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摘要：培养学生的口语表达能力，不仅关系到思想品德课的教学实效，而且关系到学生的全面发展。我尝试以新的理念，通过挖掘教材资源、课堂教学生活化等途径，结合实际，实施有效的口语表达训练，让学生“有话可说”，从而发展了学生的口语能力，提高了课堂教学效果。
关键词：思想品德 有话可说 口语表达 教学实效
随着社会的进步和发展，口语表达能力越来越成为现代人才必备的基本素质之一。“以学生的发展为本”，是新课程的核心理念，思想品德课的教学过程，需要学生通过“说”把自己的思想与同学、与老师交流，从而更好地实现教学目标。因此，在思想品德课的教学中培养学生的口语表达能力，不仅关系到课堂教学实效，而且关系到学生的全面发展。特级教师魏书生曾说过：“学生能说的知识尽可能让学生讲。”要培养学生的口语表达能力，就必须让学生“有话可说”。在思想品德教学中，我尝试以新的理念，结合实际，为学生搭建各种语言实践平台，使学生“有话可说”，提高了学生的口语表达能力。
一、善用教材“说”的资源
教材是实现教学目标的载体，是最基础、最核心的课程资源。思想品德教材面向学生的生活世界和社会实践，以人性化的理念和生动活泼的呈现方式走进了学生的学习生活，有利于调动学生“说”的积极性。教师应该用好用活教材，充分挖掘教材“说”的资源，培养学生的表达能力，提高课堂教学实效。
1．用“活”文本资源
思想品德教材中的讨论会﹑案例研讨、主题演讲、阅读与感悟等，需要学生通过讨论、汇报与交流来完成，“心灵导航”、“国情导读”也蕴含着许多“说”的素材，教师应创造性地运用这些“说”的资源。上《维护消费权》一课，我布置了预习任务：了解消费者有哪些合法权益？消费者在消费时要注意什么？消费者的权益受到侵害时，应怎样维权？让学生先感知教材内容，进行生本对话，从而为堂上的发言作准备。课堂上，我把教材后面的教学内容提前，先把学生分为四组，并分发物品：风扇、面包、药品、手机，再让学生讨论：购买该商品时要注意什么？购买该商品后，发现问题应怎样处理？为什么？由于课前有所准备，课堂又面对实物，学生积极性很高，畅所欲言，把书本知识内化为自己的语言。所说的内容，不但比较全面、客观，而且有所拓展：有的说购买风扇、手机，可当场试用，验证质量；有的说购买手机、药品，可通过防伪码查证商品的真假等。这样的教学设计，激发了学生的学习兴趣，学生讨论和发言的内容很充实。
2．用“好”插图资源
思想品德教材有很多插图，这些图片、图表、漫画等形象地向学生传输知识信息，是教材的“第二语言”。利用好这些插图，既可培养学生的观察力，又能激发学生的想象力，使学生会用具体的语言来表达自己的思想。这正如乌申斯基所说：“要是把图画带进教室里，就是哑巴也要说话了。”九年级3.1“材料透视：世界和平与发展形势的变化”，有四幅图片和一个图表。我让学生认真观察插图，为学生在图文之间搭桥引路：第1、2幅图片反映的事件对人类带来什么影响？第3、4幅图片表达人们怎样的心愿？第1、2幅图片与第3、4幅图片对照，说明了什么？综观四幅图片，再对比第五个图表的数据，结合已有知识（或课本内容），说说和平环境对人类生存与发展有何意义。在我一步一步的导引下，学生细心观察，弄清图意，透过插图探究了更多隐含的信息，用自己的语言诠释插图。经常这样训练，学生看到图画就会有话可说，对增强学生的记忆力，发展学生的语言，有明显成效。若运用多媒体让插图“动”起来，效果更好。
二、让课堂教学生活化
思想品德课程注重与学生生活经验和社会实践联系，教师要把学生在学校、家庭、社会等生活领域的情感体验与经验积淀，结合教材知识，融汇到课堂，让课堂教学生活化，让学生体会到学科知识来源于生活，生活处处留心皆学问。这样，思想品德课堂充满生命活力，学生有话可说，说得有质量。
1．拉近教材与现实的距离
对课堂上的提问，学生“一声不吭”或“三言两语”，原因往往在于提问仅从教材或教师的角度出发，与学生内心世界有一定的距离，学生没有真切感触，也就没有话可说了。生活是课堂教学的源泉，教师要设法让教学内容与现实生活有机链接，使生活融入教学，不再空洞，学生自然会有感可发，言之有物。
《以人为本科学发展》这一课内容，尤其是“科学发展观”、“可持续发展”等概念，学生理解有一定难度，要学生“说”就更难了。课前，我要求学生调查本地西一村的环境状况，然后写调查报告。事实上，西一村溪流流域多处开采瓷土，水土流失，河水浑浊，河床变浅，鱼虾灭绝，严重影响了农作物的生长和人们的生活。对于发生在身边的事，学生目睹耳闻，因而堂上有话要说了：有的把西一村的环境状况作了前后对比，指出了开发资源不科学的危害；有的说，发展经济不能以牺牲环境为代价，否则得不偿失；有的提出，我们要发展经济，又要保护环境，这不矛盾吗？这样，拉近了书本知识与生活实际的距离，学生在实践中获得了体验和感悟，发展了语言，加深了对课本知识的理解。
2．把时政新闻引进课堂
思想品德教材具有鲜明的时代性，但也有其滞后性，应及时注入、置换一些新鲜“血液”。教师可以根据课程要求筛选（或指导学生搜集）一些时政新闻，引进课堂，使学生觉得课堂内容是具体的、可感的，不仅能激发学生“说”的兴趣，学生感到有“话”可说，而且课堂充满时代气息，变得鲜活。
上九年级“4.3 创造美好的未来”这课时，学校附近正兴建南广铁路肇庆西江大桥，我这样引入：同学们目睹了建桥工人艰辛劳动，有关这座桥的亮点信息，大家知道多少？然后，我用多媒体展示配有大桥主拱照片的一则新闻：经过近三年的奋战，南广铁路肇庆西江特大桥主拱于2011年11月2日胜利合龙，大桥主跨450米，是当前世界上跨度最大的铁路拱桥，创下……两项世界记录。学生顿时兴奋起来，惊讶之声、自豪之情溢于言表。我因势利导，出示问题：看到新闻，你有何感受？从中得到什么启示？大家有感而发，讨论热烈：这个说，我感受到祖国科技的进步，国家建设需要创新科技；那个说，我们要珍惜学习机会，学好本领，将来更好地建设祖国；有的说，从建桥工人身上体现了艰苦奋斗、顽强拼搏精神，祖国建设和我们学习都需要这种精神……不胜枚举。适当地把时政新闻引进课堂，与课本知识有机联系，不仅有助于培养学生的表述能力，还能激发学生学习思想品德的情趣，培养学生的责任感。
三、创设良好的表达平台
语言和思维是紧密联系在一起的。教师要适当引导，创设良好“说”的环境，让学生的思维活跃起来，让学生的嘴巴“说”起来。
1．引导表达要有梯度
“欲速则不达”，培养学生的口语表达能力，不能操之过急或期望太高，要有梯度，让学生积极思维后“有话可说”。一方面，训练要由易到难，循序渐进。在初始阶段，可设置一些“介绍类”、“表演类”或“交往类” 等情景话题去训练，允许学生先“写话”，再“说话”。有一定的基础后，可根据教学内容随机设问，让学生阐述自己的观点，顺利“表达”。另一方面，把握好难易的“度”。问题过易，学生会养成浅尝辄止的不良习惯；问题过难，学生说不上来，不但达不到表达的目的，还会令学生丧失表达的信心。提问应该分层次：鼓励性提问，照顾后进生；提高性提问，穿插问中层生；探究性提问，多问优秀生。让学生“跳一跳，摘到桃”，学生尝到成功的乐趣，发言的积极性就随之高涨了。
2．营造宽松的课堂氛围
人的学习活动是与情感活动密切联系的，心理学告诉我们，心灵的自由和解放，能使人的创造潜能得到最大的发挥。紧张、严肃的课堂环境，会导致学生“启而不发”，“沉默不语”。教师不仅要扮演好“向导”，还应充当学生的“伙伴”，营造宽松、和谐的课堂气氛，让每个学生打开心扉，无拘无束地表达自己的思想。
课堂上，我经常以拉家常式的对话、聊天式的讨论、协商式的探究等方式与学生互动，产生共鸣时，适当点头、微笑或鼓掌，表示同意、赞赏，学生在这样的氛围中卸去了包袱，自然敢“说”了；在小组合作学习时，我把桌椅排列成“囗”型、“T”型、“方阵”型等，缩短了学生学习的空间距离，学生倍感亲切，为师生、生生之间建立了情感交流的“平台”
我坚持对学生进行“说”的培养，学生分析、解决问题的能力提高了，对堂上的“说”不再“害怕”，对分析题、探究题不再“望而生畏”。近几年，我教的思想品德科，期末检测和中考成绩，都居全市的前列。实践告诉我：在思想品德教学中，对学生实施有效“说”的训练，不仅可以增强学生的口语能力，而且能提高课堂教学实效与学科成绩，对学生的全面发展有较好的促进作用。
参考文献：
[1]《思想品德新课程标准》
[2]《思想品德教师教学用书》广东省教学教材研究室编著
[3]《有效教学的理论和模式》余文森，洪明，张蓉编著
[4]《课堂教学新方式及其课堂处理技巧：基本方法与典型案例》孔凡哲，崔英梅编著
[5]《教学工作漫谈》魏书生编著
[6]《今天我们如何做教师》贾书建编著
[7]《思想道德素质教育指导》石磊编著
关键词：思想品德 有话可说 口语表达 教学实效
随着社会的进步和发展，口语表达能力越来越成为现代人才必备的基本素质之一。“以学生的发展为本”，是新课程的核心理念，思想品德课的教学过程，需要学生通过“说”把自己的思想与同学、与老师交流，从而更好地实现教学目标。因此，在思想品德课的教学中培养学生的口语表达能力，不仅关系到课堂教学实效，而且关系到学生的全面发展。特级教师魏书生曾说过：“学生能说的知识尽可能让学生讲。”要培养学生的口语表达能力，就必须让学生“有话可说”。在思想品德教学中，我尝试以新的理念，结合实际，为学生搭建各种语言实践平台，使学生“有话可说”，提高了学生的口语表达能力。
一、善用教材“说”的资源
教材是实现教学目标的载体，是最基础、最核心的课程资源。思想品德教材面向学生的生活世界和社会实践，以人性化的理念和生动活泼的呈现方式走进了学生的学习生活，有利于调动学生“说”的积极性。教师应该用好用活教材，充分挖掘教材“说”的资源，培养学生的表达能力，提高课堂教学实效。
1．用“活”文本资源
思想品德教材中的讨论会﹑案例研讨、主题演讲、阅读与感悟等，需要学生通过讨论、汇报与交流来完成，“心灵导航”、“国情导读”也蕴含着许多“说”的素材，教师应创造性地运用这些“说”的资源。上《维护消费权》一课，我布置了预习任务：了解消费者有哪些合法权益？消费者在消费时要注意什么？消费者的权益受到侵害时，应怎样维权？让学生先感知教材内容，进行生本对话，从而为堂上的发言作准备。课堂上，我把教材后面的教学内容提前，先把学生分为四组，并分发物品：风扇、面包、药品、手机，再让学生讨论：购买该商品时要注意什么？购买该商品后，发现问题应怎样处理？为什么？由于课前有所准备，课堂又面对实物，学生积极性很高，畅所欲言，把书本知识内化为自己的语言。所说的内容，不但比较全面、客观，而且有所拓展：有的说购买风扇、手机，可当场试用，验证质量；有的说购买手机、药品，可通过防伪码查证商品的真假等。这样的教学设计，激发了学生的学习兴趣，学生讨论和发言的内容很充实。
2．用“好”插图资源
思想品德教材有很多插图，这些图片、图表、漫画等形象地向学生传输知识信息，是教材的“第二语言”。利用好这些插图，既可培养学生的观察力，又能激发学生的想象力，使学生会用具体的语言来表达自己的思想。这正如乌申斯基所说：“要是把图画带进教室里，就是哑巴也要说话了。”九年级3.1“材料透视：世界和平与发展形势的变化”，有四幅图片和一个图表。我让学生认真观察插图，为学生在图文之间搭桥引路：第1、2幅图片反映的事件对人类带来什么影响？第3、4幅图片表达人们怎样的心愿？第1、2幅图片与第3、4幅图片对照，说明了什么？综观四幅图片，再对比第五个图表的数据，结合已有知识（或课本内容），说说和平环境对人类生存与发展有何意义。在我一步一步的导引下，学生细心观察，弄清图意，透过插图探究了更多隐含的信息，用自己的语言诠释插图。经常这样训练，学生看到图画就会有话可说，对增强学生的记忆力，发展学生的语言，有明显成效。若运用多媒体让插图“动”起来，效果更好。
二、让课堂教学生活化
思想品德课程注重与学生生活经验和社会实践联系，教师要把学生在学校、家庭、社会等生活领域的情感体验与经验积淀，结合教材知识，融汇到课堂，让课堂教学生活化，让学生体会到学科知识来源于生活，生活处处留心皆学问。这样，思想品德课堂充满生命活力，学生有话可说，说得有质量。
1．拉近教材与现实的距离
对课堂上的提问，学生“一声不吭”或“三言两语”，原因往往在于提问仅从教材或教师的角度出发，与学生内心世界有一定的距离，学生没有真切感触，也就没有话可说了。生活是课堂教学的源泉，教师要设法让教学内容与现实生活有机链接，使生活融入教学，不再空洞，学生自然会有感可发，言之有物。
《以人为本科学发展》这一课内容，尤其是“科学发展观”、“可持续发展”等概念，学生理解有一定难度，要学生“说”就更难了。课前，我要求学生调查本地西一村的环境状况，然后写调查报告。事实上，西一村溪流流域多处开采瓷土，水土流失，河水浑浊，河床变浅，鱼虾灭绝，严重影响了农作物的生长和人们的生活。对于发生在身边的事，学生目睹耳闻，因而堂上有话要说了：有的把西一村的环境状况作了前后对比，指出了开发资源不科学的危害；有的说，发展经济不能以牺牲环境为代价，否则得不偿失；有的提出，我们要发展经济，又要保护环境，这不矛盾吗？这样，拉近了书本知识与生活实际的距离，学生在实践中获得了体验和感悟，发展了语言，加深了对课本知识的理解。
2．把时政新闻引进课堂
思想品德教材具有鲜明的时代性，但也有其滞后性，应及时注入、置换一些新鲜“血液”。教师可以根据课程要求筛选（或指导学生搜集）一些时政新闻，引进课堂，使学生觉得课堂内容是具体的、可感的，不仅能激发学生“说”的兴趣，学生感到有“话”可说，而且课堂充满时代气息，变得鲜活。
上九年级“4.3 创造美好的未来”这课时，学校附近正兴建南广铁路肇庆西江大桥，我这样引入：同学们目睹了建桥工人艰辛劳动，有关这座桥的亮点信息，大家知道多少？然后，我用多媒体展示配有大桥主拱照片的一则新闻：经过近三年的奋战，南广铁路肇庆西江特大桥主拱于2011年11月2日胜利合龙，大桥主跨450米，是当前世界上跨度最大的铁路拱桥，创下……两项世界记录。学生顿时兴奋起来，惊讶之声、自豪之情溢于言表。我因势利导，出示问题：看到新闻，你有何感受？从中得到什么启示？大家有感而发，讨论热烈：这个说，我感受到祖国科技的进步，国家建设需要创新科技；那个说，我们要珍惜学习机会，学好本领，将来更好地建设祖国；有的说，从建桥工人身上体现了艰苦奋斗、顽强拼搏精神，祖国建设和我们学习都需要这种精神……不胜枚举。适当地把时政新闻引进课堂，与课本知识有机联系，不仅有助于培养学生的表述能力，还能激发学生学习思想品德的情趣，培养学生的责任感。
三、创设良好的表达平台
语言和思维是紧密联系在一起的。教师要适当引导，创设良好“说”的环境，让学生的思维活跃起来，让学生的嘴巴“说”起来。
1．引导表达要有梯度
“欲速则不达”，培养学生的口语表达能力，不能操之过急或期望太高，要有梯度，让学生积极思维后“有话可说”。一方面，训练要由易到难，循序渐进。在初始阶段，可设置一些“介绍类”、“表演类”或“交往类” 等情景话题去训练，允许学生先“写话”，再“说话”。有一定的基础后，可根据教学内容随机设问，让学生阐述自己的观点，顺利“表达”。另一方面，把握好难易的“度”。问题过易，学生会养成浅尝辄止的不良习惯；问题过难，学生说不上来，不但达不到表达的目的，还会令学生丧失表达的信心。提问应该分层次：鼓励性提问，照顾后进生；提高性提问，穿插问中层生；探究性提问，多问优秀生。让学生“跳一跳，摘到桃”，学生尝到成功的乐趣，发言的积极性就随之高涨了。
2．营造宽松的课堂氛围
人的学习活动是与情感活动密切联系的，心理学告诉我们，心灵的自由和解放，能使人的创造潜能得到最大的发挥。紧张、严肃的课堂环境，会导致学生“启而不发”，“沉默不语”。教师不仅要扮演好“向导”，还应充当学生的“伙伴”，营造宽松、和谐的课堂气氛，让每个学生打开心扉，无拘无束地表达自己的思想。
课堂上，我经常以拉家常式的对话、聊天式的讨论、协商式的探究等方式与学生互动，产生共鸣时，适当点头、微笑或鼓掌，表示同意、赞赏，学生在这样的氛围中卸去了包袱，自然敢“说”了；在小组合作学习时，我把桌椅排列成“囗”型、“T”型、“方阵”型等，缩短了学生学习的空间距离，学生倍感亲切，为师生、生生之间建立了情感交流的“平台”
我坚持对学生进行“说”的培养，学生分析、解决问题的能力提高了，对堂上的“说”不再“害怕”，对分析题、探究题不再“望而生畏”。近几年，我教的思想品德科，期末检测和中考成绩，都居全市的前列。实践告诉我：在思想品德教学中，对学生实施有效“说”的训练，不仅可以增强学生的口语能力，而且能提高课堂教学实效与学科成绩，对学生的全面发展有较好的促进作用。
参考文献：
[1]《思想品德新课程标准》
[2]《思想品德教师教学用书》广东省教学教材研究室编著
[3]《有效教学的理论和模式》余文森，洪明，张蓉编著
[4]《课堂教学新方式及其课堂处理技巧：基本方法与典型案例》孔凡哲，崔英梅编著
[5]《教学工作漫谈》魏书生编著
[6]《今天我们如何做教师》贾书建编著
[7]《思想道德素质教育指导》石磊编著