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【摘要】在新课程理念下，小学数学教学中更加关注学生数学核心素养的培养。小学数学核心素养是义务教育阶段数学教学的本质要求，体现在小学数学教学的各个环节中。本文主要结合小学数学教学实际，探讨小学数学教学中如何通过生活实践来深化学生数学核心素养。
【关键词】小学数学 实践 核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0132-01
0.引言
在教育改革的要求下，小学模式与教学方法发生了巨大变化，尤其是小学数学，作为数学学习的基础，是学生认识与探索世界的源动力。因此在实际教学中，教师一定要加快教学方法、教学内容及教学手段的改革，理清数学与实践的关系，以提升小学数学教学效果，并且深化小学数学的核心素养，使学生的数学能力得到有效提升。
1.基于实践化的技能训练，使学生能够学以致用
小学数学知识内容与生活时间有很大的联系，因此在学生数学核心素养的培养上，教师应始终遵循“数学知识来源于生活、应用于生活”这一原则，让学生将数学知识应用到生活中，解决生活中遇到的一些难题[1]。比如，在教学小学数学“长方体与正方体体积”一课中，教师就可以让学生测量教师的空间大小、粉笔盒的长宽高来求解体积。在比如学习完小学一年级的“人民币”后，教师就可以让学生跟随父母去超市购物，学会使用人民币，并且学会找零。通过生活实践，激发学生的求知欲及好奇心，使小学生能够将数学知识应用到生活实际中。
2.基于实践化思维训练，培养学生的创新意识
培养学生的实践化思维，要求教师在实际的教学过程中，授课的内容应该紧密联系生活实际，为学生营造出一种自由、充满生活气息的课堂学习氛围，使得学生不知不觉的将课程知识内容与生活实际相连，培养学生数学与实践结合的学习习惯。学生在运用数学知识解决生活问题的过程中，还能够对相关的知识获得理解、深化以及拓展，进而使学生的创新意识得到激发。比如在讲解小学一年级简单的加减法运算课程中，学生往往对三位数及两位数的连续加减法学习比较困难，如计算102-85+18=？时，学生往往会根据顺序进行先减后加的運算，这样显然计算较慢，为了帮助学生理解，可以设置以下场景：星期天，爸爸和媽妈去超市买米，一袋大米的价格为85元，而爸爸身上有18元，妈妈身上有102元，爸爸妈妈将结合在一起付给营业员，问营业员要找回多少钱？这一生活情景的构建，主要是让学生在计算过程中，先将102与18相加，合成120这一整数，然后与85相减，这样计算起来就简单快速，能够起到事半功倍的效果。
3.设计实践化的应用题训练方法，使数学理论与实践相结合
在小学数学学习中，数学应用题往往取材生活，具有非常强的实践性。因此在实际教学中，教师可以将问题设计为与生活息息相关的内容，使学生能够结合生活实际，进行问题的探究[2]。数学知识点中的数量关系能够为学生解决生活中常见的问题提供帮助，通过生活化的问题设置，使学生将数学学习看成是一场有趣的游戏，使学生的数学核心素养得以提升。比如在教学两步加减的应用题型时，教师就可以模拟生活，创设生活化的情景，如让学生按照人数平均分成若干个小组，小组成员可以邀请其他的学生参与，第一个小组原来有6人，走了2人，后面来了3人，现在为8人，让学生将小组成员编成“现代有多少人？”为结尾的应用题，通过若干次的训练，使学生逐渐掌握两步加减的应用题学习。
4.基于生活实践，培养学生的数学思维能力
在日常生活中，处处都蕴含的数学知识，比如购物、天气变化的概率问题等，在小学数学学习中，让学生从单一的课堂学习中解脱出来，将数学知识应用于生活实践中，能够使学生获得生活中处处都是数学这一理解，使学生在平常生活中也能够积极的进行思考，不断提高学生的数学思维能力。比如，可以为学生布置课外统计的作业，让学生在平常生活中观察不同衣服店或者超市商品的打折方式，最终选择最低价格的一家服装店，并将自己的调查结果向父母分享，这样使学生感受到数学知识的作用。此外，学生还可以对日常生活中常常遇到的重量问题与图形问题进行思考，比如早餐购买的包子多少个为500g？电视机、冰箱的形状是什么等等，通过学生这些日常观察行为，提高学生的数学观察能力及思维能力。
5.结语
总之，小学数学与生活息息相关，因此教师在实际教学中应该充分理解数学与生活时间的联系，通过生活情境的导入，使学生的抽象思考变为直观化的生活问题解答，让学生充分感受到数学学习的快乐，进而使学生的数学核心素养不断提升。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，8（11）：45-48.
[2]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，9（06）：51-54.
作者简介：
张琼（1973.3-），女，汉族，重庆市南川区人，一级教师，研究方向：数学教育教学。
【关键词】小学数学 实践 核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0132-01
0.引言
在教育改革的要求下，小学模式与教学方法发生了巨大变化，尤其是小学数学，作为数学学习的基础，是学生认识与探索世界的源动力。因此在实际教学中，教师一定要加快教学方法、教学内容及教学手段的改革，理清数学与实践的关系，以提升小学数学教学效果，并且深化小学数学的核心素养，使学生的数学能力得到有效提升。
1.基于实践化的技能训练，使学生能够学以致用
小学数学知识内容与生活时间有很大的联系，因此在学生数学核心素养的培养上，教师应始终遵循“数学知识来源于生活、应用于生活”这一原则，让学生将数学知识应用到生活中，解决生活中遇到的一些难题[1]。比如，在教学小学数学“长方体与正方体体积”一课中，教师就可以让学生测量教师的空间大小、粉笔盒的长宽高来求解体积。在比如学习完小学一年级的“人民币”后，教师就可以让学生跟随父母去超市购物，学会使用人民币，并且学会找零。通过生活实践，激发学生的求知欲及好奇心，使小学生能够将数学知识应用到生活实际中。
2.基于实践化思维训练，培养学生的创新意识
培养学生的实践化思维，要求教师在实际的教学过程中，授课的内容应该紧密联系生活实际，为学生营造出一种自由、充满生活气息的课堂学习氛围，使得学生不知不觉的将课程知识内容与生活实际相连，培养学生数学与实践结合的学习习惯。学生在运用数学知识解决生活问题的过程中，还能够对相关的知识获得理解、深化以及拓展，进而使学生的创新意识得到激发。比如在讲解小学一年级简单的加减法运算课程中，学生往往对三位数及两位数的连续加减法学习比较困难，如计算102-85+18=？时，学生往往会根据顺序进行先减后加的運算，这样显然计算较慢，为了帮助学生理解，可以设置以下场景：星期天，爸爸和媽妈去超市买米，一袋大米的价格为85元，而爸爸身上有18元，妈妈身上有102元，爸爸妈妈将结合在一起付给营业员，问营业员要找回多少钱？这一生活情景的构建，主要是让学生在计算过程中，先将102与18相加，合成120这一整数，然后与85相减，这样计算起来就简单快速，能够起到事半功倍的效果。
3.设计实践化的应用题训练方法，使数学理论与实践相结合
在小学数学学习中，数学应用题往往取材生活，具有非常强的实践性。因此在实际教学中，教师可以将问题设计为与生活息息相关的内容，使学生能够结合生活实际，进行问题的探究[2]。数学知识点中的数量关系能够为学生解决生活中常见的问题提供帮助，通过生活化的问题设置，使学生将数学学习看成是一场有趣的游戏，使学生的数学核心素养得以提升。比如在教学两步加减的应用题型时，教师就可以模拟生活，创设生活化的情景，如让学生按照人数平均分成若干个小组，小组成员可以邀请其他的学生参与，第一个小组原来有6人，走了2人，后面来了3人，现在为8人，让学生将小组成员编成“现代有多少人？”为结尾的应用题，通过若干次的训练，使学生逐渐掌握两步加减的应用题学习。
4.基于生活实践，培养学生的数学思维能力
在日常生活中，处处都蕴含的数学知识，比如购物、天气变化的概率问题等，在小学数学学习中，让学生从单一的课堂学习中解脱出来，将数学知识应用于生活实践中，能够使学生获得生活中处处都是数学这一理解，使学生在平常生活中也能够积极的进行思考，不断提高学生的数学思维能力。比如，可以为学生布置课外统计的作业，让学生在平常生活中观察不同衣服店或者超市商品的打折方式，最终选择最低价格的一家服装店，并将自己的调查结果向父母分享，这样使学生感受到数学知识的作用。此外，学生还可以对日常生活中常常遇到的重量问题与图形问题进行思考，比如早餐购买的包子多少个为500g？电视机、冰箱的形状是什么等等，通过学生这些日常观察行为，提高学生的数学观察能力及思维能力。
5.结语
总之，小学数学与生活息息相关，因此教师在实际教学中应该充分理解数学与生活时间的联系，通过生活情境的导入，使学生的抽象思考变为直观化的生活问题解答，让学生充分感受到数学学习的快乐，进而使学生的数学核心素养不断提升。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，8（11）：45-48.
[2]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，9（06）：51-54.
作者简介：
张琼（1973.3-），女，汉族，重庆市南川区人，一级教师，研究方向：数学教育教学。