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【内容摘要】训练学生的英语听力能力不是一日之功，要与平时的学习与练习是相辅相成的。要让学生听懂老师的讲课语言，落实到音标和单词的教学上，在英语课堂上让学生形成英语思维定势。要加强听的训练，掌握基本的技巧，有意识地培养、增强学生的心理素质。
【关键词】初中英语 教学语言 英语思维 听力能力训练 心理素质培养
对于许多的中学生来说，英语听力是一大难题。一些家庭不太主动支持孩子的学习，就拿英语听力来说，如果每个孩子自备一个录放机，每天能够在家听上10分钟也是好的。可是问起学生来，很多学生都会有手机，而不会有录放机。在这种情况下，英语老师们只能设法寻找在课堂训练学生听力的方法。但是训练学生的英语听力能力不是一日之功，要与平时的学习与练习是相辅相成的。
一、要让学生听懂老师的讲课语言，落实到音标和单词的教学上
学生学习英语的第一步就是得听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断的和老师的语音和语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是对老师本身的素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密的联系在一起了，如果发音不准或语调奇特，很快学生也会和你达成一致，这对学生的听力学习是很不利的，会让学生产生一种语言的错觉。所以在教学中，教师首先要注重自身的音准，很自然的把学生带到了一个异乡的国度，学生的起点高了，跟着他们的模仿能力一发挥，这样事情就好解决了，学生默默的学习，形成了正确的听音习惯和感觉。
在课堂上就要注重训练学生的听力。首先，在初一的起始就要进行音标教学。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次平时要注重词汇的教学。每个词都要引导学生注重“音，形，意，”即他们的词性。在进行单词的教学的时候，利用情景去教学单词，把当天要学习的新单词编成一个小故事或者形成一段连贯性的话语。让学生在情景中学习了单词，并且掌握了单词的用法，更重要的一点是训练了学生的听力。
二、要在英语课堂上让学生形成英语思维定势
我们都知道英语是一门实践性很强的课程。汉语和英语也存在着很大的差别，例如在句法结构上;许多教师以汉语教学，使学生在英语学习中，形成汉语思维定势影响了学生的听力理解。因此，创设一个相对宽松、和谐的英语环境和氛围，让学生了解文化差异，对英语截然不同的表达方式进行重点操练;要采取多种手段创造机会让学生参与语言实践，逐步养成用英语思维、交际的习惯，往往会产生意想不到的结果。从而，对于刚刚踏入中学校门的孩子来说一切都是新鲜的，所以我们就进行趁热打铁，在英语课堂上让他们充满极大的好奇心和求知欲。在课前准备了3分钟的值日生报告，让学生提前准备好自己要说的内容，也可以找搭档，以表演对话的形式展现给同学们，形式可以多样。同时，要对于自己所谈内容提出相应的问题，让其他同学去回答。这种方式，很有效的训练了学生的听力，也同时培养了学生的英语思维方式。
在进行英语教学时，要尽量运用英语来教学。英语的环境非常重要，虽然我们先天没有这样的语言环境，但是可以后天努力去尝试营造一下。教师在教学中要坚持尽量使用英语，适当利用汉语的教学原则，目的是减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语学习的负影响，教师的教和学生的学都尽可能不使用汉语为中介的翻译方法，即使使用也应该加强对比分析，在工具书的使用上，要求学生由英汉双解词典逐步过渡到英英词典，这样更有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为某一种语言不一定能把另一种语言完全准确地解释出来。英语教师都有过这样的经历，即有些英语单词、短语或句子用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，要经常举一些包含该单词、短词或句子的例子让学生在具体的语境中去揣摩，去理解。所给出的语境应尽力和该单词、短语、句子所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既能给学生的理解做铺垫，达到帮助学生理解的目的，又能增加学生语言实践的机会，更能有效提高学生的英语理解能力，有助于学生形成英语思维的习惯。并且这也为学生的听力奠定了坚实的基础。
三、加强听的训练，掌握基本的技巧
听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普知识。通常考查的题型有听辨音素、听辨单词、句子理解、情景反应、对话理解、短文理解、听写填空等形式。但近年来的中考听力题都是以三种题型为主：句子理解、对话理解、短文理解。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。有计划地每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。并且要有选择性。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。
在听的过程中，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听;对于考主题的文章我们就泛听。当然，在听短文时，心里要怀着“what， who， which， when， where， why， how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。
在做听力题时，要注意做题方法，一定要做到听前先把听力试卷全部看一遍，尤其是听对话和听短文这两种类型，以大概掌握主题内容，缩小听力范围;听第一遍时，不要急于作答，应仔细把全文听完，尽可能弄明白文章在讲什么;听第二遍的过程中，可以适当的做一些记录，如时间、地点、人物、数字、天气等等，同时把可能正确的答案做上记号，检验核对。
四、有意识地培养、增强学生的心理素质
听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。所以我们每天课上都会配有一定的听力材料，在阅读课上，可以让学生把阅读当做听力材料，先回答几个有关文章的问题，时间久了，学生对于听力就不再有恐惧的心理了。
总之，培养和提高听力理解能力决非一朝一夕之事。学生听力能力的提高涉及多方面的因素，教师应在教学中综合考虑这些因素，有的放矢地采取不同的教学方法进行听力教学。当然，只靠学生在校的那些听力时间是远远不够的。教师仍应倡导学生进行课后常听训练，巩固和提高听力课所学到的听力技巧，培养良好的朗读习惯、掌握优美正确的语音语调，做到准确发音。只有通过自己的不断努力，听力理解能力才会有个大飞跃。
（作者单位：江西省吉安市新干县荷浦中学）
【关键词】初中英语 教学语言 英语思维 听力能力训练 心理素质培养
对于许多的中学生来说，英语听力是一大难题。一些家庭不太主动支持孩子的学习，就拿英语听力来说，如果每个孩子自备一个录放机，每天能够在家听上10分钟也是好的。可是问起学生来，很多学生都会有手机，而不会有录放机。在这种情况下，英语老师们只能设法寻找在课堂训练学生听力的方法。但是训练学生的英语听力能力不是一日之功，要与平时的学习与练习是相辅相成的。
一、要让学生听懂老师的讲课语言，落实到音标和单词的教学上
学生学习英语的第一步就是得听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断的和老师的语音和语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是对老师本身的素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密的联系在一起了，如果发音不准或语调奇特，很快学生也会和你达成一致，这对学生的听力学习是很不利的，会让学生产生一种语言的错觉。所以在教学中，教师首先要注重自身的音准，很自然的把学生带到了一个异乡的国度，学生的起点高了，跟着他们的模仿能力一发挥，这样事情就好解决了，学生默默的学习，形成了正确的听音习惯和感觉。
在课堂上就要注重训练学生的听力。首先，在初一的起始就要进行音标教学。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次平时要注重词汇的教学。每个词都要引导学生注重“音，形，意，”即他们的词性。在进行单词的教学的时候，利用情景去教学单词，把当天要学习的新单词编成一个小故事或者形成一段连贯性的话语。让学生在情景中学习了单词，并且掌握了单词的用法，更重要的一点是训练了学生的听力。
二、要在英语课堂上让学生形成英语思维定势
我们都知道英语是一门实践性很强的课程。汉语和英语也存在着很大的差别，例如在句法结构上;许多教师以汉语教学，使学生在英语学习中，形成汉语思维定势影响了学生的听力理解。因此，创设一个相对宽松、和谐的英语环境和氛围，让学生了解文化差异，对英语截然不同的表达方式进行重点操练;要采取多种手段创造机会让学生参与语言实践，逐步养成用英语思维、交际的习惯，往往会产生意想不到的结果。从而，对于刚刚踏入中学校门的孩子来说一切都是新鲜的，所以我们就进行趁热打铁，在英语课堂上让他们充满极大的好奇心和求知欲。在课前准备了3分钟的值日生报告，让学生提前准备好自己要说的内容，也可以找搭档，以表演对话的形式展现给同学们，形式可以多样。同时，要对于自己所谈内容提出相应的问题，让其他同学去回答。这种方式，很有效的训练了学生的听力，也同时培养了学生的英语思维方式。
在进行英语教学时，要尽量运用英语来教学。英语的环境非常重要，虽然我们先天没有这样的语言环境，但是可以后天努力去尝试营造一下。教师在教学中要坚持尽量使用英语，适当利用汉语的教学原则，目的是减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语学习的负影响，教师的教和学生的学都尽可能不使用汉语为中介的翻译方法，即使使用也应该加强对比分析，在工具书的使用上，要求学生由英汉双解词典逐步过渡到英英词典，这样更有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为某一种语言不一定能把另一种语言完全准确地解释出来。英语教师都有过这样的经历，即有些英语单词、短语或句子用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，要经常举一些包含该单词、短词或句子的例子让学生在具体的语境中去揣摩，去理解。所给出的语境应尽力和该单词、短语、句子所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既能给学生的理解做铺垫，达到帮助学生理解的目的，又能增加学生语言实践的机会，更能有效提高学生的英语理解能力，有助于学生形成英语思维的习惯。并且这也为学生的听力奠定了坚实的基础。
三、加强听的训练，掌握基本的技巧
听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普知识。通常考查的题型有听辨音素、听辨单词、句子理解、情景反应、对话理解、短文理解、听写填空等形式。但近年来的中考听力题都是以三种题型为主：句子理解、对话理解、短文理解。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。有计划地每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。并且要有选择性。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。
在听的过程中，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听;对于考主题的文章我们就泛听。当然，在听短文时，心里要怀着“what， who， which， when， where， why， how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。
在做听力题时，要注意做题方法，一定要做到听前先把听力试卷全部看一遍，尤其是听对话和听短文这两种类型，以大概掌握主题内容，缩小听力范围;听第一遍时，不要急于作答，应仔细把全文听完，尽可能弄明白文章在讲什么;听第二遍的过程中，可以适当的做一些记录，如时间、地点、人物、数字、天气等等，同时把可能正确的答案做上记号，检验核对。
四、有意识地培养、增强学生的心理素质
听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。所以我们每天课上都会配有一定的听力材料，在阅读课上，可以让学生把阅读当做听力材料，先回答几个有关文章的问题，时间久了，学生对于听力就不再有恐惧的心理了。
总之，培养和提高听力理解能力决非一朝一夕之事。学生听力能力的提高涉及多方面的因素，教师应在教学中综合考虑这些因素，有的放矢地采取不同的教学方法进行听力教学。当然，只靠学生在校的那些听力时间是远远不够的。教师仍应倡导学生进行课后常听训练，巩固和提高听力课所学到的听力技巧，培养良好的朗读习惯、掌握优美正确的语音语调，做到准确发音。只有通过自己的不断努力，听力理解能力才会有个大飞跃。
（作者单位：江西省吉安市新干县荷浦中学）