随着新一轮课程改革在教学领域的大力推行，合作学习已成为当今物理教学课堂的主要教学模式，它不仅有利于改变传统的教学方式，而且对改变学生的学习方式，使学生由被动学习转为主动学习有着重要的影响，合作学习就是为学生设立一个共同的目标，使学生在小组或团体中通过互帮互助的方式来完成同一项任务，思維碰撞的火花能够带来不一样的教学效果，有利于培养学生的团队合作精神，同时，明确的责任分工也有利于培养学生的独立思考能力。本文主要以初中物理教学课堂为研究对象，深入分析了合作学习的教学方式。
　　一、建立和谐师生关系，加强交流互动
　　为了提高初中物理教学课堂质量，要提高学生学习的主动性和积极性，还要加强师生之间的交流互动，在传统的教学课堂上，教师是教学课堂上的领导者和权威者，满堂灌和一言堂的教学方式压抑了学生的积极性和创造性，师生之间缺少互动，教师也无从得知学生的问题所在。在合作学习的教学课堂上，教师是教学活动的引导者，学生是教学活动的主体，只有教师和学生积极参与、相互交流才能实现预先设定的目标，师生之间的交流互动不仅满足学习的需要，而且也会加强师生之间的友谊。
　　比如教师在讲述物质的密度时，教师可以先将学生分成小组进行实验，在实验操作开始之前，为了防止在操作过程中出现突发情况，教师要向学生简单介绍有关注意事项，同时为了增加学生对于天平的理解，教师可以向学生预演错误的操作行为，这样能够有效避免学生在实际的操作过程中出现失误，通过师生之间的交流互动，可以最大限度地帮助学生少走弯路，从而达成目标。
　　二、优化学习成员分组，搭建合作基础
　　每一个学生都是独立存在的个体，建立合理的学习小组要坚持组内各有所长，组际不相上下，优势互补的原则，充分考虑每一个学生的知识储备，学习能力，性格特点等差异，最大限度地优化分配合作，同时在小组内部挑选出一个小组长，加强对小组长的培训，提高小组长的领导、指挥、协调能力，此外，每个小组长要秉持为小组成员负责的精神，保证自己带领的小组能够勇夺“最佳小组”称号。
　　例如教师在讲述人耳听不见的声音时，可以先让学生讨论有哪些听得见的声音，通过前面学习到的声音是什么和声音的特征来推断有哪些事物是有可能发出声音而我们听不见的？由于小组内成员的学习能力和知识储备不同，不同小组讨论的结果也必然存在差异，通过合作学习的方式可以启发学生的思维，使学生在小组讨论的过程中获得知识的进步。
　　三、评价小组学习情况，合理反馈成效
　　在传统教学方式的过程中，教师重视个体在整个教学活动中的发挥，竞争性的评价方式往往让学生透不过气，同时对学生的长远发展也不利。而合作学习的评价方式始终以尊重學生为基础，让每一个学生都能够在自身的基础上有所进步，这有利于将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争。将小组的整体成绩作为教师奖励的标准，在适当的时机进行最佳小组的评选活动，以此来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。此外，增加评价方式的多样性，促进学生的综合发展。
　　例如，教师在讲述水循环时，对小组成员进行合作学习评价的过程中，可以通过分工是否明确？分工是否与个人的学习能力相挂钩作为评判的依据，当然小组讨论的结果正确与否才是最重要的，包括水循环的过程，水循环的意义，水循环的类型和环节等都是学生需要了解和掌握的。
　　四、开展物理探究实验，拓展合作学习
　　学生开展探究实验能够有效提升他们的科学探究能力，包括提出问题进行猜想和假设，为猜想和假设制定计划和安排实验，收集资料与数据进行分析论证，深化交流和评估等，创新教育是新课程改革下的核心，教师在组织合作学习的过程中，要有意识地培养学生的发散思维能力和创造思维能力，增加多解问题的训练强度，使学生能够通过合作学习的方式对问题做到举一反三，学生不仅要独立自主地解决问题，还要在与同伴的合作，探究中深化对问题的理解，从而使思维发散。
　　例如教师在讲解电路初探的过程中，首先要让学生了解电路的组成，其次要让学生了解电路的三种形式，这三种形式要依靠学生来进行探究，电路分别在何种情况下会出现通路、短路或段路，学生可以通过电源、用电器、开关、导线组成一个完整的电路，通过猜想和假设来对这三种形式进行试验，最后要让学生了解电路的连接方式，而识别电路连接方式的方法有三种，包括电流法，节点法和拆除法，学生在对这三种方法进行了解并实验后，教师也可以让小组自由探讨是否还有其他可行的识别方法。
　　综上所述，合作学习不仅有利于培养学生的创新意识和实际操作能力，而且有利于提升学生的人际交往能力和团队合作能力，所以教师在实际的课堂教学过程中，应当与学生建立友好的师生关系，尊重和理解学生，走进学生中去，增加与学生的互动和交流，同时要进行合理的分组，确保小组成员内部的和谐和公平，对每一个学习小组进行合理的评价，对表现优秀的小组成员进行精神或物质上的奖励，开展探究实验，提升学生的探究能力和独立思考的能力。
　　（作者单位：江苏省江阴市夏港中学）