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摘 要：创新是人类社会进步的力量源泉，也是一个民族、一个国家发展的不竭动力。教育是为了培养担负祖国明天建设的人才，这种人才必须具备创新精神。这就要求教育不仅仅是向学生传授前人的研究成果，不仅仅是让学生学会知识，更要引导学生进行创造性学习，使得学生不但能学会知识、学会学习，更具有开拓进取的精神，来适应未来社会发展的需求。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”
关键词：创新 教育 动手实践
为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家都非常注重启发性问题的设计。19年的教学实践表明：课堂上，教师提出问题的角度、层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关。因此，作为九年义务教育的初中数学教师，必须根据学生的认识规律、认知水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，从多方面、多角度、多层次地培养学生的思维能力。
一、营造轻松、愉悦的学习氛围，为学生的创新提供条件
陶行知先生说：只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。因此，在组织课堂学习的过程中，教师要尽力营造民主、和谐、开放的教学氛围，为学生创设一种敢于开口、乐于动手的学习环境，鼓励学生要善于打破固有的思维模式，从不同角度思考问题，敢于发表和教师不同的见解。当学生提出的思路比较繁琐时，教师要充分考虑儿童的思维高度和思维习惯，不能以成人的心智去看待小学生的思维方式。
二、设计适度型问题，培养学生快速思维能力
教师在教学过程中设计的问题是否适度，直接影响学生的思维敏捷性。这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力的发展水平。如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。教学中，经常听到有的教师埋怨学生“笨”，思维迟钝，脑子不开窍。其实，这与教师教学时提出的问题有关，或启而不发或发而不着边际。当然，我们也不能否认学生之间确实存在着智力差异，但是，教师这时首先应冷静思考一下，设计的问题是否偏离了大多数学生的认知实际，而不是抱怨学生。
三、培养学生动手操作能力和自主创新精神
1.课前收集操作活动材料，获得新知识
要为学生准备和提供合适而充分的材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，同时让学生参与操作材料的收集与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体，扩大了自己主动参与和亲身动手操作的空间。
2.辅以直观实物和实践活动
在动手操作之前，要鼓励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想办法验证自己的猜想，提出自己的问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满足于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。
3.自制学具，设计小方案
利用学生掌握的数学知识和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。动手操作与学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，让学生从动手操作中理解并获得数学知识，这样既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学知识，获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的应用。教师要加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。
三、设计联想型问题，培养学生联想思维能力
人类的创造活动，往往离不开创造性联想。心理学家认为：把不同事物联系起来思考，是人类进行创造性思维活动的重要方式，世界上的事物都是互相联系的，创造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的过程，各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如类比联想、化归联想、数形联想、反向联想、因果联想等。教学中如能灵活运用这些方法，根据所授内容和课型要求设计联想型问题，就能较好地培养学生联想思维能力。
小学生正是好奇心强，喜欢表现和争胜的年龄。教师要抓住学生这一特点，巧妙设计课堂的矛盾冲突，制造悬念，引发学生的好奇心，激发学生探索欲望，促使学生产生创新的欲望。
要培养学生的创新精神的途径有很多，需要教师在教学过程中，不断摸索，结合学生和教学内容制定适当的策略，激发学生的探索精神和创新欲望，为学生的数学学习乃至终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄桂兰 数学教学应重视培养学生的动手操作能力.新课程研究基础教育，2011，（08）。
[2]赵国防.有效教学，和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.
[3]孙有珍 数学教学中培养学生的动手操作能力.小学时代（教育研究），2010，（08）。
[4]刘沛峰 小学生动手操作能力的培养.教育教学论坛，2011，（23）。
关键词：创新 教育 动手实践
为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家都非常注重启发性问题的设计。19年的教学实践表明：课堂上，教师提出问题的角度、层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关。因此，作为九年义务教育的初中数学教师，必须根据学生的认识规律、认知水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，从多方面、多角度、多层次地培养学生的思维能力。
一、营造轻松、愉悦的学习氛围，为学生的创新提供条件
陶行知先生说：只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。因此，在组织课堂学习的过程中，教师要尽力营造民主、和谐、开放的教学氛围，为学生创设一种敢于开口、乐于动手的学习环境，鼓励学生要善于打破固有的思维模式，从不同角度思考问题，敢于发表和教师不同的见解。当学生提出的思路比较繁琐时，教师要充分考虑儿童的思维高度和思维习惯，不能以成人的心智去看待小学生的思维方式。
二、设计适度型问题，培养学生快速思维能力
教师在教学过程中设计的问题是否适度，直接影响学生的思维敏捷性。这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力的发展水平。如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。教学中，经常听到有的教师埋怨学生“笨”，思维迟钝，脑子不开窍。其实，这与教师教学时提出的问题有关，或启而不发或发而不着边际。当然，我们也不能否认学生之间确实存在着智力差异，但是，教师这时首先应冷静思考一下，设计的问题是否偏离了大多数学生的认知实际，而不是抱怨学生。
三、培养学生动手操作能力和自主创新精神
1.课前收集操作活动材料，获得新知识
要为学生准备和提供合适而充分的材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，同时让学生参与操作材料的收集与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体，扩大了自己主动参与和亲身动手操作的空间。
2.辅以直观实物和实践活动
在动手操作之前，要鼓励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想办法验证自己的猜想，提出自己的问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满足于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。
3.自制学具，设计小方案
利用学生掌握的数学知识和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。动手操作与学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，让学生从动手操作中理解并获得数学知识，这样既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学知识，获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的应用。教师要加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。
三、设计联想型问题，培养学生联想思维能力
人类的创造活动，往往离不开创造性联想。心理学家认为：把不同事物联系起来思考，是人类进行创造性思维活动的重要方式，世界上的事物都是互相联系的，创造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的过程，各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如类比联想、化归联想、数形联想、反向联想、因果联想等。教学中如能灵活运用这些方法，根据所授内容和课型要求设计联想型问题，就能较好地培养学生联想思维能力。
小学生正是好奇心强，喜欢表现和争胜的年龄。教师要抓住学生这一特点，巧妙设计课堂的矛盾冲突，制造悬念，引发学生的好奇心，激发学生探索欲望，促使学生产生创新的欲望。
要培养学生的创新精神的途径有很多，需要教师在教学过程中，不断摸索，结合学生和教学内容制定适当的策略，激发学生的探索精神和创新欲望，为学生的数学学习乃至终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄桂兰 数学教学应重视培养学生的动手操作能力.新课程研究基础教育，2011，（08）。
[2]赵国防.有效教学，和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.
[3]孙有珍 数学教学中培养学生的动手操作能力.小学时代（教育研究），2010，（08）。
[4]刘沛峰 小学生动手操作能力的培养.教育教学论坛，2011，（23）。