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【摘 要】
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个体领导力的发展虽然受基因、气质、性别等先天因素的影響，但更受早期学习经历、家庭成长环境等可变性因素影响。家庭社会经济地位、家庭结构、孩子的出生顺序、父母教养方式、亲子依恋、父母榜样等家庭因素都会对个体领导力的发展产生影响。本文在梳理和分析已有研究结果的基础上，提出家长在培养孩子领导力时尤其需要注意的以下三个方面：充分重视孩子领导力的早期发展，把握好敏感期；尊重孩子领导力发展规律，不同阶段发展不同
【出 处】
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中国德育
【发表日期】
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2017年5期
其他文献
摘 要 本研究以50名11、12岁小学生的访谈为基础，分析得出，这个时期的小学生职业认知具有职业愿景不稳定性、职业性质虚拟性、职业动机自我性、职业价值观多元性等阶段特点。针对这一特点，建议小学的生涯规划教育，可将对职业认知的“现实性”引导、对特质自我的“自我认知”引导、基于个体因素匹配职业的“职业观”引导三个方面作为切入点，以此提出11、12岁儿童的生涯教育可以从增强自我意识训练、增强“课程 价
扈中平，华南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，兼任中国教育学会教育学分会副理事长。 2005年7月29日，时任国务院总理的温家宝探视已94岁高龄的钱学森先生。谈完对科技规划的意见后，钱学森说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是个很大的问题。”这里的学校应该是指中华人民共和国成立
学校承担着铸魂育人的使命。在充满机遇与挑战的新时代，我们应该铸什么魂、育什么人—在中国共产党即将迎来百年华诞之际，教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）对这一问题作出了回答。《指南》指出，我们要培养的是共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、忠实实践者，对中小学生进行革命传统教育、植入红色基因是落实立德树人根本任务的必然之举。《指南》为中小学校深入开展革命
“真对话”课堂是一種美好的课堂样态，也是道德与法治课堂再塑生命力与创造力的一种承载途径。 部编版小学《道德与法治》教材主编鲁洁在教师用书中建议，一线教师在组织教学的过程中要为对话创造有利条件，让对话成为常态。与儿童展开平等对话，让儿童积极主动地参与到学习活动中，有助于学生实现自主的道德成长，有利于培育学生的学科核心素养。一线教师把对话性实践引入道德与法治课堂中，为道德与法治课堂教学注入了新鲜活力
仪式是所有由传统习俗发展而来，被普遍接受并按某种既定程序所进行的活动。它是具有可重复程式，表达共同价值、信念的活动。学校仪式能丰富学生的真实体验，让学生在体验中实现理解和认同，从而形成长久坚持的动力。 孩子在入睡前，为什么一定要得到父母的一个吻才能安稳入睡？结婚时，为什么中西方都有一个隆重的仪式？孩子15岁时，为什么会有一个生日宴会？因为仪式承载着某种价值内涵，可以给予人性以力量。仪式唤醒我们心
青岛市城阳区第二实验小学充分意识到德育工作的重要性，将立德树人放在学校工作的核心位置，经过深思熟虑，决定挖掘并推广“小石美德”德育品牌。名称的灵感来源于三个方面：一是传唱已久的红色经典歌曲《我是一颗小小的石头》;二是人民英雄纪念碑的碑心石即来自我们的家乡青岛;三是我国传统的玉石文化。这些寓意都赋予了“小石美德”以美好高尚的内涵，也有很强的时代感和传承感。 学校在确立德育品牌的基础上，形成了“以点
学校管理者需要立足立德树人根本任务，围绕贯彻落实社会主义核心价值观要求，依据德智体美劳全面发展的育人体系，回应学校课程愿景与育人目标，开发校本课程。 校本课程是学校教育内容的重要载体。随着课程改革的不断深入，校本课程被越来越多的学校当作特色化办学的突破点或重要抓手，于是形成了结构各异、能力取向多元、内容丰富、类型多样的课程形态，进而出现了人人无不谈课程、事事无不关课程、处处无不涉课程以及无校不开
积极心理学主张以人固有的美德和善端为出发点，提倡用积极的心态对人的心理现象和问题作出新的解读，致力于研究生命的积极情绪、积极力量和积极品质，使人真正成为健康并幸福生活的人。 生命教育是基于生命、通过生命、为了生命的事业。生命教育不能仅仅停留在保护生命安全、矫正生命问题的初级层面，更要基于学生生命的内在诉求，充分挖掘生命潜能，培养生命积极力量，使生命更有意义、更有价值。积极心理学主张以人固有的美德
儿童是原初美好的象征，也是一切文明和创造的最新可能。儿童教育及儿童课程要有“奉儿童第一”的气度，丰富童年而非告别童年，让人的童年期成为成长过程中永远的基座、永续的动力。 古今中外，很多有志之士都曾呐喊：“救救孩子！”“救孩子”的背后折射出的是失败的儿童教育，而且这种失败在不断轮回。要解决这个问题，必须回到本源思考，为此至少需要回答三个基本问题：为什么要救孩子？谁来救？怎么救？ 为什么要救孩子？