论文部分内容阅读
编者按
为了深入开展书香校园建设，文成县教育局努力搭建读书平台，先后举办了“暑期读好书”“名作家进校园”“经典诵读”等系列活动，营造了良好的读书氛围。现择录“暑期读好书”活动的部分导读案例，以飨读者。
一、教学背景
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加知识面，提高阅读品位。”可见，阅读对一个人是多么重要！但面对浩如烟海的书籍，没有人指点，很容易迷失方向，即使最终能摸索到规律，也将浪费大量的时间。所以，如何让学生的课外阅读更有方向性、目的性和实效性，是语文教师需要深入研究的问题。
二、案例描述
（一）教材分析
刘伯温的传说，于他在世时就已产生，而见诸书面的最早记录，要数明初黄伯生《刘公行状》里的有关内容。600多年来，刘伯温传说经民间口头创作流传以及历代文人记录加工，内容不断丰富。在浙江青田、文成等地收集到的传说故事总计不下数百种，其中大多数为口头传承，后编成《刘伯温传说》。故事以明代名臣、国师刘伯温一生的事迹为基础，或讲述刘伯温的雄才大略、足智多谋，或讲述其体察民情、关心百姓疾苦，或讲述其为官清廉、执法如山，反映了劳动人民对正义、善良、智慧的赞美和对邪恶的憎恨，并涉及家乡的风土人情等许多方面。2008年，“刘伯温传说”被列为国家非物质文化遗产。
（二）学情分析
初中学生往往对选择一本真正适合自己阅读的书无从下手，不知道如何正确地选择阅读内容及运用怎样的阅读方法进行有效的阅读。选择《刘伯温传说》让学生读，缘于文成的学生大多数只听过刘伯温的名字，对他的故事了解较少。刘伯温，名基，谥号文成，他出生在文成这方美丽的土地上，系文成县南田人，是明代著名政治家、文学家、军事家、谋略家。“三分天下诸葛亮，一统江山刘伯温”，他与汉代张良、三国诸葛亮并称为我国历史上的“三大谋臣”。通过导读，学生将学会阅读方法，同时记住这些美丽的传说，从中汲取营养。
基于以上分析，生成以下导读教学的目标：
①通过读整本书，能说出书中的人物及相关故事情节。
②通过精读，受到真正的熏陶和感染，形成积极向上的人格。
③通过推荐作品，提升阅读的兴趣。
其中，指导的重点是精读的引领，难点是阅读兴趣的激发。
（三）指导过程
1.课前自读
（1）学生在课余时间用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、人物形象等。
（2）通过读《序》和《写在前面的话》，了解出版意图，掌握文章主要内容。
（3）一边读，一边摘录，完成摘记卡（如表1）。
表1
这一阶段，指导学生掌握阅读方法一：学会略读浏览、精读做摘记等。
2.课中引读
（1）由书中的一个片段，引出刘伯温。“三分天下诸葛亮，一统江山刘伯温”，刘伯温成为一代伟人！他是我们文成人的骄傲，也是我们学习的楷模。
（2）学生谈阅读感受，了解刘伯温。小组畅谈阅读感受，初步了解刘伯温。学生推荐并展示优秀的阅读摘记，教师提炼出学生中好的阅读习惯。
指导学生掌握阅读方法二：学会交流分享。
（3）精读关键语段，走进刘伯温。要求学生介绍刘伯温，用一个字或词评价刘伯温，并说说理由，写在“读书批注卡”上。
指导学生掌握阅读方法三：学会批注、评价。
（4）读出自己，感悟伯温精神。要求学生联系自己的实际生活，说一说从刘伯温的传说中得到了什么启示，并用“ 教会我 ”的句式说一句话。
指导学生掌握阅读方法四：学会为我所用。
（5）推荐阅读，推广伯温精神。结合“好读书，读好书”文化周活动，把《刘伯温传说》推荐给市民，要写出书名、作者、主要内容和推荐理由（故事情节、人物形象、艺术手法、思想内容等）。
指导学生掌握阅读方法五：学会推荐作品。
（6）总结。教师总结：“同学们，让我们记住刘伯温，记住这些美丽的传说；让我们继续在这块大地上努力把一切神话变为现实吧！”
（7）作业：写《刘伯温传说》读后感，字数不少于600字。
（四）教学片段实录
【片段一】精读关键语段，走进刘伯温。
（学生有感情地读关键语段，并评价刘伯温）
生1 刘伯温有菩萨心肠的一面，是个仁人君子。他的故事，有热情招待担盐客的《担盐客》，有拯救命运悲惨的农村妇女的《半副銮驾》，有拯救地位低下的工匠和无辜同僚的《救工匠》《智救徐达》。
生2 刘伯温是一位清官，不凌弱，不相负，拯人危难。
生3 刘伯温还是个勤勉的学子，他的勤奋好学简直达到了如醉如痴的程度（《书凑礼》）。
生4 刘伯温还是个智者。他用投钱水缸的方式识破小偷，让卖烧饼油条的赵老汉得回几十贯铜钱（《高安县判案》）；他题诗石壁，让财主寻金掘土，使大批荒地得到开垦，让百姓过上了好日子（《刘伯温题诗》）；他散布童谣，假托奇梦，利用中秋月饼齐杀管家公（《中秋月饼》）；他类推人类母子亲情，识别牛犊为哪头母牛所生，从而判定谁为牛犊主人（《母牛认犊》）。在这些故事中，刘伯温是个智慧的化身。
【片段二】推荐阅读，推广伯温精神
（教师创设情境，请学生把《刘伯温传说》推荐给市民）
生1 刘伯温传说中的故事，反映了劳动人民对正义、友情和美好生活的向往和追求，对善良智慧的赞美，对邪恶的憎恨，充分体现了中华民族的聪慧机智、疾恶如仇、正直正义的品格和美德。
生2 《刘伯温传说》不仅仅是民间文学，更是民间文化；刘伯温传说既是虚构的，又是真实的；在那看似虚假甚至荒诞的故事表象背后，蕴含着深刻而严肃的内容。 生3 翻开《刘伯温传说》，那一则则优美的传说故事仿佛要告诉读者什么，我们随着它们，随着刘伯温的足迹，走访过美丽的文成山水，拜读过奇妙的无字天书，救过元璋，惩过贪官……这些有着无限天然情趣的民间口头文学，耐人寻味，令人思索。
（五）学生读后感展示
以下是一学生写的《伯温精神，是我心中的阳光》一文的主要内容：
朝阳透过了橘黄色的晨曦射下第一缕阳光，唤醒了海水，唤醒了天地界边的一切事物。
———题记
在我自己的天空下，有那一份依存，那便是给予我希望与动力，永不消失的一缕阳光——刘伯温精神。
曾经的我，肩上负着沉重的书包，上学，放学，循环着，似乎已慢慢茫然着不知有何追求；曾经的我，在堆积如山的作业面前手足无措；曾经的我，学会把落地的枫叶夹进泛黄的书层里，却学不会如何去把握珍惜时间的去留；曾经的我，迷茫，烦恼，沉重，甚至窒息。
而你像一缕阳光，照亮我的心灵。
你的“一统江山”，让我懂得了拼搏。“三分天下诸葛亮，一统江山刘伯温”，从前听到这句话时，我觉得非常诧异。“三分天下——诸葛亮”这毫无疑问，诸葛亮是三国时期著名的军事家、政治家、文学家，还上知天文下知地理呢！可是刘伯温竟也有“一统江山”的美称？这让我十分震惊，同样是土生土长的文成人，我怎么可以攻不下眼前的小堡垒？
你的“淡泊名利”，让我懂得了奉献。刘伯温不仅是一代伟人，而且他的许许多多优良品质都是值得我们去学习的。从《刘伯温传说》中我们可以看出他为人正直、清廉、两袖清风、生活简朴、淡泊名利、不求荣华富贵，就连死也是要清净，不要大的墓地。他爱民如子，为老百姓着想，在武义，见百姓受饥挨饿，面黄肌瘦，四肢无力，他聪明地题诗，让富户人家开挖荒芜的土地，让土地变得疏松，让百姓种植粮食，不再挨饿。在朱元璋要杀死温州城内百里的人家时，他智造“百里坊”石刻，巧救几万人的生命。他见贪官污吏必要严惩，疾恶如仇，绝不徇私枉法，即便自己的亲人犯错，也照旧严惩。一个个事实说明了刘伯温就是一位不朽的伟人。
你的“无私助人”，让我懂得回报……
你的“不畏艰辛”，让我懂得追求……
刘伯温，你是我心中永远的阳光，是你照亮了我生命的历程，是你燃烧起我生活的激情。
学生的这篇读后感有两个优点。一是结构清晰。文章主体部分每段开头采用总起句巧妙形成排比段，更显文章的不凡气势。结尾是充满激情和诗意的感慨，富有很强的感染力。二是故事性强，感悟透彻。作者通过一个个故事，深情叙述自己的感悟，如：“在我自己的天空下，有那一份依存，那便是给予我希望与动力，永不消失的一缕阳光——刘伯温精神。”
三、教学反思
（一）在自读的过程中，教师要适时导读
课外阅读指导，以学生自读自悟为主，但教师要适时引领。这种引领可以是思想内容上的，也可以是艺术特色上的。但无论是哪一方面，都要以学生原有的阅读认知为起点。所以，导读课就有了第一个层次——课前阅读。课前阅读还是浅层次的阅读，在这一基础上，又有了精读的引领，即第二个层次——走进人物的阅读。学生通过对他们认为精彩的篇章的阅读，感悟人物形象。最后进入第三层次——推荐阅读，以此激发学生的思维，拓宽他们的视野。通过由浅入深的三个层次，笔者试图让学生明白：课外的阅读，不仅要有浏览，而且要有精读，还要有对语言文字和思想精髓的富有个性化的、深刻的思考。只有这样，我们才能感受到作品的魅力，才能从课外阅读中汲取营养。
（二）在导读的过程中，关注阅读方法的指导
《刘伯温传说》是一本大书，对这一本书的阅读，绝不可能在一堂课上完成，因此笔者在导读设计时，既引领学生读懂《刘伯温传说》，还注重阅读方法的传授。例如，学会略读浏览、做批注，学会做摘记，学会交流分享，学会略读和精读相结合，学会评价，学会为我所用，学会推荐作品，学会写心得体会，等等。这样才能切实做到教是为了不教，让学生终生受益。
为了深入开展书香校园建设，文成县教育局努力搭建读书平台，先后举办了“暑期读好书”“名作家进校园”“经典诵读”等系列活动，营造了良好的读书氛围。现择录“暑期读好书”活动的部分导读案例，以飨读者。
一、教学背景
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加知识面，提高阅读品位。”可见，阅读对一个人是多么重要！但面对浩如烟海的书籍，没有人指点，很容易迷失方向，即使最终能摸索到规律，也将浪费大量的时间。所以，如何让学生的课外阅读更有方向性、目的性和实效性，是语文教师需要深入研究的问题。
二、案例描述
（一）教材分析
刘伯温的传说，于他在世时就已产生，而见诸书面的最早记录，要数明初黄伯生《刘公行状》里的有关内容。600多年来，刘伯温传说经民间口头创作流传以及历代文人记录加工，内容不断丰富。在浙江青田、文成等地收集到的传说故事总计不下数百种，其中大多数为口头传承，后编成《刘伯温传说》。故事以明代名臣、国师刘伯温一生的事迹为基础，或讲述刘伯温的雄才大略、足智多谋，或讲述其体察民情、关心百姓疾苦，或讲述其为官清廉、执法如山，反映了劳动人民对正义、善良、智慧的赞美和对邪恶的憎恨，并涉及家乡的风土人情等许多方面。2008年，“刘伯温传说”被列为国家非物质文化遗产。
（二）学情分析
初中学生往往对选择一本真正适合自己阅读的书无从下手，不知道如何正确地选择阅读内容及运用怎样的阅读方法进行有效的阅读。选择《刘伯温传说》让学生读，缘于文成的学生大多数只听过刘伯温的名字，对他的故事了解较少。刘伯温，名基，谥号文成，他出生在文成这方美丽的土地上，系文成县南田人，是明代著名政治家、文学家、军事家、谋略家。“三分天下诸葛亮，一统江山刘伯温”，他与汉代张良、三国诸葛亮并称为我国历史上的“三大谋臣”。通过导读，学生将学会阅读方法，同时记住这些美丽的传说，从中汲取营养。
基于以上分析，生成以下导读教学的目标：
①通过读整本书，能说出书中的人物及相关故事情节。
②通过精读，受到真正的熏陶和感染，形成积极向上的人格。
③通过推荐作品，提升阅读的兴趣。
其中，指导的重点是精读的引领，难点是阅读兴趣的激发。
（三）指导过程
1.课前自读
（1）学生在课余时间用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、人物形象等。
（2）通过读《序》和《写在前面的话》，了解出版意图，掌握文章主要内容。
（3）一边读，一边摘录，完成摘记卡（如表1）。
表1
这一阶段，指导学生掌握阅读方法一：学会略读浏览、精读做摘记等。
2.课中引读
（1）由书中的一个片段，引出刘伯温。“三分天下诸葛亮，一统江山刘伯温”，刘伯温成为一代伟人！他是我们文成人的骄傲，也是我们学习的楷模。
（2）学生谈阅读感受，了解刘伯温。小组畅谈阅读感受，初步了解刘伯温。学生推荐并展示优秀的阅读摘记，教师提炼出学生中好的阅读习惯。
指导学生掌握阅读方法二：学会交流分享。
（3）精读关键语段，走进刘伯温。要求学生介绍刘伯温，用一个字或词评价刘伯温，并说说理由，写在“读书批注卡”上。
指导学生掌握阅读方法三：学会批注、评价。
（4）读出自己，感悟伯温精神。要求学生联系自己的实际生活，说一说从刘伯温的传说中得到了什么启示，并用“ 教会我 ”的句式说一句话。
指导学生掌握阅读方法四：学会为我所用。
（5）推荐阅读，推广伯温精神。结合“好读书，读好书”文化周活动，把《刘伯温传说》推荐给市民，要写出书名、作者、主要内容和推荐理由（故事情节、人物形象、艺术手法、思想内容等）。
指导学生掌握阅读方法五：学会推荐作品。
（6）总结。教师总结：“同学们，让我们记住刘伯温，记住这些美丽的传说；让我们继续在这块大地上努力把一切神话变为现实吧！”
（7）作业：写《刘伯温传说》读后感，字数不少于600字。
（四）教学片段实录
【片段一】精读关键语段，走进刘伯温。
（学生有感情地读关键语段，并评价刘伯温）
生1 刘伯温有菩萨心肠的一面，是个仁人君子。他的故事，有热情招待担盐客的《担盐客》，有拯救命运悲惨的农村妇女的《半副銮驾》，有拯救地位低下的工匠和无辜同僚的《救工匠》《智救徐达》。
生2 刘伯温是一位清官，不凌弱，不相负，拯人危难。
生3 刘伯温还是个勤勉的学子，他的勤奋好学简直达到了如醉如痴的程度（《书凑礼》）。
生4 刘伯温还是个智者。他用投钱水缸的方式识破小偷，让卖烧饼油条的赵老汉得回几十贯铜钱（《高安县判案》）；他题诗石壁，让财主寻金掘土，使大批荒地得到开垦，让百姓过上了好日子（《刘伯温题诗》）；他散布童谣，假托奇梦，利用中秋月饼齐杀管家公（《中秋月饼》）；他类推人类母子亲情，识别牛犊为哪头母牛所生，从而判定谁为牛犊主人（《母牛认犊》）。在这些故事中，刘伯温是个智慧的化身。
【片段二】推荐阅读，推广伯温精神
（教师创设情境，请学生把《刘伯温传说》推荐给市民）
生1 刘伯温传说中的故事，反映了劳动人民对正义、友情和美好生活的向往和追求，对善良智慧的赞美，对邪恶的憎恨，充分体现了中华民族的聪慧机智、疾恶如仇、正直正义的品格和美德。
生2 《刘伯温传说》不仅仅是民间文学，更是民间文化；刘伯温传说既是虚构的，又是真实的；在那看似虚假甚至荒诞的故事表象背后，蕴含着深刻而严肃的内容。 生3 翻开《刘伯温传说》，那一则则优美的传说故事仿佛要告诉读者什么，我们随着它们，随着刘伯温的足迹，走访过美丽的文成山水，拜读过奇妙的无字天书，救过元璋，惩过贪官……这些有着无限天然情趣的民间口头文学，耐人寻味，令人思索。
（五）学生读后感展示
以下是一学生写的《伯温精神，是我心中的阳光》一文的主要内容：
朝阳透过了橘黄色的晨曦射下第一缕阳光，唤醒了海水，唤醒了天地界边的一切事物。
———题记
在我自己的天空下，有那一份依存，那便是给予我希望与动力，永不消失的一缕阳光——刘伯温精神。
曾经的我，肩上负着沉重的书包，上学，放学，循环着，似乎已慢慢茫然着不知有何追求；曾经的我，在堆积如山的作业面前手足无措；曾经的我，学会把落地的枫叶夹进泛黄的书层里，却学不会如何去把握珍惜时间的去留；曾经的我，迷茫，烦恼，沉重，甚至窒息。
而你像一缕阳光，照亮我的心灵。
你的“一统江山”，让我懂得了拼搏。“三分天下诸葛亮，一统江山刘伯温”，从前听到这句话时，我觉得非常诧异。“三分天下——诸葛亮”这毫无疑问，诸葛亮是三国时期著名的军事家、政治家、文学家，还上知天文下知地理呢！可是刘伯温竟也有“一统江山”的美称？这让我十分震惊，同样是土生土长的文成人，我怎么可以攻不下眼前的小堡垒？
你的“淡泊名利”，让我懂得了奉献。刘伯温不仅是一代伟人，而且他的许许多多优良品质都是值得我们去学习的。从《刘伯温传说》中我们可以看出他为人正直、清廉、两袖清风、生活简朴、淡泊名利、不求荣华富贵，就连死也是要清净，不要大的墓地。他爱民如子，为老百姓着想，在武义，见百姓受饥挨饿，面黄肌瘦，四肢无力，他聪明地题诗，让富户人家开挖荒芜的土地，让土地变得疏松，让百姓种植粮食，不再挨饿。在朱元璋要杀死温州城内百里的人家时，他智造“百里坊”石刻，巧救几万人的生命。他见贪官污吏必要严惩，疾恶如仇，绝不徇私枉法，即便自己的亲人犯错，也照旧严惩。一个个事实说明了刘伯温就是一位不朽的伟人。
你的“无私助人”，让我懂得回报……
你的“不畏艰辛”，让我懂得追求……
刘伯温，你是我心中永远的阳光，是你照亮了我生命的历程，是你燃烧起我生活的激情。
学生的这篇读后感有两个优点。一是结构清晰。文章主体部分每段开头采用总起句巧妙形成排比段，更显文章的不凡气势。结尾是充满激情和诗意的感慨，富有很强的感染力。二是故事性强，感悟透彻。作者通过一个个故事，深情叙述自己的感悟，如：“在我自己的天空下，有那一份依存，那便是给予我希望与动力，永不消失的一缕阳光——刘伯温精神。”
三、教学反思
（一）在自读的过程中，教师要适时导读
课外阅读指导，以学生自读自悟为主，但教师要适时引领。这种引领可以是思想内容上的，也可以是艺术特色上的。但无论是哪一方面，都要以学生原有的阅读认知为起点。所以，导读课就有了第一个层次——课前阅读。课前阅读还是浅层次的阅读，在这一基础上，又有了精读的引领，即第二个层次——走进人物的阅读。学生通过对他们认为精彩的篇章的阅读，感悟人物形象。最后进入第三层次——推荐阅读，以此激发学生的思维，拓宽他们的视野。通过由浅入深的三个层次，笔者试图让学生明白：课外的阅读，不仅要有浏览，而且要有精读，还要有对语言文字和思想精髓的富有个性化的、深刻的思考。只有这样，我们才能感受到作品的魅力，才能从课外阅读中汲取营养。
（二）在导读的过程中，关注阅读方法的指导
《刘伯温传说》是一本大书，对这一本书的阅读，绝不可能在一堂课上完成，因此笔者在导读设计时，既引领学生读懂《刘伯温传说》，还注重阅读方法的传授。例如，学会略读浏览、做批注，学会做摘记，学会交流分享，学会略读和精读相结合，学会评价，学会为我所用，学会推荐作品，学会写心得体会，等等。这样才能切实做到教是为了不教，让学生终生受益。