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灌输性教育培养的是顺从听话的人，而探索性教育培养的是独立创新的人.只有具备创新能力的人，才能适应知识经济时代的需要，“研究性学习”有利于激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索.下面就物理教学中如何渗透“研究性学习”的问题，结合自己的教学实践，谈点粗浅的看法.
1“研究性学习”的学科特点
研究性学习有三个显著特点：（1）自主学习.强调学生在活动中自觉地进行探索性、研究性的学习；（2）直接体验.强调学生在活动中要亲身体验和实践科学结论的发现过程；（3）个性养成教育.强调学生在活动中养成独立、积极和创造性的人格个性.从课程结构上看，综合实践活动课程由四个部分组成；研究性学习，劳动技术教育、社区服务和社会实践活动.其中研究性学习是核心.物理学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，其范围是广泛的.从太阳黑子到温室效应，从火箭到宇航，从指南针到定位系统，从空间技术到纳米技术等，都充分地显示出物理学在科学发展过程中的功能性作用.中学阶段的“力、电、热、光、原子”的基础知识是科学人才萌芽的摇篮.物理学实验中的验证性实验和探索性实验，非常适合学生进行研究性学习，在此过程中可发挥物理学的实验优势、思维优势.物理学与化学、生物结合，可以为学生提供更多的研究性学习题材.例如，从电冰箱到臭氧层以及灶具的演变等，可见，研究性学习在物理学中具有广阔的舞台.
2培养学生的问题意识
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为前提，以学生感兴趣的物理学问题为研究主题，以个人或小组为活动方式进行的专题研究.教师是组织者、参与者、指导者之一，在建立师生平等、民主，教学相长的教学过程中，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作竞争意识，使教学的重心从获取知识转移到不仅要获取知识而且要学会如何获取知识上，从而使学生变被动接受知识为主动获取知识.学生不仅要学会解决问题还要会提出问题.爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要”.研究性学习的过程就是不断提出问题，然后搜集材料去研究、去解决问题的过程.总之，随着社会的发展，越来越需要培养具有创新意识、竞争意识、参与意识的高新人才，因此，问题意识的培养是至关重要的.
3开展研究性学习的策略
第一，在实验中触摸策略.物理实验分演示实验与分组实验两种，分组实验又可分为探索性实验与验证性实验.在分组实验中引入研究性学习，有利于激发学生的探索精神、创造精神，发挥学生的主动性和主体性.例如：“探索弹力和弹簧伸长关系”，教学法中不给出胡克定律，让学生自己设计方案探索，学生从器材的选择、实验步骤、记录结果、验证结果过程中不但获取了胡克定律的知识，且通过积极思维、手脑并用、分工协作，培养了学生的合作精神，开发了学生的智能.另外，还可以用探究的思想改造学生的分组实验，例如：“油膜法估测分子大小”这个学生实验，从如何配制低浓度酒精油酸溶液到如何尽可能让小的液滴滴到液面上，都可引导学生思考探究，从中获得方法和能力.再者，部分演示实验也可改造为分组实验，例如：“杠杆平衡条件”，提供必要的实验器材后，让学生自己去探索，给学生多一些锻炼机会，教师只是作适当引导，最后学生照样归纳出了杠杆平衡条件.实践证明，学生亲身经历了探索过程，不但各方面的能力得到了提高，所学的知识也理解得更透彻，记忆得更牢固了.
第二，在课堂上建构策略.随着教改的深入发展，一些现代化的教学设施不断进入课堂，与粉笔、黑板相辅相成，为研究性学习渗透进课堂奠定了基础.作为新形势下的教师，可以大胆进行课堂教学改革，充分调动学生学习积极性，通过实验、录像、多媒体电脑等，让学生自己去获取知识，再与他们一起归纳总结.课堂教学模式从灌输式到启发式再到现在的共同探索式，学生必将获得全面发展.课堂教学对学生研究性学习的策略建构是有直接效果的，它可以将理性的概念生活化，并对生活中的物理现象进行思辩，从而获得知识与技能.
第三，在课堂外实践策略.教材不是全部，鼓励学生在生活环境中寻找研究课题，进行设计、探究，领会科学与生活、科学技术与社会发展的关系.当然课堂外的研究性学习无统一模式，一般程序是“确立课题——制定计划——搜集材料——建立假设——分析研究——得出结论——交流总结”.让学生根据自己的具体情况，选择一些具有可操作性、可行性的物理课题进行研究.课题可能来自于生活，例如，“菜刀上的力学知识”、“电在你家中”、“估测压力锅内水的温度”等；也可能来自于演示实验中，例如，“研究跳高运动员的起跳角度”、“超重与失重”等；还可能来自于社会中，例如，“电磁污染”、“光纤和远距离通信”等.选好课题后，组成4～6人小组协作研究，利用VCD、录像资料或向相关专业人员咨询或上网主动查阅、播放、下载资料，培养学生获取知识的能力和方法，以适应现代社会的需要和发展.也可进行社会调查、问卷调查、访问相关部门、请教专家等，培养学生的社会参与意识，增强学生的社会责任感.最后小组成员可对这同一事件从不同角度进行阐述，形成论文.教师对其进行评价时，既要重结果，更要重过程.当学生将书本上、课堂上获得的知识与技能应用于实践之后，其学习兴趣也会得到进一步激发，操作策略也会得到进一步强化.
研究性学习是一个开放的概念，其操作层是多维的，在物理教学法中渗透研究性学习，能更好地使学生在多元互动中增强自己学习的参与意识，从而培养他们的创新意识和实践技能.
1“研究性学习”的学科特点
研究性学习有三个显著特点：（1）自主学习.强调学生在活动中自觉地进行探索性、研究性的学习；（2）直接体验.强调学生在活动中要亲身体验和实践科学结论的发现过程；（3）个性养成教育.强调学生在活动中养成独立、积极和创造性的人格个性.从课程结构上看，综合实践活动课程由四个部分组成；研究性学习，劳动技术教育、社区服务和社会实践活动.其中研究性学习是核心.物理学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，其范围是广泛的.从太阳黑子到温室效应，从火箭到宇航，从指南针到定位系统，从空间技术到纳米技术等，都充分地显示出物理学在科学发展过程中的功能性作用.中学阶段的“力、电、热、光、原子”的基础知识是科学人才萌芽的摇篮.物理学实验中的验证性实验和探索性实验，非常适合学生进行研究性学习，在此过程中可发挥物理学的实验优势、思维优势.物理学与化学、生物结合，可以为学生提供更多的研究性学习题材.例如，从电冰箱到臭氧层以及灶具的演变等，可见，研究性学习在物理学中具有广阔的舞台.
2培养学生的问题意识
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为前提，以学生感兴趣的物理学问题为研究主题，以个人或小组为活动方式进行的专题研究.教师是组织者、参与者、指导者之一，在建立师生平等、民主，教学相长的教学过程中，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作竞争意识，使教学的重心从获取知识转移到不仅要获取知识而且要学会如何获取知识上，从而使学生变被动接受知识为主动获取知识.学生不仅要学会解决问题还要会提出问题.爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要”.研究性学习的过程就是不断提出问题，然后搜集材料去研究、去解决问题的过程.总之，随着社会的发展，越来越需要培养具有创新意识、竞争意识、参与意识的高新人才，因此，问题意识的培养是至关重要的.
3开展研究性学习的策略
第一，在实验中触摸策略.物理实验分演示实验与分组实验两种，分组实验又可分为探索性实验与验证性实验.在分组实验中引入研究性学习，有利于激发学生的探索精神、创造精神，发挥学生的主动性和主体性.例如：“探索弹力和弹簧伸长关系”，教学法中不给出胡克定律，让学生自己设计方案探索，学生从器材的选择、实验步骤、记录结果、验证结果过程中不但获取了胡克定律的知识，且通过积极思维、手脑并用、分工协作，培养了学生的合作精神，开发了学生的智能.另外，还可以用探究的思想改造学生的分组实验，例如：“油膜法估测分子大小”这个学生实验，从如何配制低浓度酒精油酸溶液到如何尽可能让小的液滴滴到液面上，都可引导学生思考探究，从中获得方法和能力.再者，部分演示实验也可改造为分组实验，例如：“杠杆平衡条件”，提供必要的实验器材后，让学生自己去探索，给学生多一些锻炼机会，教师只是作适当引导，最后学生照样归纳出了杠杆平衡条件.实践证明，学生亲身经历了探索过程，不但各方面的能力得到了提高，所学的知识也理解得更透彻，记忆得更牢固了.
第二，在课堂上建构策略.随着教改的深入发展，一些现代化的教学设施不断进入课堂，与粉笔、黑板相辅相成，为研究性学习渗透进课堂奠定了基础.作为新形势下的教师，可以大胆进行课堂教学改革，充分调动学生学习积极性，通过实验、录像、多媒体电脑等，让学生自己去获取知识，再与他们一起归纳总结.课堂教学模式从灌输式到启发式再到现在的共同探索式，学生必将获得全面发展.课堂教学对学生研究性学习的策略建构是有直接效果的，它可以将理性的概念生活化，并对生活中的物理现象进行思辩，从而获得知识与技能.
第三，在课堂外实践策略.教材不是全部，鼓励学生在生活环境中寻找研究课题，进行设计、探究，领会科学与生活、科学技术与社会发展的关系.当然课堂外的研究性学习无统一模式，一般程序是“确立课题——制定计划——搜集材料——建立假设——分析研究——得出结论——交流总结”.让学生根据自己的具体情况，选择一些具有可操作性、可行性的物理课题进行研究.课题可能来自于生活，例如，“菜刀上的力学知识”、“电在你家中”、“估测压力锅内水的温度”等；也可能来自于演示实验中，例如，“研究跳高运动员的起跳角度”、“超重与失重”等；还可能来自于社会中，例如，“电磁污染”、“光纤和远距离通信”等.选好课题后，组成4～6人小组协作研究，利用VCD、录像资料或向相关专业人员咨询或上网主动查阅、播放、下载资料，培养学生获取知识的能力和方法，以适应现代社会的需要和发展.也可进行社会调查、问卷调查、访问相关部门、请教专家等，培养学生的社会参与意识，增强学生的社会责任感.最后小组成员可对这同一事件从不同角度进行阐述，形成论文.教师对其进行评价时，既要重结果，更要重过程.当学生将书本上、课堂上获得的知识与技能应用于实践之后，其学习兴趣也会得到进一步激发，操作策略也会得到进一步强化.
研究性学习是一个开放的概念，其操作层是多维的，在物理教学法中渗透研究性学习，能更好地使学生在多元互动中增强自己学习的参与意识，从而培养他们的创新意识和实践技能.