【摘 要】 幼儿园教师的专业成长路径依赖于两种主要方式，一种是理论学习，一种是教科研活动。从实践的角度分析一线教师专业成长的路径与方法有着极为重要的现实意义和研究价值。本文从一堂大班科学课的视角出发，分析其中所蕴含的教研价值和意义，以期为相关人员提供些许参考和借鉴。
　　【关键词】 幼儿教师；专业成长；科学课
　　一、一堂科学课的教育价值
　　大班的科学课蕴含着丰富的教育价值，可以为幼儿的身心发展提供积极而必要的支持，客观上也对教师的专业发展具有强劲的支持和帮助。以大班科学课《动物过冬》为例，教师在组织活动的过程中，以幼儿的需求为导向则是顺利完成该项活动的重要前提。教师鼓励幼儿进行自由的探讨和经验的分享，一起分享交流自己对于动物过冬的理解和认识，并说出自己认为“青蛙”“蚂蚁”“蜜蜂”“燕子”“熊”“狐狸”等动物的过冬方式是什么样的？人的过冬方式与动物有哪些不同之处，又有哪些相同之处。这样的探讨和交流活动可以丰富幼儿的科学常识，增进幼儿对于生物习性的理解。幼儿之间的广泛交流可以为教师的教育活动提供有益的帮助，起到事半功倍的效果。
　　二、二重维度的教研反思活动
　　教研反思活动具有重要的促进作用和指导价值。在《动物过冬》一课中，教师可以从积极效果和缺憾不足两个维度进行分析。在积极方面，教师需要考虑自己的目标达成情况如何，自己的玩教具材料准备情况如何，从中挖掘积极的因素或者表现突出的地方；从缺憾和不足的角度分析，则可以考虑探求活动组织过程中，幼儿的主体地位是否得到有效保障，教师的教学目标与幼儿的兴趣需求是否有着合理的联系，活动延伸与生成课程之间是否有了合理衔接等问题。这种方式的反思与对比，可以让教师发现自己的“反面教材”，指导自己今后的工作不断改进。
　　三、三个环节缺一不可的成长路径
　　从实践应用的角度分析幼儿园教师的专业成长路径，可以用 “课前”、“课中”、“课后”三个环节的内部联系作为研究主线，探究专业发展的有益方法和思路。首先，在课前环节，教师需要进行充足的知识储备，并深入了解幼儿的兴趣需求，并在应对生成课程的时候有所储备和应对。其次，在课中这个环节，教师则需要充分鼓励幼儿，引导幼儿利用已有的知识经验和教师准备的教学材料，进行细致观察，同伴交流，最终掌握课前教师希望其获得的知识和能力。在课后环节，教师则需要进行几个层面的自我反思与质疑。首先，在教学活动中大家的收获是什么，感兴趣的是什么，存在的问题是什么。其次，教师需要与同事进行交流和分析，探讨上述的几个问题。最后，教师需要与自己的内心进行印证，重复上述的几个问题。经过这个过程之后，教师的思想认识和教学方法都会有所转变，逐步掌握专业成长所需的思维方式和教学互动所要求的具体方法。
　　教师的教学反思应当抓住主要问题，切忌“眉毛胡子一把抓”不分主次，抓住核心问题并解决问题是关键的一步，要牢记专业成长是一个循序渐进，曲折前进的過程。教师在专业成长的过程中，需要积极思考，主动思考，积极探索，主动尝试。只有如此，才能够真正获得思想上的蜕变和行动上的提升。
　　【参考文献】
　　[1] 王若楠. 通过课后反思与评析促进幼儿教师专业化成长[J]. 学周刊，2015（15）.