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【摘要】笔者在前人研究的基础上，对小学语文教师在课堂教学中的口语问题进行了研究。研究发现，小学语文教师教学口语的水平直接影响到语文课堂教学的效率，教师的口语对学生有示范的作用。笔者从小学语文课堂教学口语存在的问题等方面进行分析，对小学语文课堂教学口语的运用策略提出了以下建议：1.提高师范院校学生的口语训练;2.注重教学口语的相关学习;3.学习优秀教师的教学经验;4.预设课堂教学语言;5.加强教师口语的实践训练;6.避免将网络用语运用到教学中。以期通过此研究对小学语文教师的课堂口语有一定的提高帮助。
【关键词】小学语文;课堂教学;教学口语;运用策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这要求教师在课堂中必须要对学生进行引导;美国心理学家赛门斯也曾经说过，教师的语调如果掌握不好，可能会阻碍自己教师生涯的发展。随着小学语文课程改革的不断发展，教师要注重“以学生为本”的思想，在课堂上以学生为主，用引导和启发的语言，指导学生进行自主探究性的语言实践活动。小学语文课程改革对语文这一学科的教学语言要求更加严格，小学语文教师不仅要重视教学口语水平的提高，更要在课堂教学中展现语言的美，让小学生获得丰富的词汇积累。
课堂教学口语，俗称教学口语，是组成教师课堂教学的重要内容，是指在课堂教授中，在规定的时间内，教师根据教学目标和教学重难点，面对学生，为完成教学任务而运用的相关语言。课堂教学口语分为导入语、教授语、提问语、过渡语、评价语、结束语，小学语文教师的教学口语对学生有着很大的示范作用，要求教师做到规范准确、有趣生动、因时调节。
一、小学语文课堂教学口语的现状及存在的问题
笔者在安徽省枞阳县老洲镇永合小学多年从事小学语文教学工作，在此基础上对枞阳县多所小学的语文课堂教学情况进行了为期一个月的集中调研，梳理了小学语文课堂教学口语存在的几点问题。
（一）缺乏系统的培训
教师入职以前接受过教学口语专题训练的只有三分之一，其中接受过训练的大部分是2010年以后入职的教师，即年龄较轻的教师;没有接受过教学口语专题训练的教师约有二分之一，他们大部分都是教龄10年以上的教师;入职以后接受过教学口语能力专题培训的教师仅有六分之一。教师缺乏系统的教学口语的培训是一个毕竟突出的问题，教师需要在教学实践中不断提高自己的口语水平。
（二）课堂教学口语问题突出
第一，不注重教学口语的运用，废话较多。课堂语言非常随意，经常不断地重复所讲过的内容，有些教师还会将口头禅带到教学中，口头禅在教学中反复出现，学生听了会觉得啰嗦，时间长了会对老师讲课的内容失去兴趣，这样会导致课堂没有活力。第二，部分教师普通话不标准，乡音太重。现在很多老师的普通话水平还不错，师范院校的学生在校都会经过专业的普通话训练，他们获得教师资格证书的前提是普通话必须是国家二级甲等（语文方向要求），但是受方言的语音、语汇等的影响，很多语文教师他们的普通话还会夹杂着一些乡音，还有一些老师容易将生活中的口语带到课堂上，造成学生的疑惑，让学生分不清书面语和生活口语孰对孰错。第三，教学语调平直无趣，缺乏节奏、情感，缺乏吸引力。教师在教课过程中的语言一定要有高低起伏的变化，为了强调学生注意，老师要加重语气;为了突出人物的性格特征，教师的语气或悲伤或激昂，教师语言的趣味性，更加吸引学生的注意力。但是有些语文教师不注重教学口语的运用，导致课堂学习效果不好的结果，有些学生会因为教师的语言不到位而对语文课堂失去兴趣。第四，课堂经常出现网络用语。网络用语正以较快的速度传播到人们的生活中，人们会在潜意识中运用网络用语，教师们每天接触网络，不知不觉开始使用网络词语。
二、小学语文课堂教学口语的作用
（一）促进课堂有效教学
教师在语文课堂教学中，口语表达的准确流畅，清晰简洁，生动形象，一方面吸引着学生，使学生有兴趣的听课，这就可以取得良好的学习效果，有利于学生智力的开发;另一方面教师口语的表达风格对学生也有着潜移默化的影响，这对语文的学习与运用更有帮助。
（二）铸造学生良好品格
教师把枯燥的文本与生动形象的语言相结合，将文本的深刻主题、哲理与阅读体验相结合，把复杂、多样的情感与美好的希望、期待融于语言之中，渗透于语文教学活动过程中，美化每一位的心中所想和所愿，丰富生活中每一段独特的经历，形成价值追求。正是教师课堂教学口语的感染力，让师生情感一同跳动、迸发，一起陶冶、共同净化心灵。
（三）提高师生思维能力
运用教学环节用语，重引导，忌直接回答;或巧妙设计矛盾，适时点拨;或故设疑惑，相机指导;这首先需要教师自身不断完善与提高自己的教材分析与解读能力以及对学生的认识和判断能力，更需要教师利用课堂互动、关注学生学习心理及情绪，有效诱导唤醒其积极思维。
（四）改善师生交往关系
善于表达的教师，通常更受学生的欢迎，更容易建立良好的师生关系，取得学生的信任。学生在课堂上碰到疑惑时获得教师一句及时的讲解语与疏导语，做出回答时获得一句肯定性的评价语与激励语……这些成为融洽情谊的有效手段。优秀的教师十分重视教学口语在改善师生交往关系中的特殊作用，也常常借助教学口语的魅力，获得理想的效果。
三、小学语文课堂教学口语的运用策略
小学语文教师在小学生的学习生涯中扮演者重要的角色，小学语文教师的教学口语对于学生有很大的影响，教学口语丰富、规范的教师，他的学生的语言表达能力也会相对较强，所以为了学生的良好发展，教师一定要重视教学口语的运用。
（一）提高师范院校学生的口语训练
建议相关师范院校注重提高学生的教学口语水平，很多师范学生理论基础扎实，可是实践上课的机会太少，很多学生走上讲台的语言组织能力差，课堂预设不完整，这和他们缺少这方面的专业培训有关。师范院校可以进行教师口语的专题培训，使学生在学校时就能够有口语锻炼的机会;还可以请一些教学经验丰富的教师来传授教学口语方面的经验。不仅如此，师范院校还可以举办关于教师口语方面的比赛，让学生在比赛中锻炼提升自己的口语能力。 （二）提高说话和听语能力，加强语感训练
教师的教学语言要简单明了，重点突出。在小学语文的教学课堂中，教师需要时刻注意自己的语言，观察学生对于自己的语言的反应，根据学生的反应调整自己的语言，这就要求教师做到认真备课，预设好自己的教学环节，教学用语;在课堂中应时刻注意自己的语言;要多不断丰富自己的知识，多看优秀的文学作品，在生活中主动地锻炼自己的说话能力。
课堂教学有一个重要的环节，就是学生回答教师的问题，一个教学经验丰富的老师会根据学生的回答，学生的能力给予不同的反馈，这需要教师做到首先要明确听语能力的重要性;接着，要养成良好的听语习惯，尊重学生讲话，有礼貌、有兴趣、有表情地听;最后，要在教学实践中不断培养提高自己的听语能力，听学生朗读课文，要能分辨语音是否正确，语句是否完整，语调是否符合文意，感情是否到位;听学生回答问题，要能迅速判断出回答是否正确，答题是否完整，答题是否有亮点。除此之外，教师更需要多观摩学习，学习其他教师的长处。
语感是影响教师教学口语的重要因素，语感好的教师教学会非常轻松，但是良好的语感需要教师通过大量的阅读、写作等训练来积累语言，所以，言语实践是培养语感的唯一途径。具体地说，需要教师深入生活，加深语言感受能力，在阅读中培养并锻炼语感。
（三）学习优秀教师的教学经验
观摩实际教学，是很多小学语文教师认同的提高课堂口语的有效途径。很多教育学家都主张每个教师开放自己的教室，欢迎其他教师的观摩，并且会听取其他教师的意见，取长补短，互相观摩，认真研讨，关注课堂教学口语状况，相互进行教学语言总结，取长补短;还应当多与学生交流，听听学生反馈，教学相长。
名师的教学经验丰富，课堂富有吸引力，语言富有感染力，所以经常观看教师的教学实录，借鉴他们的教学设计，对于小学语文教师会有很大的帮助。可以从以六个方面进行学习：
1.学习其引导性语言
有智慧的教师应该明白围绕教学目标在课堂中应该让学生注学习什么，接受什么，表达什么，这重在需要教师用正确的语言进行引导。良好的引导，层层递进，会激发学生的学习兴趣。一个善于引导学生学习的教师的语言，会引起学生的共鸣，制造出良好、和谐的教学气氛。
2.学习其启发性语言
有学问的人教学学生在于开导，教他怎么去思考问题，鼓励他前进而不必强制他。由此看来，教学语言的启发性特点是教会学生去思考，而不是什么都靠老师来讲授，教师只需从旁指导，用语言指引他们。教师的启发性语言会给学生很大的影响，学生有时会受问题的限制，老师需要多加引导，不强求答案的对错，教师要想营造一个良好的学习氛围必须会运用启发性语言。
3.学习其教育性语言
每节课都有固定的教学目标、教学任务，所以教师的语言不应是随意地无目的地“闲谈”，而应该是经过认真斟酌的，围绕教学任务展开的。教师语言的教育性首先体现在知识传授中。语文是一门人文性、思想性很强的科学，教师的职责应该是用自己的恰当语言，向学生准确地讲授教材中的文化知识和所包含的思想意义，既不能脱离教材实际任意添加意义，也不能忽略意义而使教学纯知识化。教学语言的教育性更体现在师生的情感交流中。教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，吸引学生的注意，更好地完成教学任务，让学生爱上语文学科的学习。
4.预设课堂教学语言
虽然语文课堂在展开过程中会生成很多新的内容，在教学过程中需要教师随机应变，巧妙点拨，但是教师的语言具有一定的预设性，语文教师应认真备课，每一个词、每一句话都要动笔写出，反复地模拟、反复地说、反复地琢磨，去除无意义的字词句，修改逻辑混乱之处，斟酌表达规范，再模拟、说给自己听，使其口语化。在课堂教学的实践后，自己评价不完善之处、模糊之处、找出不足，激励自己，不断改进与完善，在实践中成长。
5.加强教师口语的实践训练
教师口语的学习是一项长期的工程，每个教师在教育教学的实践中都要地进行自我训练，事实上，成功的教师的口语往往是经过反复的自我实践训练获得的。要想提高课堂教学口语水平，语文教师自身要有明确的自觉意识、自我监督意识，加强自我训练。教师可自我设置目标，每节课对口语表达要有一个量化和可操作化的要求，比如设定小专题训练，如朗读训练、听话训练、说话训练、导入语训练、讲授语训练、提问语训练、过渡语训练、评价语训练、结束语训练等，从小入手，步步扎实，通过实践、反思、再实践、再反思，相信经过自我训练，教师的教学口语水平会更上一层楼，学生会越来越喜欢，教师自身也越来越自信。
6.避免将网络用语运用到教学中
全球进入网络时代，网络已经和人们的工作和生活密不可分，在教师的生活中不可避免的出现一些网络用语，会对他们有潜移默化的影响，在课堂上可能就会说出网络用语，比如人艰不拆，神马都是浮云等用语，这些语言可能会吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性，可是课堂上教师的语言还是要规范一点，尤其是小学语文老师的语言或多或少的会对学生产生一定的影响，所以为了避免教师将不恰当的网络用语运用到教学中，教师必须要斟酌每一句话，不能说话太随意，慎用网络语言。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.
[3]德朗舍尔.对课堂中口头语言互动的分析[J].外国教育资料，1992（3）.
[4]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[5]杨亦鸣.语言能力训练—口语篇[M].北京：高等教育出版社，2012.
[6]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1992.
[7]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[8]傅慧钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
作者简介：汪贵富，男，1969年生，安徽枞阳人，任职于安徽省枞阳县老洲镇永合小学，研究方向：小学语文教育。
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文;课堂教学;教学口语;运用策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这要求教师在课堂中必须要对学生进行引导;美国心理学家赛门斯也曾经说过，教师的语调如果掌握不好，可能会阻碍自己教师生涯的发展。随着小学语文课程改革的不断发展，教师要注重“以学生为本”的思想，在课堂上以学生为主，用引导和启发的语言，指导学生进行自主探究性的语言实践活动。小学语文课程改革对语文这一学科的教学语言要求更加严格，小学语文教师不仅要重视教学口语水平的提高，更要在课堂教学中展现语言的美，让小学生获得丰富的词汇积累。
课堂教学口语，俗称教学口语，是组成教师课堂教学的重要内容，是指在课堂教授中，在规定的时间内，教师根据教学目标和教学重难点，面对学生，为完成教学任务而运用的相关语言。课堂教学口语分为导入语、教授语、提问语、过渡语、评价语、结束语，小学语文教师的教学口语对学生有着很大的示范作用，要求教师做到规范准确、有趣生动、因时调节。
一、小学语文课堂教学口语的现状及存在的问题
笔者在安徽省枞阳县老洲镇永合小学多年从事小学语文教学工作，在此基础上对枞阳县多所小学的语文课堂教学情况进行了为期一个月的集中调研，梳理了小学语文课堂教学口语存在的几点问题。
（一）缺乏系统的培训
教师入职以前接受过教学口语专题训练的只有三分之一，其中接受过训练的大部分是2010年以后入职的教师，即年龄较轻的教师;没有接受过教学口语专题训练的教师约有二分之一，他们大部分都是教龄10年以上的教师;入职以后接受过教学口语能力专题培训的教师仅有六分之一。教师缺乏系统的教学口语的培训是一个毕竟突出的问题，教师需要在教学实践中不断提高自己的口语水平。
（二）课堂教学口语问题突出
第一，不注重教学口语的运用，废话较多。课堂语言非常随意，经常不断地重复所讲过的内容，有些教师还会将口头禅带到教学中，口头禅在教学中反复出现，学生听了会觉得啰嗦，时间长了会对老师讲课的内容失去兴趣，这样会导致课堂没有活力。第二，部分教师普通话不标准，乡音太重。现在很多老师的普通话水平还不错，师范院校的学生在校都会经过专业的普通话训练，他们获得教师资格证书的前提是普通话必须是国家二级甲等（语文方向要求），但是受方言的语音、语汇等的影响，很多语文教师他们的普通话还会夹杂着一些乡音，还有一些老师容易将生活中的口语带到课堂上，造成学生的疑惑，让学生分不清书面语和生活口语孰对孰错。第三，教学语调平直无趣，缺乏节奏、情感，缺乏吸引力。教师在教课过程中的语言一定要有高低起伏的变化，为了强调学生注意，老师要加重语气;为了突出人物的性格特征，教师的语气或悲伤或激昂，教师语言的趣味性，更加吸引学生的注意力。但是有些语文教师不注重教学口语的运用，导致课堂学习效果不好的结果，有些学生会因为教师的语言不到位而对语文课堂失去兴趣。第四，课堂经常出现网络用语。网络用语正以较快的速度传播到人们的生活中，人们会在潜意识中运用网络用语，教师们每天接触网络，不知不觉开始使用网络词语。
二、小学语文课堂教学口语的作用
（一）促进课堂有效教学
教师在语文课堂教学中，口语表达的准确流畅，清晰简洁，生动形象，一方面吸引着学生，使学生有兴趣的听课，这就可以取得良好的学习效果，有利于学生智力的开发;另一方面教师口语的表达风格对学生也有着潜移默化的影响，这对语文的学习与运用更有帮助。
（二）铸造学生良好品格
教师把枯燥的文本与生动形象的语言相结合，将文本的深刻主题、哲理与阅读体验相结合，把复杂、多样的情感与美好的希望、期待融于语言之中，渗透于语文教学活动过程中，美化每一位的心中所想和所愿，丰富生活中每一段独特的经历，形成价值追求。正是教师课堂教学口语的感染力，让师生情感一同跳动、迸发，一起陶冶、共同净化心灵。
（三）提高师生思维能力
运用教学环节用语，重引导，忌直接回答;或巧妙设计矛盾，适时点拨;或故设疑惑，相机指导;这首先需要教师自身不断完善与提高自己的教材分析与解读能力以及对学生的认识和判断能力，更需要教师利用课堂互动、关注学生学习心理及情绪，有效诱导唤醒其积极思维。
（四）改善师生交往关系
善于表达的教师，通常更受学生的欢迎，更容易建立良好的师生关系，取得学生的信任。学生在课堂上碰到疑惑时获得教师一句及时的讲解语与疏导语，做出回答时获得一句肯定性的评价语与激励语……这些成为融洽情谊的有效手段。优秀的教师十分重视教学口语在改善师生交往关系中的特殊作用，也常常借助教学口语的魅力，获得理想的效果。
三、小学语文课堂教学口语的运用策略
小学语文教师在小学生的学习生涯中扮演者重要的角色，小学语文教师的教学口语对于学生有很大的影响，教学口语丰富、规范的教师，他的学生的语言表达能力也会相对较强，所以为了学生的良好发展，教师一定要重视教学口语的运用。
（一）提高师范院校学生的口语训练
建议相关师范院校注重提高学生的教学口语水平，很多师范学生理论基础扎实，可是实践上课的机会太少，很多学生走上讲台的语言组织能力差，课堂预设不完整，这和他们缺少这方面的专业培训有关。师范院校可以进行教师口语的专题培训，使学生在学校时就能够有口语锻炼的机会;还可以请一些教学经验丰富的教师来传授教学口语方面的经验。不仅如此，师范院校还可以举办关于教师口语方面的比赛，让学生在比赛中锻炼提升自己的口语能力。 （二）提高说话和听语能力，加强语感训练
教师的教学语言要简单明了，重点突出。在小学语文的教学课堂中，教师需要时刻注意自己的语言，观察学生对于自己的语言的反应，根据学生的反应调整自己的语言，这就要求教师做到认真备课，预设好自己的教学环节，教学用语;在课堂中应时刻注意自己的语言;要多不断丰富自己的知识，多看优秀的文学作品，在生活中主动地锻炼自己的说话能力。
课堂教学有一个重要的环节，就是学生回答教师的问题，一个教学经验丰富的老师会根据学生的回答，学生的能力给予不同的反馈，这需要教师做到首先要明确听语能力的重要性;接着，要养成良好的听语习惯，尊重学生讲话，有礼貌、有兴趣、有表情地听;最后，要在教学实践中不断培养提高自己的听语能力，听学生朗读课文，要能分辨语音是否正确，语句是否完整，语调是否符合文意，感情是否到位;听学生回答问题，要能迅速判断出回答是否正确，答题是否完整，答题是否有亮点。除此之外，教师更需要多观摩学习，学习其他教师的长处。
语感是影响教师教学口语的重要因素，语感好的教师教学会非常轻松，但是良好的语感需要教师通过大量的阅读、写作等训练来积累语言，所以，言语实践是培养语感的唯一途径。具体地说，需要教师深入生活，加深语言感受能力，在阅读中培养并锻炼语感。
（三）学习优秀教师的教学经验
观摩实际教学，是很多小学语文教师认同的提高课堂口语的有效途径。很多教育学家都主张每个教师开放自己的教室，欢迎其他教师的观摩，并且会听取其他教师的意见，取长补短，互相观摩，认真研讨，关注课堂教学口语状况，相互进行教学语言总结，取长补短;还应当多与学生交流，听听学生反馈，教学相长。
名师的教学经验丰富，课堂富有吸引力，语言富有感染力，所以经常观看教师的教学实录，借鉴他们的教学设计，对于小学语文教师会有很大的帮助。可以从以六个方面进行学习：
1.学习其引导性语言
有智慧的教师应该明白围绕教学目标在课堂中应该让学生注学习什么，接受什么，表达什么，这重在需要教师用正确的语言进行引导。良好的引导，层层递进，会激发学生的学习兴趣。一个善于引导学生学习的教师的语言，会引起学生的共鸣，制造出良好、和谐的教学气氛。
2.学习其启发性语言
有学问的人教学学生在于开导，教他怎么去思考问题，鼓励他前进而不必强制他。由此看来，教学语言的启发性特点是教会学生去思考，而不是什么都靠老师来讲授，教师只需从旁指导，用语言指引他们。教师的启发性语言会给学生很大的影响，学生有时会受问题的限制，老师需要多加引导，不强求答案的对错，教师要想营造一个良好的学习氛围必须会运用启发性语言。
3.学习其教育性语言
每节课都有固定的教学目标、教学任务，所以教师的语言不应是随意地无目的地“闲谈”，而应该是经过认真斟酌的，围绕教学任务展开的。教师语言的教育性首先体现在知识传授中。语文是一门人文性、思想性很强的科学，教师的职责应该是用自己的恰当语言，向学生准确地讲授教材中的文化知识和所包含的思想意义，既不能脱离教材实际任意添加意义，也不能忽略意义而使教学纯知识化。教学语言的教育性更体现在师生的情感交流中。教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，吸引学生的注意，更好地完成教学任务，让学生爱上语文学科的学习。
4.预设课堂教学语言
虽然语文课堂在展开过程中会生成很多新的内容，在教学过程中需要教师随机应变，巧妙点拨，但是教师的语言具有一定的预设性，语文教师应认真备课，每一个词、每一句话都要动笔写出，反复地模拟、反复地说、反复地琢磨，去除无意义的字词句，修改逻辑混乱之处，斟酌表达规范，再模拟、说给自己听，使其口语化。在课堂教学的实践后，自己评价不完善之处、模糊之处、找出不足，激励自己，不断改进与完善，在实践中成长。
5.加强教师口语的实践训练
教师口语的学习是一项长期的工程，每个教师在教育教学的实践中都要地进行自我训练，事实上，成功的教师的口语往往是经过反复的自我实践训练获得的。要想提高课堂教学口语水平，语文教师自身要有明确的自觉意识、自我监督意识，加强自我训练。教师可自我设置目标，每节课对口语表达要有一个量化和可操作化的要求，比如设定小专题训练，如朗读训练、听话训练、说话训练、导入语训练、讲授语训练、提问语训练、过渡语训练、评价语训练、结束语训练等，从小入手，步步扎实，通过实践、反思、再实践、再反思，相信经过自我训练，教师的教学口语水平会更上一层楼，学生会越来越喜欢，教师自身也越来越自信。
6.避免将网络用语运用到教学中
全球进入网络时代，网络已经和人们的工作和生活密不可分，在教师的生活中不可避免的出现一些网络用语，会对他们有潜移默化的影响，在课堂上可能就会说出网络用语，比如人艰不拆，神马都是浮云等用语，这些语言可能会吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性，可是课堂上教师的语言还是要规范一点，尤其是小学语文老师的语言或多或少的会对学生产生一定的影响，所以为了避免教师将不恰当的网络用语运用到教学中，教师必须要斟酌每一句话，不能说话太随意，慎用网络语言。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.
[3]德朗舍尔.对课堂中口头语言互动的分析[J].外国教育资料，1992（3）.
[4]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[5]杨亦鸣.语言能力训练—口语篇[M].北京：高等教育出版社，2012.
[6]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1992.
[7]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[8]傅慧钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
作者简介：汪贵富，男，1969年生，安徽枞阳人，任职于安徽省枞阳县老洲镇永合小学，研究方向：小学语文教育。
（编辑：张驰）