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摘要：MOOC作为新世纪课堂上教学的新形式，正以全新的知识传授和学习模式，在线开放和灵活交互等特点，为学习者提供了广阔的学习空间，对我国的教育的理念，教学的方式等都产生了深远的影响。高等职业教育也应该顺应时代的发展，对教学进行改革和创新，以期提高办学质量。
关键词：MOOC 模型 混合式学习模式
【分类号】G434
作者简介 孙晓娟 女 硕士 辽宁沈阳人 辽宁林业职业技术学院 副教授 研究方向为计算机软件，规划设计类课程教学
基金项目 辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度课题 基于MOOC的高职混合式学习模式创新与实践 课题编号LZY15214 课题主持人 孙晓娟
一、引言
1、混合式学习模式
传统的面对面课堂上的教学模式以教师讲授为主，学生习惯了以最简单的“接受”形式进行学习，这样的教学模式经过了长期的发展暴露出了一些弊端，例如限制了学生的自主能动性，并且学生的学习主动性不强、兴趣也不大等。上世纪 90 年代以来随着信息技术的发展，数字化学习（网络化学习）渐渐地走入了人们的视野，并且在教育领域得到了迅速的发展和应用。这种以学生为主体、自定步调等进行个性化学习的教学模式，受到了越来越多的学习者的追捧。但是，随着研究的深入，这种学习和教学模式的不足之处渐渐地凸显出来，出现了学生辞课率高，知识掌握碎片化等等一系列的问题。国际教育界对数字化学习进行反思后提出了混合式的学习教学理念，它为教学改革提供了一个全新的思路及方法。2003 年 12 月，何克抗教授首次在我国正式提倡了“混合式的学习”，从此拉开了国内研究“混合式的学习”的序幕。“混合式的学习”是指将传统的面对面的课堂教学和网络的学习的混合。
2、MOOC（慕课）
慕课，简称“MOOC”，它是新近涌现出来的一种网络的在线课程开发模式，它发起于过去的那一种发布资源，学习管理系统和将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的老的课程开发模式。慕课具有大规模、开放性、社会性和自组织等特点，“微课程、实时解答、小测验”是MOOC的核心的概念。
二、研究意义
随着高职教育信息化的迅速发展，高职学生的学习方式、教学方法与手段都发生了巨大变化。注重学生自主参与、以学生为主的网络学习模式在教育教学领域正如火如荼的开展起来。这样的超越了时空限制的教学模式给以“知识、技能、课堂、教师”为核心的传统课堂教学带来了前所未有的冲击。但是，单纯的网络学习并不利于学生系统的知识掌握，也不利于学生情感价值观的培养；而传统的课堂教学又不能教好地体现学生的主体的地位、调动学生学习的积极性、课堂时间也不能被高效的利用、实施分层次的教学也有一定的困难。那么，如何应对网络学习带来的挑战，解决传统的教育存在的问题，改革现有的教学模式及教学方法，将是以后教育教学领域所研究的重大课题。纵观国内外、省内外相关研究，利用慕课的混合式学习越来越受到社会的重视，是教学发展的又一高峰，它将成为教育教学的主流模式。
三、研究目标与内容
本课题的研究目标：根据高职教育的教学目标，积极设计出基于MOOC的混合式学习模式，并将该模式在高职中推广应用，以期为高职一线教师的实际教学提供参考，提高高职教学质量，保障高职教育特色，提升学生的综合职业能力。
本课题的研究内容：
1、本研究即是探讨在混合式学习理论的指导下，传统高职院校教学如何有效利用 MOOC 的优秀资源提高自身教学质量。
2、本研究拟设计一种基于MOOC 的混合式学习模式并在实际教学中进行实践。
四、研究思路与方法
根据本课题研究工作的需要，拟组织省内外专家、行业企业专家进行研讨，并深入开展相关调研活动，设计基于MOOC的混合式学习模式，并将该模式在我省四所高职学院的典型课程中实施，通过总结实施效果的优缺点，再重新完善该模式。力求对高职传统的学习模式有新的突破。
研究方法：
1、文献法：通过收集整理国内外、省内外“幕课”等方面的相关文献，为课题研究提供理论和政策依据。
2、调查法：通过调研和分析，建立基于MOOC的混合式学习模式。
3、实验法：将理论运用于实践，在实践中不断深入完善理论架构，两者相辅相成。
4、比较法：通过比较吸取先进理念和做法，把握高职教育特征，凸显自身特点。
五、研究结论
（一）模型构建
通过对国外专家学者研究成果的分析，结合大學生学习者特征以及学科的特点，进行综合考虑，试提出基于混合学习理念的教学设计模型。
我们将模型的整个过程分为课前、课中和课后两部分。该模型注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。该模型充分利用了混合学习的优势，既强调了课前学生的知识内化环节，也重视课堂上混合情景的创设，同时，也注重课后知识的总结，既强调学生的学习“主体”作用，也强调教师的“主导”作用，试图通过“混合”为学习者带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。
在课前，主要有三个环节：教师资源设计、学生在线学习和交流。首先，教师负责准备学习资源，这里的资源既包括制作的微视频课程资源，也包括其他的扩展资源。同时，也要给学生布置学习任务，为学生课前自主学习提供支持和帮助。作为学习者，主要是按照教师的安排自主学习，认真学习教师提供的资源，总结自己的收获，学生必须在课前自主学习后明确自己学会了什么，也要对自己存在的问题进行总结。课前交流包括学习者之间的交流，也包括学习者与教师之间的交流。学习者要及时将自己遇到的问题反馈给组长，再由组长反馈给教师。这样，在课前，学习者和教师都对课程赋予了学习目标，有利于学习者深入理解知识，也可以帮助教师因材施教。 在课中，该模型结合了在线学习与面对面教学的优势，以面对面教学为主导，在线教学辅助面对面教学实施，依据具体的课程内容与实践需要安排课程。面对面教学主要分为五个教学环节：合作探究阶段、个性化指导阶段、巩固练习阶段、评价阶段和总结点拨阶段。教师一般通过一个任务或者一个问题作为课程的开始，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，会遇到一些疑问，教师在这个时候要给予各小组同学个性化的指导，帮助他们解决问题。接下来，要给与学习者足够的时间进行巩固与练习。课程的最后是教师的总结与评价阶段，教师应指出课程的重难点知识，将课程知识进行系统化的梳理。在线学习的过程与面对面教学的过程略有不同，首先是由教师分配学习任务，学生独立完成任务，在这个过程中也会给学生更多地思考空间，让学生自己去搜索资源解决问题，为小组合作探究学习做铺垫，辅助面对面教学。
在课后，组织学习者在课后对本节的学习内容进行反思和总结，并将总结的内容与同伴们分享。
（二）模型设计
1、合作学习策略
合作学习是本门课程的主要学习策略之一。在合作学习过程中，学习者为了达到小组学习目标，完成合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。它有利于增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高學习者学习的积极性。在课程中，我们主要采用的合作学习策略有课堂讨论、竞赛、小组作品展示等方式。
2、启发式教学策略
（1）启发诱导，设计问题情境；
（2）探究知识尝试。学习者对问题进行类比，推演。
3、基于问题的探究学习
探究活动有难有易，教师在组织探究学习之前，针对不同的教学内容、学习者特征以及学习者的知识水平等，选择恰当的问题或者话题展开探究和讨论。学生的探究能力并不一定与学习成绩呈正相关，而是认知发展水平高、思维能力强的学生更能胜任探究活动。教师要充分利用探究学习活动入手，激发学习者的学习兴趣、提高课堂参与度。
（三）教学模式改革的实施
本研究在我省的三所高职院校中均以实施，本文以我校2013级学生为研究对象，以网络技术专业选修课程《VB程序设计》的第3章VB语言基础和第4章流程控制语句为例，进行模型应用实施的介绍。
根据教学内容的难易程度，我们将第3章VB语言基础设计成采用在线学习模式，第4章流程控制语句设计成采用面对面教学模式。
下面对具体的实施过程进行详细的阐述。
1、在线学习模式
第3章VB语言基础采用在线学习模式，教师先分配任务，让学习者明确课程学习内容与核心学习目标。然后学生通过观看微课视频自主学习本章内容，学习结束后解决教师事先设计好的问题任务，在解决问题过程中学生可采用小组讨论方式，问题回答结束由教师做出评价。在线学习中，我们运用的是我校教学课程网络系统，该系统具有教师监督学生自主学习，在线观看微视频资源以及其他辅助资源，记录学生及教师的在线学习时间，问题讨论，添加测试、提交作业以及评分等功能，为课程在线提供技术支持。
2、面对面教学模式
第4章流程控制语句采用面对面教学模式共有导入、讨论、总结课前预习、进入教学内容、进入课程结束等五个教学环节。
关键词：MOOC 模型 混合式学习模式
【分类号】G434
作者简介 孙晓娟 女 硕士 辽宁沈阳人 辽宁林业职业技术学院 副教授 研究方向为计算机软件，规划设计类课程教学
基金项目 辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度课题 基于MOOC的高职混合式学习模式创新与实践 课题编号LZY15214 课题主持人 孙晓娟
一、引言
1、混合式学习模式
传统的面对面课堂上的教学模式以教师讲授为主，学生习惯了以最简单的“接受”形式进行学习，这样的教学模式经过了长期的发展暴露出了一些弊端，例如限制了学生的自主能动性，并且学生的学习主动性不强、兴趣也不大等。上世纪 90 年代以来随着信息技术的发展，数字化学习（网络化学习）渐渐地走入了人们的视野，并且在教育领域得到了迅速的发展和应用。这种以学生为主体、自定步调等进行个性化学习的教学模式，受到了越来越多的学习者的追捧。但是，随着研究的深入，这种学习和教学模式的不足之处渐渐地凸显出来，出现了学生辞课率高，知识掌握碎片化等等一系列的问题。国际教育界对数字化学习进行反思后提出了混合式的学习教学理念，它为教学改革提供了一个全新的思路及方法。2003 年 12 月，何克抗教授首次在我国正式提倡了“混合式的学习”，从此拉开了国内研究“混合式的学习”的序幕。“混合式的学习”是指将传统的面对面的课堂教学和网络的学习的混合。
2、MOOC（慕课）
慕课，简称“MOOC”，它是新近涌现出来的一种网络的在线课程开发模式，它发起于过去的那一种发布资源，学习管理系统和将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的老的课程开发模式。慕课具有大规模、开放性、社会性和自组织等特点，“微课程、实时解答、小测验”是MOOC的核心的概念。
二、研究意义
随着高职教育信息化的迅速发展，高职学生的学习方式、教学方法与手段都发生了巨大变化。注重学生自主参与、以学生为主的网络学习模式在教育教学领域正如火如荼的开展起来。这样的超越了时空限制的教学模式给以“知识、技能、课堂、教师”为核心的传统课堂教学带来了前所未有的冲击。但是，单纯的网络学习并不利于学生系统的知识掌握，也不利于学生情感价值观的培养；而传统的课堂教学又不能教好地体现学生的主体的地位、调动学生学习的积极性、课堂时间也不能被高效的利用、实施分层次的教学也有一定的困难。那么，如何应对网络学习带来的挑战，解决传统的教育存在的问题，改革现有的教学模式及教学方法，将是以后教育教学领域所研究的重大课题。纵观国内外、省内外相关研究，利用慕课的混合式学习越来越受到社会的重视，是教学发展的又一高峰，它将成为教育教学的主流模式。
三、研究目标与内容
本课题的研究目标：根据高职教育的教学目标，积极设计出基于MOOC的混合式学习模式，并将该模式在高职中推广应用，以期为高职一线教师的实际教学提供参考，提高高职教学质量，保障高职教育特色，提升学生的综合职业能力。
本课题的研究内容：
1、本研究即是探讨在混合式学习理论的指导下，传统高职院校教学如何有效利用 MOOC 的优秀资源提高自身教学质量。
2、本研究拟设计一种基于MOOC 的混合式学习模式并在实际教学中进行实践。
四、研究思路与方法
根据本课题研究工作的需要，拟组织省内外专家、行业企业专家进行研讨，并深入开展相关调研活动，设计基于MOOC的混合式学习模式，并将该模式在我省四所高职学院的典型课程中实施，通过总结实施效果的优缺点，再重新完善该模式。力求对高职传统的学习模式有新的突破。
研究方法：
1、文献法：通过收集整理国内外、省内外“幕课”等方面的相关文献，为课题研究提供理论和政策依据。
2、调查法：通过调研和分析，建立基于MOOC的混合式学习模式。
3、实验法：将理论运用于实践，在实践中不断深入完善理论架构，两者相辅相成。
4、比较法：通过比较吸取先进理念和做法，把握高职教育特征，凸显自身特点。
五、研究结论
（一）模型构建
通过对国外专家学者研究成果的分析，结合大學生学习者特征以及学科的特点，进行综合考虑，试提出基于混合学习理念的教学设计模型。
我们将模型的整个过程分为课前、课中和课后两部分。该模型注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，促进知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。该模型充分利用了混合学习的优势，既强调了课前学生的知识内化环节，也重视课堂上混合情景的创设，同时，也注重课后知识的总结，既强调学生的学习“主体”作用，也强调教师的“主导”作用，试图通过“混合”为学习者带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。
在课前，主要有三个环节：教师资源设计、学生在线学习和交流。首先，教师负责准备学习资源，这里的资源既包括制作的微视频课程资源，也包括其他的扩展资源。同时，也要给学生布置学习任务，为学生课前自主学习提供支持和帮助。作为学习者，主要是按照教师的安排自主学习，认真学习教师提供的资源，总结自己的收获，学生必须在课前自主学习后明确自己学会了什么，也要对自己存在的问题进行总结。课前交流包括学习者之间的交流，也包括学习者与教师之间的交流。学习者要及时将自己遇到的问题反馈给组长，再由组长反馈给教师。这样，在课前，学习者和教师都对课程赋予了学习目标，有利于学习者深入理解知识，也可以帮助教师因材施教。 在课中，该模型结合了在线学习与面对面教学的优势，以面对面教学为主导，在线教学辅助面对面教学实施，依据具体的课程内容与实践需要安排课程。面对面教学主要分为五个教学环节：合作探究阶段、个性化指导阶段、巩固练习阶段、评价阶段和总结点拨阶段。教师一般通过一个任务或者一个问题作为课程的开始，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，会遇到一些疑问，教师在这个时候要给予各小组同学个性化的指导，帮助他们解决问题。接下来，要给与学习者足够的时间进行巩固与练习。课程的最后是教师的总结与评价阶段，教师应指出课程的重难点知识，将课程知识进行系统化的梳理。在线学习的过程与面对面教学的过程略有不同，首先是由教师分配学习任务，学生独立完成任务，在这个过程中也会给学生更多地思考空间，让学生自己去搜索资源解决问题，为小组合作探究学习做铺垫，辅助面对面教学。
在课后，组织学习者在课后对本节的学习内容进行反思和总结，并将总结的内容与同伴们分享。
（二）模型设计
1、合作学习策略
合作学习是本门课程的主要学习策略之一。在合作学习过程中，学习者为了达到小组学习目标，完成合作学习任务，可以采用协商、讨论等形式，对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。它有利于增强学生的沟通能力以及学生个体差异的包容能力，又能提高學习者学习的积极性。在课程中，我们主要采用的合作学习策略有课堂讨论、竞赛、小组作品展示等方式。
2、启发式教学策略
（1）启发诱导，设计问题情境；
（2）探究知识尝试。学习者对问题进行类比，推演。
3、基于问题的探究学习
探究活动有难有易，教师在组织探究学习之前，针对不同的教学内容、学习者特征以及学习者的知识水平等，选择恰当的问题或者话题展开探究和讨论。学生的探究能力并不一定与学习成绩呈正相关，而是认知发展水平高、思维能力强的学生更能胜任探究活动。教师要充分利用探究学习活动入手，激发学习者的学习兴趣、提高课堂参与度。
（三）教学模式改革的实施
本研究在我省的三所高职院校中均以实施，本文以我校2013级学生为研究对象，以网络技术专业选修课程《VB程序设计》的第3章VB语言基础和第4章流程控制语句为例，进行模型应用实施的介绍。
根据教学内容的难易程度，我们将第3章VB语言基础设计成采用在线学习模式，第4章流程控制语句设计成采用面对面教学模式。
下面对具体的实施过程进行详细的阐述。
1、在线学习模式
第3章VB语言基础采用在线学习模式，教师先分配任务，让学习者明确课程学习内容与核心学习目标。然后学生通过观看微课视频自主学习本章内容，学习结束后解决教师事先设计好的问题任务，在解决问题过程中学生可采用小组讨论方式，问题回答结束由教师做出评价。在线学习中，我们运用的是我校教学课程网络系统，该系统具有教师监督学生自主学习，在线观看微视频资源以及其他辅助资源，记录学生及教师的在线学习时间，问题讨论，添加测试、提交作业以及评分等功能，为课程在线提供技术支持。
2、面对面教学模式
第4章流程控制语句采用面对面教学模式共有导入、讨论、总结课前预习、进入教学内容、进入课程结束等五个教学环节。