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一、引言
随着现代教育的不断发展，教师对传统的初中数学教学方式和模式进行了改革与创新。众多教师开始在初中数学教学中实施生活化教学，旨在突出初中数学学科与现实生活的紧密联系，在提高学生学习兴趣的同时帮助学生更有效地学习。
但实践调查结果显示，一些教师还无法在初中数学教学中有效运用生活化教学，无法发挥教学生活化的真实效力。
基于此，本文在此对初中数学教学生活化进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考，并促进初中数学教学生活化的发展与建设，切实提高课堂教学的质量和效率。
二、创设生活化的情境提高学生的兴趣
随着现代教育的不断发展，一提起提高课堂教学质量，教师首先想到的是激发学生的学习兴趣。只有让学生拥有浓厚的学习兴趣，学生才会更主动积极地参与到课堂教学活动中，才能够更努力与认真地思考与学习，达到提高课堂教学质量的目的。
在初中数学课堂教学中，教师可以通过生活化教学突出初中数学知识的实用性，使学生对初中数学学科产生浓厚的兴趣和充足的动力。
例如，教师为学生创设如下情境：“学校准备进一步扩大阅览室，因此需要考虑同学们的阅读需求，以此选择不同类型的读物，其中包括小说、诗歌、人物传记等。只有通过有效的调查与统计，学校才能更好地了解大家的需求，大家有什么办法在短时间内得到较准确的结果呢？”
教师创设的情境在学生的现实生活中较常见，这就激发了学生的兴趣和动力，能够有效引起学生的思考。学生根据数学教学内容回答：“可以通过普查与抽样调查减少工作量，这样就能更好地帮助学校收集信息，最终帮我们建立更好的阅览室。”
学生在回答时露出兴奋的神色，显然是因为学生感受到初中数学学科在现实生活中的实用性，同时也因为自己能够利用所学知识解决现实问题而兴奋。在这种气氛下，教师就能够顺理成章地进行《第7章数据的收集、整理、描述》的课堂教学，这就通过创设生活化的情境达到了激发学生学习兴趣的目的，为实现高质量的初中数学课堂教学做好了铺垫。
三、利用生活常识转变抽象的数学概念
初中数学学科具有一定的难度，特别是概念教学更具有一定的抽象性，对学生的要求较高，使学生的学习难度增加。但教师必须意识到，知识来源于现实生活，初中数学学科也来源于生活，抽象的数学概念能够在现实生活中变得生动具体。因此，教师可以在初中数学课堂教学中利用生活常识将较抽象难懂的数学概念变得生动具体。例如，以《频率与概率》这一节的教学为例，频率与概率就是较抽象的数学概念，学生很难通过教材中文字性的描述正确理解与掌握两者的概念。此时，教师可以为学生创设生活化的情境帮助学生理解与学习。
教师可以创设如下生活化情境：“部分同学都有下午喝奶茶的习惯，大家想一想自己有没有这个习惯和爱好，再想一想自己喝奶茶的频率是多少，如果以一周为基数，大家喝奶茶的概率是多少？”
有学生提出：“我挺喜欢喝奶茶的，基本上每天下午放学都会用零花钱买一杯奶茶。这样说的话，我喝奶茶的频率是一天一次，也就是每天都会喝一杯奶茶，概率则是100%。”有学生提出：“我对奶茶没有什么特别的爱好，基本上三天左右才会喝一次，那我喝奶茶的频率是3天一次，概率差不多则是40%到60%。”
教师利用学生课余的生活习惯将抽象的数学概念变得生动具体，帮助学生利用生活常识与经历理解了频率与概率这个概念。当学生面对这两个数学概念时就会联想到这一生活化的情境，进而获得深刻的认知，达到提高学生学习效率的目的。
四、逐步培养学生的终身学习意识
教学生活化的目的并不局限于提高课堂教学质量，更重要的是能够逐步培养学生的终身学习意识，能够让学生将所学知识应用于现实生活，进而帮助学生更好地学习。反之，教师也能够通过生活化教学模式引导学生在生活中敏感地发现问题、思考问题，并解决问题，引导学生在生活中进行数学学习。
以《数据的收集、整理、描述》的教学为例，教师在课堂教学中开展生活化教学，引导学生利用生活常识进行学习。反之，教师就能够引导学生利用数据的收集与整理更好地生活。例如农村学生可以利用数据统计与整理预计天气的变化，帮助家长更好地务农等。这样帮助学生将所学的数学知识应用于现实生活中，达到了改善学生生活的目的。
与此同时，学生就会在日常生活中发现数学问题、思考数学问题。当学生在生活中进行折纸游戏时，就能够联想到初中数学中图形的变换、平面图形等内容。经过生活化的教学，学生能够在生活中进行思考，逐步探究图形变换的相应知识，在生活中更好地学习。
换言之，初中数学生活化教学的目的在于拉近初中数学学科与现实生活的距离，使学生更好地学习、更好地生活，达到引导学生更好地成长与发展的目的。
五、结语
生活化教学是一种新的教学方式，理应得到发展。这就需要教师在初中数学教学中不断总结与交流，推动初中数学教学的进一步发展。
参考文献：
[1]屈鹏飞.初中数学教学生活化研究[D].信阳师范学院，2014.
[2]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010（04）.
[3]王静.初中几何教学生活化研究[D].山东师范大学：2010.
随着现代教育的不断发展，教师对传统的初中数学教学方式和模式进行了改革与创新。众多教师开始在初中数学教学中实施生活化教学，旨在突出初中数学学科与现实生活的紧密联系，在提高学生学习兴趣的同时帮助学生更有效地学习。
但实践调查结果显示，一些教师还无法在初中数学教学中有效运用生活化教学，无法发挥教学生活化的真实效力。
基于此，本文在此对初中数学教学生活化进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考，并促进初中数学教学生活化的发展与建设，切实提高课堂教学的质量和效率。
二、创设生活化的情境提高学生的兴趣
随着现代教育的不断发展，一提起提高课堂教学质量，教师首先想到的是激发学生的学习兴趣。只有让学生拥有浓厚的学习兴趣，学生才会更主动积极地参与到课堂教学活动中，才能够更努力与认真地思考与学习，达到提高课堂教学质量的目的。
在初中数学课堂教学中，教师可以通过生活化教学突出初中数学知识的实用性，使学生对初中数学学科产生浓厚的兴趣和充足的动力。
例如，教师为学生创设如下情境：“学校准备进一步扩大阅览室，因此需要考虑同学们的阅读需求，以此选择不同类型的读物，其中包括小说、诗歌、人物传记等。只有通过有效的调查与统计，学校才能更好地了解大家的需求，大家有什么办法在短时间内得到较准确的结果呢？”
教师创设的情境在学生的现实生活中较常见，这就激发了学生的兴趣和动力，能够有效引起学生的思考。学生根据数学教学内容回答：“可以通过普查与抽样调查减少工作量，这样就能更好地帮助学校收集信息，最终帮我们建立更好的阅览室。”
学生在回答时露出兴奋的神色，显然是因为学生感受到初中数学学科在现实生活中的实用性，同时也因为自己能够利用所学知识解决现实问题而兴奋。在这种气氛下，教师就能够顺理成章地进行《第7章数据的收集、整理、描述》的课堂教学，这就通过创设生活化的情境达到了激发学生学习兴趣的目的，为实现高质量的初中数学课堂教学做好了铺垫。
三、利用生活常识转变抽象的数学概念
初中数学学科具有一定的难度，特别是概念教学更具有一定的抽象性，对学生的要求较高，使学生的学习难度增加。但教师必须意识到，知识来源于现实生活，初中数学学科也来源于生活，抽象的数学概念能够在现实生活中变得生动具体。因此，教师可以在初中数学课堂教学中利用生活常识将较抽象难懂的数学概念变得生动具体。例如，以《频率与概率》这一节的教学为例，频率与概率就是较抽象的数学概念，学生很难通过教材中文字性的描述正确理解与掌握两者的概念。此时，教师可以为学生创设生活化的情境帮助学生理解与学习。
教师可以创设如下生活化情境：“部分同学都有下午喝奶茶的习惯，大家想一想自己有没有这个习惯和爱好，再想一想自己喝奶茶的频率是多少，如果以一周为基数，大家喝奶茶的概率是多少？”
有学生提出：“我挺喜欢喝奶茶的，基本上每天下午放学都会用零花钱买一杯奶茶。这样说的话，我喝奶茶的频率是一天一次，也就是每天都会喝一杯奶茶，概率则是100%。”有学生提出：“我对奶茶没有什么特别的爱好，基本上三天左右才会喝一次，那我喝奶茶的频率是3天一次，概率差不多则是40%到60%。”
教师利用学生课余的生活习惯将抽象的数学概念变得生动具体，帮助学生利用生活常识与经历理解了频率与概率这个概念。当学生面对这两个数学概念时就会联想到这一生活化的情境，进而获得深刻的认知，达到提高学生学习效率的目的。
四、逐步培养学生的终身学习意识
教学生活化的目的并不局限于提高课堂教学质量，更重要的是能够逐步培养学生的终身学习意识，能够让学生将所学知识应用于现实生活，进而帮助学生更好地学习。反之，教师也能够通过生活化教学模式引导学生在生活中敏感地发现问题、思考问题，并解决问题，引导学生在生活中进行数学学习。
以《数据的收集、整理、描述》的教学为例，教师在课堂教学中开展生活化教学，引导学生利用生活常识进行学习。反之，教师就能够引导学生利用数据的收集与整理更好地生活。例如农村学生可以利用数据统计与整理预计天气的变化，帮助家长更好地务农等。这样帮助学生将所学的数学知识应用于现实生活中，达到了改善学生生活的目的。
与此同时，学生就会在日常生活中发现数学问题、思考数学问题。当学生在生活中进行折纸游戏时，就能够联想到初中数学中图形的变换、平面图形等内容。经过生活化的教学，学生能够在生活中进行思考，逐步探究图形变换的相应知识，在生活中更好地学习。
换言之，初中数学生活化教学的目的在于拉近初中数学学科与现实生活的距离，使学生更好地学习、更好地生活，达到引导学生更好地成长与发展的目的。
五、结语
生活化教学是一种新的教学方式，理应得到发展。这就需要教师在初中数学教学中不断总结与交流，推动初中数学教学的进一步发展。
参考文献：
[1]屈鹏飞.初中数学教学生活化研究[D].信阳师范学院，2014.
[2]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010（04）.
[3]王静.初中几何教学生活化研究[D].山东师范大学：2010.