，深入到作品的意境之中，细细地体会品味，采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。这样，学生在阅读中体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵，激发了学习兴趣、审美情趣，也增强了文字的感染力和表现力，使学生感受到了阅读之美。
　　 二、阅读中再现意境美
　　 思想家阿米尔说：“一片风景是一个心灵的结晶。”外在自然风景与内在心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。在朗读训练中，我依据语言文字，引导学生以读入境，充分调动学生审美想象，品味文中的意境美。
　　 在教《小小的船》一课时，我先让学生看着课件上弯弯的月儿，闪闪的星星，一个小女孩坐在月亮上的情景。同时伴着《小小的船》的音乐，使学生从视觉与听觉两方面去感受儿歌的意境美。这样，学生很快就入了情景，并感受到课文所写的意境美。于是，孩子们带着初步感知的意境美，开始了对课文的学习。
　　 在教《夕照》这一课时，学完“细致描写迷人的夕照”这一部分，我采用语言描述唤起学生丰富的想象：“夕阳在天空中快速神奇地变化着，先是橘黄色，接着变成了金黄的，再后来像纱像云、像大石榴、形成工笔画、宛如烈火，这是一幅多么神奇的画面啊！大自然是多么伟大啊！选择你喜欢的自然段，有感情地读一读。”于是学生的读书兴趣被激活，教室里顿时琅琅书声四起，学生在读中想象，在想象中感受，入情入境，夕陽如诗如画之美已在他们的脑海中再现。
　　 三、阅读中体验情感美
　　 语文是一门综合性的学科，它既包含语文知识的传授和语文能力的培养，更包含美学艺术的熏陶。小学语文教材中，有许多凝练生动的优美词句，丰富多彩的艺术形象，强烈感人的抒情色彩，引人入胜的深邃意境。语文教师就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美。在进行朗读训练中，我深入挖掘课文中的情感因素，把握课文的感情内涵，让学生在读中受到真实的情感体验。
　　 如《中彩那天》最后一段的教学中，在学生读前，我进行点拨：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。”再以音乐创设情境，指导学生以回味深刻的语调读文，细细体会，使同学们感受到一个人能真诚地为人处事，总会得到大家的赞许和尊重。在细读课文中，学生都能身临其境，读得一次比一次感情强烈，情感得到升华。
　　 四、阅读中领会思想美
　　 在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理解。文是想象的基础，在朗读中理解文意，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境，也能想象文字外的思想美。因此，在语文教学中，教师应挖掘教材中的思想教育内容，在朗读训练中渗透思想美的养分，使学生形成良好的道德观念。
　　 再如《地震中的父与子》一文，读到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，学生脑海中会浮出父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，父亲对儿子爱的伟大。有些父母看到废墟后，痛苦地绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他。可见，父亲对儿子深深的爱，他坚信儿子仍然活着。这样反复训练，教材中一个父爱的光辉形象将深深印在孩子们的心灵上，使他们的思想人格得到完美塑造。
　　 阅读是充满灵性、充满快乐的。语文教材是一个美的世界，它不仅扩大了孩子们的视野，让孩子们可以从中鸟瞰各种美景，还可以让孩子在充分朗读中，尽情地享受语文，让美丰富孩子的情感，让美滋润孩子的心灵。在学习中，去逐步发现美，欣赏美，创造美。
　　
　　（阜新市中华路小学）