【摘要】许多老师都为上作文课而烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像要上断头台一样，还有不少学生对作文躲之。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。
　　【关键词】小学；语文；作文；培养
　　一、联系学生实际，提倡多形式的教学
　　学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，认真去学习。要让学生对作文感兴趣，就必须根据学生们的实际情况，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
　　实践证明：联系学生实际，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。
　　二、尊重个性差异，提倡多层次的要求
　　由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好：
　　1.适度放开写作命题。课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可写。如写《假如我是……》《我学会了……》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会束缚住学生的写作思路。
　　2.作文上交不受限制，上交可先可后。我在平时的作文训练中，要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。这样，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
　　三、注重交流合作，提倡多渠道的积累
　　学生在写作文時，常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们把生活中的所见所闻记下来；指导他们坚持写“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”。
　　四、注重能力培养，提倡多样化的评改
　　作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
　　1.注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
　　2.多样化的讲评方式。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析……通过“评—改—评”的循环，让学生真正评有所得。
　　总之，只要我们从学生实际情况出发，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，确实培养起他们自我评改的能力，那么，在学生的眼里，作文将不再是一道不可逾越的鸿沟。
　　参考文献
　　[1]贾志敏.小学作文怎么教[J].语文建设，2012（7）.