随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已越来越多地走进了课堂。多媒体确实具有诸如增大教学的信息量；提高课堂效率，激发学习兴趣；完善课堂教学结构，掌握课文主要情节；总结练习，强化能力；调动学生感官接受课堂信息，直观、形象；运用图象配音、色彩，突出讲课重点；启发学生的想象力，帮助学生挖掘人物形象，体会文章的语言等优势，然而，在实际的教学过程中，多媒体的滥用现象愈演愈烈。本文试着分析多媒体在语文教学中的种种弊端，列举如下：
　　1.限制了师生间情感的交流。
　　在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，还要教师充分挖掘文章所蕴含的感情，并且能动之以情，以自己的情感感染学生，使学生对文章情感的理解得到升华，达到师生之间情感的交流。有时教师的一个微笑，一个鼓励性的动作，给学生的激励远远比教师口头上的表扬要强得多，给学生留下的回味比教师教给他们的任何知识都要深远得多，这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。多媒体课件的运用，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师——多媒体——学生三者的交流，知识的传递要通过多媒体才能实现。教师在学生的心目中只是一个多媒体的操作者，教师与学生的情感交流更无从谈起。多媒体“统治”了课堂，人性化的师生人际情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
　　2.限制了想象空间的延伸。
　　教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。课堂上教师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力。教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，但正是这种教学使学生失去了自我思维与感悟。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。因此，我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境，因为文字的想象远远大于屏幕。
　　3.限制了学生对文本的阅读理解和创造性。
　　“书读百遍，其义自见”，阅读教学才是提高语文课堂效率的有效手段。它是学生、教师和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。语文具有人文性，每一篇文章的背后都有一个鲜活的生命。如果不去认真阅读课文，就会把优美的语文变得干巴巴的，语文何谈诗意呢？而文本正是给了学生一个广阔的天地，让学生独自去体验、品味、感悟文学作品的意蕴，尽情欣赏文本的诗意之美。作品意义的实现要靠读者通过阅读才能使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，最终实现对作品的再创造。而多媒体使作品的未定性得以确定，把文章进行医学式的解剖，把“活体”分解成“死尸”，面对优秀的作品，所谓的“具体、形象”都是多余的、笨拙的，它不仅破坏了原作的意境，而且还会在一定程度上僵化学生的思维，束缚他们的想象力、创造力。
　　4.限制了语境语言的揣摩涵咏
　　温儒敏教授说：“浸润式习得是语文阅读教学的最佳境界，正如古人所说‘读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长’。学习语言、欣赏语言要靠涵咏玩味，靠感受领悟。”所谓涵咏，就是指在读（默读和诵读）中品味，咀嚼，赏鉴。借品语言特色，让学生读出了平淡中潜藏的奇崛；通过“品”，让学生从外行变成了内行。而多媒体课件却是如何也做不到这一点的。
　　其余如：喧宾夺主，干扰学生视听，分散学生注意力；过分追求课堂教学的高密度、大容量、快节奏；认为有声有色就好，忽视了教学的实际效果；重视课件教学，忽视了教师的指导作用；缺乏人格教育；不愿写教案，不愿去探讨课文，摸索教学规律，忽视了对教学内容和教学方法的研究；忽视教学设计的创新；过于强调教师教学中的主导性，忽视学生的主体性地位等。笔者不再做具体阐述。
　　现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。综上所述，笔者认为多媒体在语文教学中除了总结性内容，公开试题、答案，以及展示结构和材料之外，不宜使用。
　　汪军，语文教师，现居甘肃高台。责任编校：黄碧斋