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摘要：在小学语文课堂教学中，朗读是一项重要的环节，它是小学生加深对教材理解的重要保障，但在小学语文朗读教学中还存在一些问题，需要我们不断改进。本文从小学语文朗读教学存在的问题入手，着重研究加强小学语文朗读教学的策略。
关键词：小学语文朗读教学
所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。大家都知道：“朗读，是小学语文教学过程必不可少的。朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一。”《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力”。在教学方式日益改革的今天，朗读在小学语文教学中起着重要的作用，因此如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，就成为当前小学语文教学的重要话题。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1朗读的目的性不强
目前，在小学语文教学中，许多语文教师对朗读都不够重视，他们认为朗读只是语文教学中的一个过渡环节，只起到点缀的作用，无需过多的关注。因此，在语文课堂教学中出现随意朗读的现象，学生在课堂教学中的朗读无明确的目的。
2朗读的时间不充分
传统的语文课堂教学是一种“讲问式”的教学，教师在课堂上侧重于知识的传授，而往往忽视学生的朗读。一节40分钟的语文课，学生的朗读时间却少得可怜，甚至有的朗读都不到5分钟，而且部分朗读都是来去匆匆。比如，在语文课堂教学中，教师让学生进行预习性的朗读，要求学生通读全文，掌握教材的生字生词，但给予的朗读时间却很少，许多学生连课文都没有读完，教师就开始进入下一个教学环节。朗读在语文课堂教学中就这样轻易被忽视掉了。
3朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。
二、优化朗读教学策略
1要保证读书时间
教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2循序渐进，让学生“会”朗读
俗话说：人伸出的五个手指都会有长有短。因此，学生的认知水平先天就有不同，作为教师，我们应承认并尊重这种差别。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，这就是具有特殊性的朗读教学，让不同水平的学生都能较好地参与朗读，培养学习语文的能力。对于一部分后进生，如果他们能把一篇课文从头到尾一字不落地读下来，那么，就是满分了。而相对于优秀生，就必须引领他们全身心地投入朗读，不仅要用嘴巴读，还要用眼睛、眉毛，用表情、肢体语言等参与朗读，让身体的每一个细胞、每一个血管都充满情感来朗读。要让听者不观其人，便知其表情。此外，我们在指导学生朗读时，应遵循从易到难的规律，循序渐进，力求多样化。朗读中教师以书本内容为主，但实际生活是丰富多彩的，朗读的内容不仅可以是课本上的，而且可以是课本以外的童话、故事、寓言、诗歌等，古今中外的都可以，注意将所读的内容与客观事物的观察表达联系起来，促进学生文化素质的发展。
3理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说“：春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次一位优秀教师上《鸟的天堂》，其中有一句“：这是一棵大树。”他请学生试读，提醒他们“：怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，他引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“、二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4以读促说，提高学生的说话能力
在长期的语文教学中，我发现有不少学生在发言时回答问题时声音小，吐字不清，而这些学生读的能力往往也很差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。为了帮助学生克服不会“说”的弱点，我从读准字音入手，在初读课文时要求学生标出生字，标注音节，让他们读书时放声朗读。这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。
5注重鼓励性评价，树立学生的信心
朗读教学还应注重科学评价，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。教学中教师要善于聆听学生的朗读，善于发现每一个学生的优点，哪怕是一个词、一句话都要给予肯定。在我们的教学中，老师们可以这样评价：“你的普通话真标准”，“你的感情真饱满”，“你读得好棒”。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会提高。会读得更精彩。在评价时还要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
参考文献：
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010,(30)
[2]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育,2010，(1)
关键词：小学语文朗读教学
所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。大家都知道：“朗读，是小学语文教学过程必不可少的。朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一。”《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力”。在教学方式日益改革的今天，朗读在小学语文教学中起着重要的作用，因此如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，就成为当前小学语文教学的重要话题。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1朗读的目的性不强
目前，在小学语文教学中，许多语文教师对朗读都不够重视，他们认为朗读只是语文教学中的一个过渡环节，只起到点缀的作用，无需过多的关注。因此，在语文课堂教学中出现随意朗读的现象，学生在课堂教学中的朗读无明确的目的。
2朗读的时间不充分
传统的语文课堂教学是一种“讲问式”的教学，教师在课堂上侧重于知识的传授，而往往忽视学生的朗读。一节40分钟的语文课，学生的朗读时间却少得可怜，甚至有的朗读都不到5分钟，而且部分朗读都是来去匆匆。比如，在语文课堂教学中，教师让学生进行预习性的朗读，要求学生通读全文，掌握教材的生字生词，但给予的朗读时间却很少，许多学生连课文都没有读完，教师就开始进入下一个教学环节。朗读在语文课堂教学中就这样轻易被忽视掉了。
3朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。
二、优化朗读教学策略
1要保证读书时间
教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2循序渐进，让学生“会”朗读
俗话说：人伸出的五个手指都会有长有短。因此，学生的认知水平先天就有不同，作为教师，我们应承认并尊重这种差别。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，这就是具有特殊性的朗读教学，让不同水平的学生都能较好地参与朗读，培养学习语文的能力。对于一部分后进生，如果他们能把一篇课文从头到尾一字不落地读下来，那么，就是满分了。而相对于优秀生，就必须引领他们全身心地投入朗读，不仅要用嘴巴读，还要用眼睛、眉毛，用表情、肢体语言等参与朗读，让身体的每一个细胞、每一个血管都充满情感来朗读。要让听者不观其人，便知其表情。此外，我们在指导学生朗读时，应遵循从易到难的规律，循序渐进，力求多样化。朗读中教师以书本内容为主，但实际生活是丰富多彩的，朗读的内容不仅可以是课本上的，而且可以是课本以外的童话、故事、寓言、诗歌等，古今中外的都可以，注意将所读的内容与客观事物的观察表达联系起来，促进学生文化素质的发展。
3理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说“：春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次一位优秀教师上《鸟的天堂》，其中有一句“：这是一棵大树。”他请学生试读，提醒他们“：怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，他引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“、二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4以读促说，提高学生的说话能力
在长期的语文教学中，我发现有不少学生在发言时回答问题时声音小，吐字不清，而这些学生读的能力往往也很差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。为了帮助学生克服不会“说”的弱点，我从读准字音入手，在初读课文时要求学生标出生字，标注音节，让他们读书时放声朗读。这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。
5注重鼓励性评价，树立学生的信心
朗读教学还应注重科学评价，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。教学中教师要善于聆听学生的朗读，善于发现每一个学生的优点，哪怕是一个词、一句话都要给予肯定。在我们的教学中，老师们可以这样评价：“你的普通话真标准”，“你的感情真饱满”，“你读得好棒”。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会提高。会读得更精彩。在评价时还要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
参考文献：
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010,(30)
[2]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育,2010，(1)