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【摘要】一个人的字如一个人的“门面”，可以表现人的性格气质、学识修养。一手好字，总能令人赏心悦目、啧啧称赞;而每当看到歪歪扭扭的字，顿觉交流受阻。本文主要谈从低年级抓写字练习，培养学生认真的写字态度，练就扎实的写字技能，写出一手赏心悦目的汉字来。
【关键词】低年级;写字水平;提高训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》《关于中小学开展书法教育的意见》，强调写字是学生必须掌握的一项基本技能。而写字教学的评价犹如动力和杠杆，指引着学生不断提高自己的书写水平，充分展示着汉字的形体魅力，而且年级越低，评价功能越大。
一、评价要及时，满足学生的期待
及时的评价犹如矫正器，能不断督促学生朝最理想的期望方向发展。因此，近年来，许多学校都格外重视学生写字成绩的评价，期末素质报告单中就单列一项写字成绩。然而，作为老师，对学生写字成绩的评价却不能只等到期末，不能只停留在期末成绩的评价上，否则就“鞭长莫及”了。应该时时处处对学生的写字结果做出评价，及时引导学生明白字除写“正确”外，还要注意“工整、整洁、美观”。
其实，学生的写字贯穿于每一科、每一项学业学习中，可以说，师生的交流有一半来自书写。学生写字无时不在，老师的评价也就无处不在。如果老师对学生所写的字不能做出及时的评价，那么学生的书写容易出现随心所欲、字迹潦草的现象。因此，对学生的任何一样写字作业，老师都要重视，及时做出反馈评价，真正做到“提笔就是练字时”。
低段的《课堂作业本》与课本中的识字紧密结合，可以在课堂中配套使用，每一课生字要从字的笔画笔顺、折笔顿笔、间架结构等指导与要求学生规范地书写，下课前面批完成。在面批交流中让学生了解自己书写的快与慢，优点与不足，起到个别指导的作用。如在学生写得漂亮的字旁打个小小的“★”;不够美的手把手合作写一个，以示榜样。省教育厅教研室编写的专供描摹和临帖用的《写字本》中要求写的字按笔画或部首归类，较有系统性，再加上有“小博士”的技法指导，便于学生掌握书写秘诀，找准精要之处。如：“在写短横和长横这两个笔画时，既要区分它们的长短，又要注意行笔平稳，不要抖动。短横要写得左低右高;长横要写得略呈弧势。”因此，借助《写字本》，让学生在“小博士”的指点下精工细描，再加上课堂中教师的巡回指导、随机批改，在对比感受中，能很快让学生找到书写秘诀。另外，在练习测试中或加或减几分，或写一句欣赏、鼓励的话更让学生明白，漂亮工整的字令人欣赏，丑陋歪斜的字令人讨厌，所以，一提笔就要注意给字一个美丽的外形。久而久之，习惯成自然，学生以后每每下笔，笔尖流淌出的每个字定会令人身心愉悦！
二、评价多鼓励，提高学生的自信
学生写字能否写得漂亮，用压分的方法是不够的。除评价细致、形象外，还要以鼓励为主，引导学生同自己上一次书写相比，有进步就好，用发展性评价来提高学生写字的兴趣和自信心。
笔者班上曾有一个男孩，发现他后半学期写字成绩提高很快，后从其家长处得知转折点就缘于一次得“棒”经历。家长告诉笔者：“因为一次作业，老师给他打了个‘棒’，以后写字他都跟这次比，认为写得不好的便会主动擦掉重写。他给自己定下目标，争取次次得‘棒’……”很欣慰这种鼓励为主的方法显现了实效。是的，如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的鼓励性评价就是春雨，没有春雨的及时滋润，一定不会有幼苗的茁壮成长。
榜样的力量是无穷的，空洞的说教是乏味的。因此老师还可以定期将学生的写字作品张贴在教室“露一手”栏目中，署上学生姓名，供学生评价、模仿。有时，通报一下今日得“棒”同学的名单，向他们祝贺;有时，用实物投影仪展示书写漂亮的字，在一片“哇”声中让学生受到美的熏陶，暗暗下决心“我也能写得这么漂亮”！
低段孩子喜欢红星、红花之类的，而且年级越低越看得重。我们还可以和学生约定，一本作业本中累计有10个“优★”，就能换一本带“奖”字的本子。当然，有些孩子努力了，但总和别人有差距，得不了“优★”，所以还可以特别约定：“与昨天的我进行比赛！与自己比，努力了、进步了，老师照样奖励小星星。”这样，每次发下数“优★”便成了课堂中的风景线，有的还迫不及待地宣布：“我马上可以奖本子喽！”
三、评价有差异，掌握写字的技巧
语文学科每本作业本都是写字训练的好阵地，只有把握住每一个阵地，才能获得丰收。低年级教学以识字写字为主，通常主要用好《课堂作业本》和《写字本》，但不同本子，评价要求不一。
《课堂作业本》要求在课堂中完成，下课前批阅。因为是面批，所以允许学生有改正的机会。一次批阅后对不满意的、没打上“★”的字可擦掉再写，只要学生愿意，可以一直改写到打上“★”为止。当然为了使书写整洁，要提醒学生尽量少擦，擦模糊了，就没得“★”的希望了。等有了一定数量的小“★”，作业才有机会得“优★”。
《写字本》由于书写技巧指导较多，学生需要细细琢磨，因此课堂上的书写不规定数量（通常只要完成一课作业的一半就算保量了），把重点放在字的“质”上。批改一般只考虑“质”，也在写得好的字上打小“★”，但写字总评等级较多：“优★★★棒、优★★、优★”，“良”就是不太满意的等级了。“优★★★棒”最好，每本本子累计有10个“棒”也可得到一本带“奖”字的本子。只要愿努力，一学期学生通常可得到好几本带“奖”字的本子呢，这对学生的吸引力是很大的！学生能在老师的指点与评价中细细体味汉字的形体美、运笔方法与书写技巧，也便拥有了把字“写漂亮”的底气了！
四、评价多元化，激发最大的潜能
写字的评价者大多是老师，但也要赋予学生评价的权利和能力。所以写字的评价者，除了老师，还可以是学生，甚至是家长。一是教学生自评。自己认为挺满意的字可学老师的样，在字下打个小“★”;自己认为不满意的字可以再改写一下。这就要求老师平时范写也要精益求精，为学生树立榜样：“看看老师写的这个字，哪里再改进一下更漂亮？”“这个字一横写砸了，老师吸取教训，重新写一个……”二是教学生互评。用实物投影仪投出学生的写字作业，说说哪几个字写得漂亮，哪几个不够漂亮，哪里需要改正，只有找出了不美的症结才能创造美。
教学中，笔者发现学生得到带“奖”字的本子时异常开心，总想让他人一起分享成功的喜悦。为了满足学生的愿望，我们可以将每次得“棒”同学的名单以“喜报”的形式贴在教室门上，并注明已得到的“棒”的数量，写上日期。这样，当天写字谁漂亮，一目了然;班中学生的写字成绩也一清二楚了。數“棒”便会成为班中一道亮丽的风景线。曾有家长告诉笔者，孩子哪次写字作业没得“棒”便会难过得要命。因为写字得“棒”的“喜报”是贴在班级醒目位置上的，再加上低段家长来校次数较多，一抬头便能看见自己孩子的写字成绩。这无形之中让家长们也自觉加入到写字评价者的行列。在笔者班级，家庭作业字迹潦草的现象几乎不存在，因为在家也有评价老师——家长的督促与指导呀，家长也希望“喜报”中次次都有自己孩子的名字！期末结束评定写字成绩的时候，我们只需数数展示得“棒”的数量，最真实、最科学的写字成绩便呈现在眼前。再按得“棒”数评比出班级“十大写字明星”，颁发奖状，并利用校讯通发短信给家长，孩子能乐上一阵，写字的兴趣也浓浓的！
也许因为学生对自己所写的字越来越重视了，所以班中书写漂亮者也越来越多了。但与其说学生那手漂亮的字是练写出来的，倒不如说是“评”出来的。的确，在写字评价中也存在“皮格马利翁效应”。相信久而久之，每个孩子都能练就一手好字。
参考文献
[1]黄志华.课堂穿插艺术在小学语文课堂中的应用[J].广西教育，2019（9）.
【关键词】低年级;写字水平;提高训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》《关于中小学开展书法教育的意见》，强调写字是学生必须掌握的一项基本技能。而写字教学的评价犹如动力和杠杆，指引着学生不断提高自己的书写水平，充分展示着汉字的形体魅力，而且年级越低，评价功能越大。
一、评价要及时，满足学生的期待
及时的评价犹如矫正器，能不断督促学生朝最理想的期望方向发展。因此，近年来，许多学校都格外重视学生写字成绩的评价，期末素质报告单中就单列一项写字成绩。然而，作为老师，对学生写字成绩的评价却不能只等到期末，不能只停留在期末成绩的评价上，否则就“鞭长莫及”了。应该时时处处对学生的写字结果做出评价，及时引导学生明白字除写“正确”外，还要注意“工整、整洁、美观”。
其实，学生的写字贯穿于每一科、每一项学业学习中，可以说，师生的交流有一半来自书写。学生写字无时不在，老师的评价也就无处不在。如果老师对学生所写的字不能做出及时的评价，那么学生的书写容易出现随心所欲、字迹潦草的现象。因此，对学生的任何一样写字作业，老师都要重视，及时做出反馈评价，真正做到“提笔就是练字时”。
低段的《课堂作业本》与课本中的识字紧密结合，可以在课堂中配套使用，每一课生字要从字的笔画笔顺、折笔顿笔、间架结构等指导与要求学生规范地书写，下课前面批完成。在面批交流中让学生了解自己书写的快与慢，优点与不足，起到个别指导的作用。如在学生写得漂亮的字旁打个小小的“★”;不够美的手把手合作写一个，以示榜样。省教育厅教研室编写的专供描摹和临帖用的《写字本》中要求写的字按笔画或部首归类，较有系统性，再加上有“小博士”的技法指导，便于学生掌握书写秘诀，找准精要之处。如：“在写短横和长横这两个笔画时，既要区分它们的长短，又要注意行笔平稳，不要抖动。短横要写得左低右高;长横要写得略呈弧势。”因此，借助《写字本》，让学生在“小博士”的指点下精工细描，再加上课堂中教师的巡回指导、随机批改，在对比感受中，能很快让学生找到书写秘诀。另外，在练习测试中或加或减几分，或写一句欣赏、鼓励的话更让学生明白，漂亮工整的字令人欣赏，丑陋歪斜的字令人讨厌，所以，一提笔就要注意给字一个美丽的外形。久而久之，习惯成自然，学生以后每每下笔，笔尖流淌出的每个字定会令人身心愉悦！
二、评价多鼓励，提高学生的自信
学生写字能否写得漂亮，用压分的方法是不够的。除评价细致、形象外，还要以鼓励为主，引导学生同自己上一次书写相比，有进步就好，用发展性评价来提高学生写字的兴趣和自信心。
笔者班上曾有一个男孩，发现他后半学期写字成绩提高很快，后从其家长处得知转折点就缘于一次得“棒”经历。家长告诉笔者：“因为一次作业，老师给他打了个‘棒’，以后写字他都跟这次比，认为写得不好的便会主动擦掉重写。他给自己定下目标，争取次次得‘棒’……”很欣慰这种鼓励为主的方法显现了实效。是的，如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的鼓励性评价就是春雨，没有春雨的及时滋润，一定不会有幼苗的茁壮成长。
榜样的力量是无穷的，空洞的说教是乏味的。因此老师还可以定期将学生的写字作品张贴在教室“露一手”栏目中，署上学生姓名，供学生评价、模仿。有时，通报一下今日得“棒”同学的名单，向他们祝贺;有时，用实物投影仪展示书写漂亮的字，在一片“哇”声中让学生受到美的熏陶，暗暗下决心“我也能写得这么漂亮”！
低段孩子喜欢红星、红花之类的，而且年级越低越看得重。我们还可以和学生约定，一本作业本中累计有10个“优★”，就能换一本带“奖”字的本子。当然，有些孩子努力了，但总和别人有差距，得不了“优★”，所以还可以特别约定：“与昨天的我进行比赛！与自己比，努力了、进步了，老师照样奖励小星星。”这样，每次发下数“优★”便成了课堂中的风景线，有的还迫不及待地宣布：“我马上可以奖本子喽！”
三、评价有差异，掌握写字的技巧
语文学科每本作业本都是写字训练的好阵地，只有把握住每一个阵地，才能获得丰收。低年级教学以识字写字为主，通常主要用好《课堂作业本》和《写字本》，但不同本子，评价要求不一。
《课堂作业本》要求在课堂中完成，下课前批阅。因为是面批，所以允许学生有改正的机会。一次批阅后对不满意的、没打上“★”的字可擦掉再写，只要学生愿意，可以一直改写到打上“★”为止。当然为了使书写整洁，要提醒学生尽量少擦，擦模糊了，就没得“★”的希望了。等有了一定数量的小“★”，作业才有机会得“优★”。
《写字本》由于书写技巧指导较多，学生需要细细琢磨，因此课堂上的书写不规定数量（通常只要完成一课作业的一半就算保量了），把重点放在字的“质”上。批改一般只考虑“质”，也在写得好的字上打小“★”，但写字总评等级较多：“优★★★棒、优★★、优★”，“良”就是不太满意的等级了。“优★★★棒”最好，每本本子累计有10个“棒”也可得到一本带“奖”字的本子。只要愿努力，一学期学生通常可得到好几本带“奖”字的本子呢，这对学生的吸引力是很大的！学生能在老师的指点与评价中细细体味汉字的形体美、运笔方法与书写技巧，也便拥有了把字“写漂亮”的底气了！
四、评价多元化，激发最大的潜能
写字的评价者大多是老师，但也要赋予学生评价的权利和能力。所以写字的评价者，除了老师，还可以是学生，甚至是家长。一是教学生自评。自己认为挺满意的字可学老师的样，在字下打个小“★”;自己认为不满意的字可以再改写一下。这就要求老师平时范写也要精益求精，为学生树立榜样：“看看老师写的这个字，哪里再改进一下更漂亮？”“这个字一横写砸了，老师吸取教训，重新写一个……”二是教学生互评。用实物投影仪投出学生的写字作业，说说哪几个字写得漂亮，哪几个不够漂亮，哪里需要改正，只有找出了不美的症结才能创造美。
教学中，笔者发现学生得到带“奖”字的本子时异常开心，总想让他人一起分享成功的喜悦。为了满足学生的愿望，我们可以将每次得“棒”同学的名单以“喜报”的形式贴在教室门上，并注明已得到的“棒”的数量，写上日期。这样，当天写字谁漂亮，一目了然;班中学生的写字成绩也一清二楚了。數“棒”便会成为班中一道亮丽的风景线。曾有家长告诉笔者，孩子哪次写字作业没得“棒”便会难过得要命。因为写字得“棒”的“喜报”是贴在班级醒目位置上的，再加上低段家长来校次数较多，一抬头便能看见自己孩子的写字成绩。这无形之中让家长们也自觉加入到写字评价者的行列。在笔者班级，家庭作业字迹潦草的现象几乎不存在，因为在家也有评价老师——家长的督促与指导呀，家长也希望“喜报”中次次都有自己孩子的名字！期末结束评定写字成绩的时候，我们只需数数展示得“棒”的数量，最真实、最科学的写字成绩便呈现在眼前。再按得“棒”数评比出班级“十大写字明星”，颁发奖状，并利用校讯通发短信给家长，孩子能乐上一阵，写字的兴趣也浓浓的！
也许因为学生对自己所写的字越来越重视了，所以班中书写漂亮者也越来越多了。但与其说学生那手漂亮的字是练写出来的，倒不如说是“评”出来的。的确，在写字评价中也存在“皮格马利翁效应”。相信久而久之，每个孩子都能练就一手好字。
参考文献
[1]黄志华.课堂穿插艺术在小学语文课堂中的应用[J].广西教育，2019（9）.