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摘 要：新课改倡导以学生为主的教学理念，思品课的教学尤其倡导学生的主体地位，因此，越来越多的思品老师青睐于用活动来实践这一理念，并希望学生在活动中落实知识目标、内化自身的情感态度价值观，本文针对目前思品课活动设计中的几个常见误区提出几点自己的建议，希望以此提升思品课活动设计的有效性，以期能更好的落实知识和情感目标，同时又能实践新课程理念。
关键词：思想品德课；有效；活动；设计策略
一、思品课活动设计的常见问题
（一）活动迷失方向，学生无的放矢
教学实践中的活动应是为教学目标服务的、应是为了加深学生的情感体验、巩固学生的知识，但思品课因为每课时文本教学内容相对有限，教学容量小，所以老师在教学过程中经常采用活动形式组织课堂教学，结果往往造成活动与教学目标相脱节，甚至有用活动打发时间之嫌。
（二）活动设计过滥，学生苦于应对
一种菜吃多了总会腻的，活动也一样，一开始采用活动组织教学，学生兴趣度比较高，但上课的模式过于单一，总采用活动的模式，甚至一节课采用好几个活动，学生积极性也会逐渐消失，甚至心生反感，给学生一种“踢皮球”的感觉。
（三）活动形式单一，学生心生反感
活动形式的多元化与活动的效果在某种程度上成正相关，若活动形式过于单一，不但难以实现教学目标，甚至会让学生心生厌倦，产生抵触心理，导致课堂教学无法有效开展。
（四）活动风声水起，学生动而不思
活动是为教学服务，是为了落实教学目标，为了达成目标，活动之后往往伴随着一系列的设问或探究，这些设问或探究是对活动的延伸，是拓展学生的思维和认知，是活动的价值指向所在。因此，设问或探究是否有效，是否留给学生思维的空间，针对性是否强，直接關乎学生思维的积极性，也与活动的成败紧密相连，在实际的教学活动中，很多老师活动是搞得风生水起，但往往设问针对性不强或过于宽泛，让学生无从谈起，如“从这个活动中你得到什么启示？”之类的设问，这样的设问无法真正的激发学生的思维，因此学生往往沉溺于活动而懈怠于思考，即学生容易“动而不思”。
新课程标准明确指出：学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，要注重学生生活经验和社会实践的联系，注重课内课外相结合，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。因此，教师在思品课的教学中必须注重各种活动的开展，让学生通过活动感悟、体验和思考达到掌握知识、培养能力和形成品质的目的。但是活动的设计是一项系统性的工程，好的活动是一种艺术，能在无形中影响学生的道德，需要老师花大量的时间去设计和组织，方能达到理想的效果。倘若活动设计不够严谨，则会适得其反。我结合这几年的教学实践及反思，谈谈我对思品课活动设计的几点认识。
二、我认为思品课活动设计中应遵循的几条原则
（一）趣味性和实用性相统一
教育家赞可夫说过：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度的有效的作用。”兴趣是学习中最活跃、最现实的因素，对于促进学习效果、智力发展、能力培养都有重要作用。可见，兴趣是活动成功的关键所在。但如果活动只注重趣味性，而忽视了活动的目的，则这样的活动很容易沦为游戏，缺乏实用性，这样的活动也就不能为教学服务，也就失去了有效性。
（二）多样性和创新性相结合
思品教学活动设计的多样性呼唤创新性，创新性是多样性的有效保障。新鲜事物在这一时期特别能吸引学生的眼球，引起学生的好奇心，引起学生的思考。在活动的设计上，应尽可能的多样，迎合学生的口味。思品课常用的活动形式有：小组合作讨论探究、问卷调查、小品表演（角色扮演）、火车接龙等，总采用这样的活动形式难免让学生心生厌倦，倘若能有一种新颖的活动，则会大大提高教学效果。
（三）开放性和地方性相融合
教师在设计活动时，要充分挖掘和利用身边的资源，建立开放式的活动体系，帮助学生更现实更直观地接触生活。思想品德实践的开放性，就是要让学生融入社会、融入生活，充分利用各种资源，大胆尝试并勇于创新。活动对象以学生为主，家长与老师等共同参与；活动地点以校内为主、校外为辅；活动内容具有多样性；活动成果可通过多种途径展示出来，从而让学生获得成功的心理体验，同时，要注意充分利用地方资源组织活动，这样能真正发挥活动的作用。
（四）目的性和艺术性相渗透
任何活动的开展都要有目的性，这个目的就是学生的知识、能力和情感态度价值观。教师在设计活动时，既要想把教学内容活动化，也要想把教学活动内容化，从学生生活、思想实际、学习目标出发，以主体式的活动调动学生认知实践的主体性，提高学生的学习能力，培养学生健康的情感，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。教学的目的性必须艺术化的处理，让学生在活动中淡化活动的目的性，在活动中潜移默化学生的情感，落实知识目标
（五）延伸性和拓展性相交织
思品课中一个好的活动，不应仅仅是落实知识目标和情感目标，而应该是活动后，能长时间的停留在学生的头脑中，对学生的三观起到潜移默化的影响，对学生的知情意行都能起到一定的促进作用，让学生获得比较深刻的情感体验，并且学生会为此改变自己的言行。因此，一个好的活动结束后应该具有一定的延伸性，这种延伸性可以是学生发自内心的自觉的对活动的反思，也可以是老师的具体要求，如要求课后学生完成与活动相关的一些事项，以此帮助学生获得更加深刻的情感体验，同时，又能反过来强化活动的有效性。
总之，思品课教学中采用活动组织教学不失为一种有效的方式，但在平时的教学中，我们对活动的选择和处理确实容易过于随意，个人认为真正有效的活动设计是需要我们花费很多的精力去组织和评价，是一项系统工程，需要我们在活动设计上把握如上原则，只有这样，我们才不会带领学生在活动中迷失方向，才能更好的落实目标，让学生在活动中锻炼能力、增长才干、获得深刻的情感体验，只有这样，我们的活动设计才能称的上有效。
参考文献：
[1]中学思想品德新课程标准[S].
[2]赞可夫.论教学论研究的对象与方法[M].广州：广东教育出版社，2005，199：205-206.
关键词：思想品德课；有效；活动；设计策略
一、思品课活动设计的常见问题
（一）活动迷失方向，学生无的放矢
教学实践中的活动应是为教学目标服务的、应是为了加深学生的情感体验、巩固学生的知识，但思品课因为每课时文本教学内容相对有限，教学容量小，所以老师在教学过程中经常采用活动形式组织课堂教学，结果往往造成活动与教学目标相脱节，甚至有用活动打发时间之嫌。
（二）活动设计过滥，学生苦于应对
一种菜吃多了总会腻的，活动也一样，一开始采用活动组织教学，学生兴趣度比较高，但上课的模式过于单一，总采用活动的模式，甚至一节课采用好几个活动，学生积极性也会逐渐消失，甚至心生反感，给学生一种“踢皮球”的感觉。
（三）活动形式单一，学生心生反感
活动形式的多元化与活动的效果在某种程度上成正相关，若活动形式过于单一，不但难以实现教学目标，甚至会让学生心生厌倦，产生抵触心理，导致课堂教学无法有效开展。
（四）活动风声水起，学生动而不思
活动是为教学服务，是为了落实教学目标，为了达成目标，活动之后往往伴随着一系列的设问或探究，这些设问或探究是对活动的延伸，是拓展学生的思维和认知，是活动的价值指向所在。因此，设问或探究是否有效，是否留给学生思维的空间，针对性是否强，直接關乎学生思维的积极性，也与活动的成败紧密相连，在实际的教学活动中，很多老师活动是搞得风生水起，但往往设问针对性不强或过于宽泛，让学生无从谈起，如“从这个活动中你得到什么启示？”之类的设问，这样的设问无法真正的激发学生的思维，因此学生往往沉溺于活动而懈怠于思考，即学生容易“动而不思”。
新课程标准明确指出：学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，要注重学生生活经验和社会实践的联系，注重课内课外相结合，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。因此，教师在思品课的教学中必须注重各种活动的开展，让学生通过活动感悟、体验和思考达到掌握知识、培养能力和形成品质的目的。但是活动的设计是一项系统性的工程，好的活动是一种艺术，能在无形中影响学生的道德，需要老师花大量的时间去设计和组织，方能达到理想的效果。倘若活动设计不够严谨，则会适得其反。我结合这几年的教学实践及反思，谈谈我对思品课活动设计的几点认识。
二、我认为思品课活动设计中应遵循的几条原则
（一）趣味性和实用性相统一
教育家赞可夫说过：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度的有效的作用。”兴趣是学习中最活跃、最现实的因素，对于促进学习效果、智力发展、能力培养都有重要作用。可见，兴趣是活动成功的关键所在。但如果活动只注重趣味性，而忽视了活动的目的，则这样的活动很容易沦为游戏，缺乏实用性，这样的活动也就不能为教学服务，也就失去了有效性。
（二）多样性和创新性相结合
思品教学活动设计的多样性呼唤创新性，创新性是多样性的有效保障。新鲜事物在这一时期特别能吸引学生的眼球，引起学生的好奇心，引起学生的思考。在活动的设计上，应尽可能的多样，迎合学生的口味。思品课常用的活动形式有：小组合作讨论探究、问卷调查、小品表演（角色扮演）、火车接龙等，总采用这样的活动形式难免让学生心生厌倦，倘若能有一种新颖的活动，则会大大提高教学效果。
（三）开放性和地方性相融合
教师在设计活动时，要充分挖掘和利用身边的资源，建立开放式的活动体系，帮助学生更现实更直观地接触生活。思想品德实践的开放性，就是要让学生融入社会、融入生活，充分利用各种资源，大胆尝试并勇于创新。活动对象以学生为主，家长与老师等共同参与；活动地点以校内为主、校外为辅；活动内容具有多样性；活动成果可通过多种途径展示出来，从而让学生获得成功的心理体验，同时，要注意充分利用地方资源组织活动，这样能真正发挥活动的作用。
（四）目的性和艺术性相渗透
任何活动的开展都要有目的性，这个目的就是学生的知识、能力和情感态度价值观。教师在设计活动时，既要想把教学内容活动化，也要想把教学活动内容化，从学生生活、思想实际、学习目标出发，以主体式的活动调动学生认知实践的主体性，提高学生的学习能力，培养学生健康的情感，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。教学的目的性必须艺术化的处理，让学生在活动中淡化活动的目的性，在活动中潜移默化学生的情感，落实知识目标
（五）延伸性和拓展性相交织
思品课中一个好的活动，不应仅仅是落实知识目标和情感目标，而应该是活动后，能长时间的停留在学生的头脑中，对学生的三观起到潜移默化的影响，对学生的知情意行都能起到一定的促进作用，让学生获得比较深刻的情感体验，并且学生会为此改变自己的言行。因此，一个好的活动结束后应该具有一定的延伸性，这种延伸性可以是学生发自内心的自觉的对活动的反思，也可以是老师的具体要求，如要求课后学生完成与活动相关的一些事项，以此帮助学生获得更加深刻的情感体验，同时，又能反过来强化活动的有效性。
总之，思品课教学中采用活动组织教学不失为一种有效的方式，但在平时的教学中，我们对活动的选择和处理确实容易过于随意，个人认为真正有效的活动设计是需要我们花费很多的精力去组织和评价，是一项系统工程，需要我们在活动设计上把握如上原则，只有这样，我们才不会带领学生在活动中迷失方向，才能更好的落实目标，让学生在活动中锻炼能力、增长才干、获得深刻的情感体验，只有这样，我们的活动设计才能称的上有效。
参考文献：
[1]中学思想品德新课程标准[S].
[2]赞可夫.论教学论研究的对象与方法[M].广州：广东教育出版社，2005，199：205-206.