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口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。基于此，义务教育六年制小学语文第一册修订本新增了“口语交际”部分，以规范学生的口头语言，训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。
《新课标》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”由此，我们可以清楚地看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
一、在口语课堂中让孩子敢于表达
“童言无忌”，孩子们天真无邪，通常是畅所欲言。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小习惯用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
首先，改变教师课堂的角色。口语交际是面对面地进行交谈。老师在上课时总是把自己当成学生的学习伙伴，永远保持一张笑脸，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友。树立平等的师生关系，就能克服他们害怕老师的心理。在交际的过程中，我经常扮演学生的朋友或家人，使他们可以亲切自然地与我交流。
其次，创造学习的环境。在课堂上，可以根据教材的需要，把学生的座位排成花瓣形、圆形等等。老师上课时与学生打成一片，学会蹲下身来倾听学生发言，这样的学习氛围学生更喜欢。有时根据上课需要，把教室布置成商店、公园……学生仿佛身临其境。在自己熟悉而又喜欢的环境中，他们自然而然就敢于发表自己的意见。
再次，营造宽松的氛围。儿童的天性是想说就说，特别是在宽松的氛围中，他们更敢想敢说。老师应适时地让学生说个够，允许他们不清楚的问题可以向老师或同学发问，答错了可以自己纠正或请同学帮忙。对于老师提出的问题，可以提出不同见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中，学生不用担心会被同学嘲笑，被老师批评，就会无所顾忌地主动参与到活动中来。
二、在创设情境中让孩子乐于表达
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，才能有效地提高口语交际的能力。
首先，自己当家做主人。课堂上采用独自练说、同桌帮忙、小组讨论、全班交流等形式有机结合，使师生之间、生生之间都能进行交际，扩大了交际面。在教学一些口语交际时可以让学生分成不同的小组，小组之间相互竞争，各组派出代表作“演讲”，其他同学作为“评委”进行评价，把课堂还给学生，老师只是一个听众或者是一个组织者、协调者。
其次，游戏引入课堂。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了课堂教学效率。
再次，体验生活，接触自然。在口语交际练习的时候，可以把教室布置成菜市场，把市场里的菜搬进教室，搭建学生锻炼自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高。课前还可布置学生去菜场“实战演习”，有了活动的经历后进行口语交际练习很有意义。再如，结合秋游，把学生带到大自然中，在游玩的过程中，趁机让学生说说秋天到了，景色怎么样，秋天有哪些趣事等。通过引导，学生们在口语交际课中有话可说。
三、在集体活动中让孩子善于表达
“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。课外的故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，也能达到培养学生口语交际能力的目的。在此基础上，老师应该对学生提出交际的目标，并且教给学生一定的方法，才能有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。
首先，规范口头语言。低年级的学生头脑中词汇不多，而且语言组织能力很差，经常说一些不完整的话。老师应该及时地指导学生说清一句完整的话（什么时间什么地点谁在干什么），一句话说好了慢慢地就能说好几句话或一段话。
其次，培养良好的听说习惯。老师要不断地提醒学生，要学会倾听别人的发言，如果有不同见解应该等别人说完以后再补充，这样才是正确的方法。由于基础教育阶段低年级的小朋友年龄较小，在交际的过程中难免会有些无意义的动作，如用手抓住衣角，东张西望，表情不自然。老师应该随时提醒小朋友在交际的过程中态度自然大方，声音响亮，目光看着大家，手要自然放好。
再次，鼓励学生质疑问难，力求创新。在教学中，我们应该有意识地引导学生发表一些自己的观点，说一些和别人不一样的话。要鼓励学生对别人提出的观点意见敢于反驳，敢于争辩。即使是老师提出的也可以说说自己的见解。通过长期的口语交际训练，可以提高学生的应变能力，也有助于训练学生思维的敏捷性，从而培养学生的创新能力。
口语交际是一门新课程，老师应该充分挖掘课内外的教学资源，有的放矢地加强训练，除了课堂上的“交际”，还应该让学生把“交际”带回家里，带到生活中，让他们能学以致用。并不断地探索和研究，寻求更好的教学方法，以便提高学生的口语交际能力。
《新课标》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”由此，我们可以清楚地看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
一、在口语课堂中让孩子敢于表达
“童言无忌”，孩子们天真无邪，通常是畅所欲言。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小习惯用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
首先，改变教师课堂的角色。口语交际是面对面地进行交谈。老师在上课时总是把自己当成学生的学习伙伴，永远保持一张笑脸，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友。树立平等的师生关系，就能克服他们害怕老师的心理。在交际的过程中，我经常扮演学生的朋友或家人，使他们可以亲切自然地与我交流。
其次，创造学习的环境。在课堂上，可以根据教材的需要，把学生的座位排成花瓣形、圆形等等。老师上课时与学生打成一片，学会蹲下身来倾听学生发言，这样的学习氛围学生更喜欢。有时根据上课需要，把教室布置成商店、公园……学生仿佛身临其境。在自己熟悉而又喜欢的环境中，他们自然而然就敢于发表自己的意见。
再次，营造宽松的氛围。儿童的天性是想说就说，特别是在宽松的氛围中，他们更敢想敢说。老师应适时地让学生说个够，允许他们不清楚的问题可以向老师或同学发问，答错了可以自己纠正或请同学帮忙。对于老师提出的问题，可以提出不同见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中，学生不用担心会被同学嘲笑，被老师批评，就会无所顾忌地主动参与到活动中来。
二、在创设情境中让孩子乐于表达
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，才能有效地提高口语交际的能力。
首先，自己当家做主人。课堂上采用独自练说、同桌帮忙、小组讨论、全班交流等形式有机结合，使师生之间、生生之间都能进行交际，扩大了交际面。在教学一些口语交际时可以让学生分成不同的小组，小组之间相互竞争，各组派出代表作“演讲”，其他同学作为“评委”进行评价，把课堂还给学生，老师只是一个听众或者是一个组织者、协调者。
其次，游戏引入课堂。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了课堂教学效率。
再次，体验生活，接触自然。在口语交际练习的时候，可以把教室布置成菜市场，把市场里的菜搬进教室，搭建学生锻炼自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高。课前还可布置学生去菜场“实战演习”，有了活动的经历后进行口语交际练习很有意义。再如，结合秋游，把学生带到大自然中，在游玩的过程中，趁机让学生说说秋天到了，景色怎么样，秋天有哪些趣事等。通过引导，学生们在口语交际课中有话可说。
三、在集体活动中让孩子善于表达
“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。课外的故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，也能达到培养学生口语交际能力的目的。在此基础上，老师应该对学生提出交际的目标，并且教给学生一定的方法，才能有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。
首先，规范口头语言。低年级的学生头脑中词汇不多，而且语言组织能力很差，经常说一些不完整的话。老师应该及时地指导学生说清一句完整的话（什么时间什么地点谁在干什么），一句话说好了慢慢地就能说好几句话或一段话。
其次，培养良好的听说习惯。老师要不断地提醒学生，要学会倾听别人的发言，如果有不同见解应该等别人说完以后再补充，这样才是正确的方法。由于基础教育阶段低年级的小朋友年龄较小，在交际的过程中难免会有些无意义的动作，如用手抓住衣角，东张西望，表情不自然。老师应该随时提醒小朋友在交际的过程中态度自然大方，声音响亮，目光看着大家，手要自然放好。
再次，鼓励学生质疑问难，力求创新。在教学中，我们应该有意识地引导学生发表一些自己的观点，说一些和别人不一样的话。要鼓励学生对别人提出的观点意见敢于反驳，敢于争辩。即使是老师提出的也可以说说自己的见解。通过长期的口语交际训练，可以提高学生的应变能力，也有助于训练学生思维的敏捷性，从而培养学生的创新能力。
口语交际是一门新课程，老师应该充分挖掘课内外的教学资源，有的放矢地加强训练，除了课堂上的“交际”，还应该让学生把“交际”带回家里，带到生活中，让他们能学以致用。并不断地探索和研究，寻求更好的教学方法，以便提高学生的口语交际能力。