论文部分内容阅读
【摘要】文对古诗词教学中吟诵的作用进行分析，以《枫桥夜泊》这一首诗的吟诵教学作为案例，分析古诗词中吟诵的实践应用，为教师开展古诗词吟诵教学提供实际帮助。
【关键词】古诗词教学；吟诵；字正腔圆
一、吟诵的作用
吟诵是我国传统的读书方式，在古代的私塾和官学中，先生们主要通过吟诵进行古词诗文的教学。吟诵不仅能够使学生们了解古词诗文的含义，还可以使其体会到古词诗文的节奏美、韵律美，感悟作者的思想感情。因此，在语文教学中需要注重吟诵的应用。
二、古诗词教学中吟诵的实践
（一）古诗词教学中吟诵的应用要点
1.明确吟诵调
在古诗词吟诵教学中，教师首先要明确吟诵的曲调，通过自身的吟诵示范，引导学生进行曲调的模仿，并逐渐掌握古诗词吟诵的技巧，使学生进入到古诗词的已经中。常用的曲调选择方法有以下两种：一是借鉴古人的曲调，我国传统吟诵具有悠久的历史，吟诵曲调虽然在历史长河中消散无几，但是在中华吟诵爱好者们的努力下，采录并保存了一定数量的传统吟诵曲调。教师可以从互联网中查找相关的音频视频，在古诗词教学中应用传统的吟诵曲调，引导学生从模仿入手，体会曲调和诗歌的融合，加深对古诗词的认识与了解。二是借鉴现代的曲调，国内有很多学者借鉴传统吟诵曲调，结合当代的谱曲技术，进行古诗词吟诵曲调的研发，有很多吟诵家将自身的吟诵录音进行整理，刻制成光盘，并对吟诵内容和技巧进行了相应的讲解。
2.字正腔圆
在古诗词吟诵中，从“字正”角度而言，教师需要带领学生按照正确的发音吟诵诗歌，最好使用普通话吟诵，避免方言对小学生的字词正确读音造成影响；从“腔圆”角度而言，古诗词吟诵时的腔音主要集中于音节的韵尾部位，通过腔音的应用，体会诗歌在词句中融入的情感。以“白日依山尽，黄河入海流”这一词句为例，这一诗句的韵为“iou”，带有这个韵的字有“秋、留、愁、囚”等字，给人一种忧愁之感，需要拉长三秒诵读，呈现出忧伤的情绪。
3.明确节奏
不同的节奏可以体现出不同的情感，吟诵中的“诵”就是有节奏地读。因此，在古诗词吟诵教学中，教师需要明确诗歌的节奏，根据平长仄短的规律，划分诗歌的音节长短节奏；然后再明确诗句停顿的节奏，古诗词中的词句有独特的停顿节拍，不同结构的古诗词具有不同的停顿节奏，如“二二一”“四三”“二二二一”等。
4.反复吟诵
在明确曲调、字音、腔调和节奏之后，教师需要带领学生进行反复吟诵，想象诗歌描绘的景色，体会诗歌的韵律美以及节奏美，加深学生对诗歌的认识和了解，领悟诗歌的深层含义，体验作者的思想感情，从而实现古诗词教学的目标。
（二）古诗词教学中吟诵的课堂实践
本文将《枫桥夜泊》这一古诗词为例，分析吟诵在古诗词教学中的实践应用，以期为教师开展古诗词教学提供成功案例。《枫桥夜泊》的吟诵课程教学流程如下：
1.课前導入
在课堂开始时，教师可以使用多媒体播放徐顺建吟诵的《枫桥夜泊》音频，吸引学生的注意力，并对《枫桥夜泊》进行简单的介绍：“唐代诗人张继，在经过枫桥时，吟咏出这一千古绝唱，今天同学们就跟随老师一起，在诗歌美好旋律的伴奏下，体会张继当时看到的景色与心情。”
2.明确曲调
首先，教师需要逐字逐句教导学生进行《枫桥夜泊》的吟诵，直到学生可以独立完成古诗词的吟诵；然后，引导学生体验《枫桥夜泊》的感情基调，使学生通过反复吟诵，体会诗中词句的含义，分析诗歌表达的思想感情，学生会回答“凄凉、悲伤、忧愁”等词汇；最后，引导学生想象《枫桥夜泊》中描绘的景色，要求学生在徐顺建吟诵音频的背景音乐下，闭上眼睛在脑海中想象当时的景色，选择几名学生阐述自己的想象，学生想象的内容包括月落、江水、渔火、寒山寺及钟声等。这种教学模式就是以声入境，使学生在曲调的带领下，体会作者的创作情境。
3.字正腔圆
在《枫桥夜泊》中，学生普遍拿不准的字音包括泊、啼、霜、渔、眠这五个，难以理解的字词有泊（意为停放，停船）以及渔火（渔船上的灯火）。在明确字音和字义的基础上，教师需要引导学生打开口腔，确保每一个字音都可以圆润饱满地吟诵出来，要求学生模仿教师的吟诵腔调，并介绍《枫桥夜泊》的押韵（an韵），要求学生尝试将每个韵延长三秒进行吟诵，这时可以组织学生自由吟诵，使学生通过延长的吟诵，体会到诗歌表达的浓厚忧愁之感。
4.明确节奏
首先，教师带领学生吟诵一遍诗歌，体会诗歌的节拍，并使用斜线在教材中划分诗歌的节拍。如月落/乌啼/霜满天；然后，教师需要向学生介绍吟诵的停顿节奏，即：平长仄短，平声主要是指一声和二声，仄声主要是指三声和四声，要求学生按照平长仄短的节奏进行诗歌的分析，明确那些词句需要拖长腔、哪些词句需要急收，并吟诵一遍诗歌。这时，教师可以向学生提问，询问学生在吟诵中体会到的诗歌节奏，是高昂明快，还是低沉悠长，这些节奏又带来什么样的感受呢？学生将会回答“诗歌的节奏是低沉又长，给人一种忧伤愁闷的感觉。”
5.反复吟诵
在明确诗歌的曲调、读音和节奏之后，教师可以引导学生进行反复吟诵，要求学生在吟诵的过程中想象诗歌描绘的场景，带着作者的思想感情，进行有节奏的吟诵。教师可以将学生划分为四到六人一组，分小学组进行吟诵比赛，由学生选出吟诵最动情的一组。在吟诵完成之后，教师需要向学生提出如下问题，通过小组讨论得出最终的答案：“诗歌中哪一个或者哪几个词汇，最能够体现出作者的思想感情？”每个小组给出的答案有所不同，但主要集中在“对”“愁”和“愁眠”等词汇中。最后由教师和学生共同吟诵一遍《枫桥夜泊》，完成该节古诗词课堂教学。
综上所述，吟诵可以吸引学生对古诗词教学的兴趣，加深学生对古诗词的理解。通过本文的分析可知，教师需要按照课前导入、明确曲调、字正腔圆、明确节奏、反复吟诵的流程，开展古诗词吟诵教学，充分发挥出吟诵在古诗词教学中的重要作用，贯彻落实素质教育理念，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘美佳. 小学古诗词吟唱教学研究[D].辽宁师范大学，2016.
[2]朱荟. 传统私塾教学对小学语文古诗词教学的启示研究[D].海南师范大学，2017.
【关键词】古诗词教学；吟诵；字正腔圆
一、吟诵的作用
吟诵是我国传统的读书方式，在古代的私塾和官学中，先生们主要通过吟诵进行古词诗文的教学。吟诵不仅能够使学生们了解古词诗文的含义，还可以使其体会到古词诗文的节奏美、韵律美，感悟作者的思想感情。因此，在语文教学中需要注重吟诵的应用。
二、古诗词教学中吟诵的实践
（一）古诗词教学中吟诵的应用要点
1.明确吟诵调
在古诗词吟诵教学中，教师首先要明确吟诵的曲调，通过自身的吟诵示范，引导学生进行曲调的模仿，并逐渐掌握古诗词吟诵的技巧，使学生进入到古诗词的已经中。常用的曲调选择方法有以下两种：一是借鉴古人的曲调，我国传统吟诵具有悠久的历史，吟诵曲调虽然在历史长河中消散无几，但是在中华吟诵爱好者们的努力下，采录并保存了一定数量的传统吟诵曲调。教师可以从互联网中查找相关的音频视频，在古诗词教学中应用传统的吟诵曲调，引导学生从模仿入手，体会曲调和诗歌的融合，加深对古诗词的认识与了解。二是借鉴现代的曲调，国内有很多学者借鉴传统吟诵曲调，结合当代的谱曲技术，进行古诗词吟诵曲调的研发，有很多吟诵家将自身的吟诵录音进行整理，刻制成光盘，并对吟诵内容和技巧进行了相应的讲解。
2.字正腔圆
在古诗词吟诵中，从“字正”角度而言，教师需要带领学生按照正确的发音吟诵诗歌，最好使用普通话吟诵，避免方言对小学生的字词正确读音造成影响；从“腔圆”角度而言，古诗词吟诵时的腔音主要集中于音节的韵尾部位，通过腔音的应用，体会诗歌在词句中融入的情感。以“白日依山尽，黄河入海流”这一词句为例，这一诗句的韵为“iou”，带有这个韵的字有“秋、留、愁、囚”等字，给人一种忧愁之感，需要拉长三秒诵读，呈现出忧伤的情绪。
3.明确节奏
不同的节奏可以体现出不同的情感，吟诵中的“诵”就是有节奏地读。因此，在古诗词吟诵教学中，教师需要明确诗歌的节奏，根据平长仄短的规律，划分诗歌的音节长短节奏；然后再明确诗句停顿的节奏，古诗词中的词句有独特的停顿节拍，不同结构的古诗词具有不同的停顿节奏，如“二二一”“四三”“二二二一”等。
4.反复吟诵
在明确曲调、字音、腔调和节奏之后，教师需要带领学生进行反复吟诵，想象诗歌描绘的景色，体会诗歌的韵律美以及节奏美，加深学生对诗歌的认识和了解，领悟诗歌的深层含义，体验作者的思想感情，从而实现古诗词教学的目标。
（二）古诗词教学中吟诵的课堂实践
本文将《枫桥夜泊》这一古诗词为例，分析吟诵在古诗词教学中的实践应用，以期为教师开展古诗词教学提供成功案例。《枫桥夜泊》的吟诵课程教学流程如下：
1.课前導入
在课堂开始时，教师可以使用多媒体播放徐顺建吟诵的《枫桥夜泊》音频，吸引学生的注意力，并对《枫桥夜泊》进行简单的介绍：“唐代诗人张继，在经过枫桥时，吟咏出这一千古绝唱，今天同学们就跟随老师一起，在诗歌美好旋律的伴奏下，体会张继当时看到的景色与心情。”
2.明确曲调
首先，教师需要逐字逐句教导学生进行《枫桥夜泊》的吟诵，直到学生可以独立完成古诗词的吟诵；然后，引导学生体验《枫桥夜泊》的感情基调，使学生通过反复吟诵，体会诗中词句的含义，分析诗歌表达的思想感情，学生会回答“凄凉、悲伤、忧愁”等词汇；最后，引导学生想象《枫桥夜泊》中描绘的景色，要求学生在徐顺建吟诵音频的背景音乐下，闭上眼睛在脑海中想象当时的景色，选择几名学生阐述自己的想象，学生想象的内容包括月落、江水、渔火、寒山寺及钟声等。这种教学模式就是以声入境，使学生在曲调的带领下，体会作者的创作情境。
3.字正腔圆
在《枫桥夜泊》中，学生普遍拿不准的字音包括泊、啼、霜、渔、眠这五个，难以理解的字词有泊（意为停放，停船）以及渔火（渔船上的灯火）。在明确字音和字义的基础上，教师需要引导学生打开口腔，确保每一个字音都可以圆润饱满地吟诵出来，要求学生模仿教师的吟诵腔调，并介绍《枫桥夜泊》的押韵（an韵），要求学生尝试将每个韵延长三秒进行吟诵，这时可以组织学生自由吟诵，使学生通过延长的吟诵，体会到诗歌表达的浓厚忧愁之感。
4.明确节奏
首先，教师带领学生吟诵一遍诗歌，体会诗歌的节拍，并使用斜线在教材中划分诗歌的节拍。如月落/乌啼/霜满天；然后，教师需要向学生介绍吟诵的停顿节奏，即：平长仄短，平声主要是指一声和二声，仄声主要是指三声和四声，要求学生按照平长仄短的节奏进行诗歌的分析，明确那些词句需要拖长腔、哪些词句需要急收，并吟诵一遍诗歌。这时，教师可以向学生提问，询问学生在吟诵中体会到的诗歌节奏，是高昂明快，还是低沉悠长，这些节奏又带来什么样的感受呢？学生将会回答“诗歌的节奏是低沉又长，给人一种忧伤愁闷的感觉。”
5.反复吟诵
在明确诗歌的曲调、读音和节奏之后，教师可以引导学生进行反复吟诵，要求学生在吟诵的过程中想象诗歌描绘的场景，带着作者的思想感情，进行有节奏的吟诵。教师可以将学生划分为四到六人一组，分小学组进行吟诵比赛，由学生选出吟诵最动情的一组。在吟诵完成之后，教师需要向学生提出如下问题，通过小组讨论得出最终的答案：“诗歌中哪一个或者哪几个词汇，最能够体现出作者的思想感情？”每个小组给出的答案有所不同，但主要集中在“对”“愁”和“愁眠”等词汇中。最后由教师和学生共同吟诵一遍《枫桥夜泊》，完成该节古诗词课堂教学。
综上所述，吟诵可以吸引学生对古诗词教学的兴趣，加深学生对古诗词的理解。通过本文的分析可知，教师需要按照课前导入、明确曲调、字正腔圆、明确节奏、反复吟诵的流程，开展古诗词吟诵教学，充分发挥出吟诵在古诗词教学中的重要作用，贯彻落实素质教育理念，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘美佳. 小学古诗词吟唱教学研究[D].辽宁师范大学，2016.
[2]朱荟. 传统私塾教学对小学语文古诗词教学的启示研究[D].海南师范大学，2017.