谈话法是聋校教学运用的基本教法之一。是为了引导学生积极思考，通过师生对话得出结论，从而获得知识的一种教学方法。而聋幼儿语言训练旨在从小培养和训练聋孩子的语言理解能力和语言表达能力，使他们最终掌握语言，学会运用语言，为其回归主流社会奠定坚实的基础。因此谈话法为聋幼儿掌握语言、运用语言提供了一种有效的方法。
　　在教学中我们根据谈话法的要求遵循着以下的原则：
　　一、谈话内容生活化
　　聋孩子因其生理障碍，使得他们对事物的认识具有片面性和不完整性，表现在生活中即眼睛看到的人和物，他们能够理解认识，而对他们看不见的事物，则很难认知。其思维是以具象思维为主。根据这种特点，我们在选择谈话内容上，力求生活化——即选择聋幼儿每天的现实生活中的他自己及他周围的事情，作为谈话的中心内容，来展开情节，铺垫语言，选择句式，贴近聋幼儿现实生活的谈话内容，激发了学生学习语言的积极性，提高了他们学习语言的兴趣，调动了学生运用语言表达愿望的主动性。在教学中，学生是主体，教师是客体。教师是谈话的发起者，学生是谈话的实施者，教师选择适当的题目来启发学生的思绪，帮助学生回忆经过，梳理思路，并启发学生运用语言有效地表达出来，在学生表达的过程中给予恰当的提示，有效的总结和正确的定义。如，每个星期一，我们都会问学生“星期日不上学，你做什么了？”要求学生通过回忆，用语言叙述出自己的经历，老师在认真听取的同时，要及时地总结学生的语言，给予学生一个完整的语言叙述，帮助学生建立正确的知识概念，同时纠正学生不正确的发音，为学生提供了一个完整的语言表达和语言理解的过程。谈话内容的生活化，调动了学生学习的积极性，融洽了师生感情，活跃了课堂气氛，使得教学任务得以顺利完成。
　　二、谈话过程生动化
　　由于聋幼儿的生理特性所决定，他们对概念的理解存在着一定的片面性和不完整性，对概念所包含的多种含义不能完全的解悟，这就阻碍他们对字词的理解及正确的运用。而又因为教学内容有时又远离聋幼儿的生活经历，使得他们更难于深刻地感悟一些字词的内涵。因此为了使聋幼儿能直观地理解一些词语的含义，促使他们正确地使用语言表达自己的愿望，我们在谈话教学中力求过程的生动化，既运用多种表达手段把一个枯燥的内容形象化、生动化，在一个直观的情景中，展示一个词、句所要表达的内容。如，我们用表情语言展现惊讶、奇怪、生气等情绪化的词的内容及意义。谈话的内容选择聋幼儿自身的经历。根据聋幼儿提供的其生活经历的只语片言，教师组织语言，连贯成情节，综合运用语言、体态、表情来展现这些词语所表达的语言意义，生动形象地演示了这些词语在不同的语言环境中所传达的不同情绪，使聋幼儿在真切理解的基础上活学活用。又如运用体态语言表述动态词语跑、跳、蹦、跨等的含义，有机地运用实际生活中聋幼儿熟悉的生活场景和生活经历，在帮助他们理解运用的基础上，加深对这些词语深层次的理解，如跑得快、蹦得高、跨的远，因此，生动化的谈话教学使聋幼儿在一个直观的语言氛围中，真确地理解了语言的多样性，有效地提高了聋幼儿的语言理解力和言语表达力。
　　三、谈话手段灵活化
　　恰当地运用谈话教学可使学生在老师的引导下，积极地进行思维活动，从而获得知识和能量。因此，在教学过程中，我们灵活运用多种手段，引发论题，引导思维，用学生能理解的语言，引起学生的学习兴趣和积极的思考。如我们在讲“动物”主题中啄木鸟一课时，为了让学生更深刻理解啄木鸟会给植物看病这一现象，我们运用对比的手段进行谈话教学，我们设定几个问题引发学生的思考医生给谁看病？用什么看？啄木鸟给谁看病，用什么看？当学生在老师的引导下，通过认真的思考得出正确的答案时，为了巩固这一认识，我们进一步运用反问的手段引起谈话，同样仍是以提问做前提1）医生给植物看病，对吗？啄木鸟会给人看病，对吗？正是通过这种就一个问题反复地进行谈话教学的手段，使得聋幼儿在对概念的认识过程中，通过自己的思维活动建立起了对于一个概念的正确认识和全面理解，为他们能正确地使用语言打下了良好的基础。同时，我们注重运用各种教具，循循善诱地鼓励学生积极主动地动脑思考，加深理解，正确回答。如在讲主题“季节”时，我们根据衣着服饰的变化，来加深学生对各个季节特征的认识和理解。我们运用体现不同季节的画面做背景，以不同季节的服装为教具，在变换背景的同时启发学生认真的思考，应以怎样的服饰与之相适应，经过这种启发式的谈话教学，聋幼儿对季节的认识有了较深刻的理解，同时也深化了对衣着服饰的理解。
　　总之，谈话教学法能提高学生的学习情绪，调节师生感情，活跃课堂气氛。通过谈话，学生得到良好的启发和知识内容的全面补充，从而加深了对知识的理解和深入体会，为培养学生分析问题的能力和语言的表达能力，提供有效的方法和有力的手段。