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【摘要】“小先生制”是伟大的教育家陶行知先生提出的理论，即：儿童可以一边当学生，一边当先生，以教人者教己，即知即传，即学即教。这是一种教学方式也是一种学习方式，而“伙伴学习”则是在“小先生制”作为思想内核的前提下提出的一种新型学习方式。我校将一个班作为实验班，运用此方式进行教学，再与普通班形成了对比，将实验班和对比班在音乐课堂上所呈现出的不同状态进行实录并结合相关文献进行现状分析。
【关键词】小先生制 伙伴学习 音乐
借着我校国家级课题“‘小先生制’下伙伴学习的实证研究”的东风，作为课题核心组成员的一名音乐教师，笔者积极肩负起“实验”的重担，努力探索以“伙伴学习”的形式而呈现出来的教学课堂。
“伙伴学习”是自主学习的一种形式，是一种新型的学习方式。本课题中的“伙伴学习”是指在“小先生制”思想关照下，教师根据前期的问卷与访谈等研究，基于情感认同将学生结成“学习伙伴”，通过讨论、交流、讲授等方式，伙伴之间在自己理解的基础上主动地、批判性地学习新知识，运用多样化的学习策略来加工知识信息，建构个人知识体系，然后再把自己加工后的知识信息来传教给伙伴，共同掌握所学知识的参与式的团队伙伴学习，外在互教、内心认同、互相欣赏，给予学生归属感、安全感、成功感，让“伙伴学习”成为儿童生活成长的一部分。在音乐学科中，主要表现为：基于音乐基础的参差不齐，學生可以通过互教，将歌曲唱得更加准确;通过相互讨论，加深对音乐知识的理解;通过交流，共同完成节奏和动作的创编等活动，从而彼此间建立起一种良好的伙伴关系。
我校的四（5）班作为“伙伴学习”的实验班已经有一年多的时间了。根据学生们的情感认同，全班分成了9个小组。在教学中，教师不断探索，尝试从环境、形式、语言习惯等多方面去慢慢改变学生的思维方式，促使他们学会“伙伴学习”。班主任老师采用积分制形式，让小组间进行评比，激励学生互帮互助。例如，每个成员都可以为本组争得分数，但是因为各成员基础不同，每个人发言所得的分数也不尽相同。如为了使小组中不太善于发言的同学能够多些发言的机会，教师会根据基础的不同将学生编上序号，基础好的同学是2号，基础弱的同学是1号，2号同学回答加1分，而1号同学回答正确可以加3分。所以此时，同学们就自然而然地会更加努力去教会那个1号同学，让他来发言从而得到更好的成绩。
渐渐地，笔者发现当课堂上需要小组讨论的时候，各个小组都能够互帮互助，为了一个共同的目标努力奋斗。
而对比班即普通班，座位呈秧田式，采用的是教师为主导的教学方式。课堂上以教师教授为主，偶尔也有小组讨论，但是多采用的是临时分组的形式进行，没有基于情感认同的基础之上。在讨论完成之后，通常是由教师选择其中一到两位同学来回答问题。教师通常会选择举手的同学发言，有时候也可能选择讨论过程中并不怎么投入的同学发言，从而促进上课不够专心的同学对学习的关注度。总体来说，学生有相互讨论的意识，但是缺乏互教的意识，也没有集体荣誉感。
前不久，笔者接到任务，尝试用“伙伴学习”的方式备一节校级教研课。在选材时，三年级上册第六单元的歌曲《动画城》吸引了笔者。
《动画城》是一首以动画片为题材的儿童歌曲，旨在引领学生走进动画王国，借助动画的画面和情节，丰富学生音乐想象力，鼓励学生探索情绪，发展创造性思维。四年级的学生开始从被动学习向主动学习转变，学生注意力的目的性增强了，但对新鲜事物依然保持着好奇心。每个学生都喜欢看动画片，尝试将学生对动画片的兴趣引向音乐，通过演唱、创编等手段，激发、培养学生对音乐的兴趣是教师教学的主要目标。且四年级的学生是形成自信心的关键期，他们善于在接受别人的评价中，发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。于是，笔者决定采用小组PK的方式来开展此次课堂教学。笔者选择了学生们都特别熟悉的一部动画片《喜羊羊与灰太狼》中的几个典型的动物形象，喜羊羊、懒羊羊、慢羊羊和美羊羊及灰太狼，从歌词中的难点——“糊涂的智者”及“聪明的傻瓜”入手开启了森林探索之旅。学生通过人物形象很轻松地理解了前者是位智者，只是看似糊涂;后者是傻瓜，只是自作聪明。并且找到了对应的人物形象：慢羊羊和灰太狼。接着，笔者将学生分成四个大组进行PK，即喜羊羊组、懒羊羊组、慢羊羊组、美羊羊组，由组长抽签决定自己的组名。在对比班，学生是根据任务进行的临时分组，由组员推荐一名临时组长进行抽签。而实验班，是由平时已经分好的小组，自由选择合并成四个大组，保留原有的组长，推荐一名代表抽签。在此过程中，两个班级气氛都很热烈，均被这种新颖的形式所吸引。
【案例一】
师：同学们你们瞧！这些人物很多都来自动画片《喜羊羊和灰太狼》。今天，老师想带着大家走进这片森林，体验一把羊族的生活，来个森林争霸赛，怎么样？
生：好！
师：那大家根据平时的小组，迅速合并成四个大组，大家商量一下！
（学生分组）
师：各组推荐一位组长，请组长到前面来抽签决定自己的组名（分别是喜羊羊组，美羊羊组，慢羊羊组，和懒羊羊组）。
（生抽签）
师：好！接下来我们的比赛将分为四个部分：听一听、唱一唱、演一演、猜一猜。
1.任务单（听一听）
对比班级呈现状态：接到任务之后，会的同学立刻就举起了手，其他不会的同学继续盯着屏幕发呆。少数两三个学生在小声议论。组长看到有人会，且已经举手了，所以，就默认了让他来回答，没有发挥出组长的作用。
伙伴学习实验班呈现状态：接到任务之后，由组长组织每个成员发表意见，并让每个成员说明理由。确定答案之后，派一个代表来发言。这个代表有可能是平时从来不爱发言的同学，但是因为他发言可以给小组加更多的分值，所以，大家会尽可能地教会他答案，让他来发言。而这个同学身负重托，也不得不站起来，勇敢地回答问题。 现状分析：对比班的学生明显缺乏合作意识，也不懂得怎么去跟别人合作，缺乏集体荣誉感，对胜负不太在意;实验班的学生在教师建立的伙伴学习的氛围下，初步建立了合作意识，为了共同的目标，互相协作，共同努力，学生的个人目标和小组其他成员的目标是一致的，小组之间是“荣辱与共”的关系。当然，学生前期也掌握了一定的方法。如当教师提问后，由组长发问，组员依次回答并说明理由，最后归纳，由一个代表发言。这些都是前期教师教给学生的方法。只有在有效方式的引领下，学生才会懂得如何去开展伙伴学习，如何将伙伴学习的优势发挥出来。
【案例二】
2.任务单（唱一唱）
对比班级呈现状态：多数学生面面相觑，不会唱也不好意思问别人。希望老师不要喊自己。还有的学生不会唱，但是觉得反正五个人一起唱，所以没有压力。也有的同学认为自己已经唱得很好了。没有看到有同学间的互教互學。
伙伴学习实验班呈现状态：互教互学，基础好的同学主动询问：“有没有人不会唱？哪一句不会？”然后主动唱给对方听。基础差的同学主动请教会唱的同学，团结协作的氛围很好。
现状分析：对比班级因为平时很少有这样的活动，所以，绝大多数同学没有合作意识，不会唱的同学不好意思去请教别人，会唱的也没有意识去教别人;实验班的学生基于前期的积淀，学生积极地互相依靠，面对面地互相促进，基础差的同学懂得主动请教，不会觉得不好意思，基础好的同学也懂得不吝赐教，每个人都尽自己最大的努力去完成学习任务，每个组员都为整个小组做出应有的贡献，没有人“搭便车”，组员之间合作专注度高，表达欲望强烈，相互接受和支持，建设性地解决冲突，大家都初步掌握了一定的社交技能，形成一定的目标，达成共识。
【案例三】
3.任务单（演一演）
对比班级呈现状态：大部分同学直接推荐本组跳舞最好的同学，自己坐在原地不动，有的看着大屏幕发呆，有的看着会跳的同学手舞足蹈，也有个别游离在群体之外，无所事事。被推荐的那个同学根据歌曲创编动作，手忙脚乱，动作比较单调。
伙伴学习实验班呈现状态：被推荐的同学在中间跳，组员围绕在四周，努力帮他想动作，被推荐的同学将组员的动作进行整合，然后加入自己的想法，动作看起来非常丰富。还不时有同学提醒他注意表情。
现状分析：对比班级没有合作意识，缺乏合作方法，对小组的胜负没有期待。实验班基于前期积淀，有合作的方法，懂得与人交流，集体荣誉感强，希望自己的小组能够在比赛中获胜。并且，当他们在获得一个人无法获得的成就感时，就会更加投入，主动关心他人和他人的成就，与伙伴形成融洽的关系，这种相互之间的爱戴激励着他们把更多的精力投入到学习中去。
综上所述，对比班级和伙伴学习实验班的学生在同样教学设计的前提下，表现出了极为不同的学习状态和学习成果：对比班级的学生明显缺乏合作意识，不知道如何去合作，组员之间的情感关系淡漠，个体表现比较突出，集体荣誉感尚未建立，对本组的胜负没有期待。而伙伴学习实验班的同学在前期积淀的基础之上，合作意识明显增强，也懂得如何合作，如何与人交往，组员之间互教互学，气氛热烈，生生互教效果十分显著。小组成员具有较强的集体荣誉感，懂得大家要一起为了一个共同的目标去努力，这在某种意义上正是肯定了我校国家级课题“‘小先生制’下伙伴学习的实证研究”的意义。
此项研究仍在继续，期待在接下来音乐课堂上，“小先生制”下的伙伴学习能够更好地促进学生对音乐知识和技能的学习，希望学生们在音乐课堂上也能“载歌载舞 结伴同行！”
【参考文献】
[1]张萍.基于翻转课堂的同伴教学法 原理 方法 实践[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
【关键词】小先生制 伙伴学习 音乐
借着我校国家级课题“‘小先生制’下伙伴学习的实证研究”的东风，作为课题核心组成员的一名音乐教师，笔者积极肩负起“实验”的重担，努力探索以“伙伴学习”的形式而呈现出来的教学课堂。
“伙伴学习”是自主学习的一种形式，是一种新型的学习方式。本课题中的“伙伴学习”是指在“小先生制”思想关照下，教师根据前期的问卷与访谈等研究，基于情感认同将学生结成“学习伙伴”，通过讨论、交流、讲授等方式，伙伴之间在自己理解的基础上主动地、批判性地学习新知识，运用多样化的学习策略来加工知识信息，建构个人知识体系，然后再把自己加工后的知识信息来传教给伙伴，共同掌握所学知识的参与式的团队伙伴学习，外在互教、内心认同、互相欣赏，给予学生归属感、安全感、成功感，让“伙伴学习”成为儿童生活成长的一部分。在音乐学科中，主要表现为：基于音乐基础的参差不齐，學生可以通过互教，将歌曲唱得更加准确;通过相互讨论，加深对音乐知识的理解;通过交流，共同完成节奏和动作的创编等活动，从而彼此间建立起一种良好的伙伴关系。
我校的四（5）班作为“伙伴学习”的实验班已经有一年多的时间了。根据学生们的情感认同，全班分成了9个小组。在教学中，教师不断探索，尝试从环境、形式、语言习惯等多方面去慢慢改变学生的思维方式，促使他们学会“伙伴学习”。班主任老师采用积分制形式，让小组间进行评比，激励学生互帮互助。例如，每个成员都可以为本组争得分数，但是因为各成员基础不同，每个人发言所得的分数也不尽相同。如为了使小组中不太善于发言的同学能够多些发言的机会，教师会根据基础的不同将学生编上序号，基础好的同学是2号，基础弱的同学是1号，2号同学回答加1分，而1号同学回答正确可以加3分。所以此时，同学们就自然而然地会更加努力去教会那个1号同学，让他来发言从而得到更好的成绩。
渐渐地，笔者发现当课堂上需要小组讨论的时候，各个小组都能够互帮互助，为了一个共同的目标努力奋斗。
而对比班即普通班，座位呈秧田式，采用的是教师为主导的教学方式。课堂上以教师教授为主，偶尔也有小组讨论，但是多采用的是临时分组的形式进行，没有基于情感认同的基础之上。在讨论完成之后，通常是由教师选择其中一到两位同学来回答问题。教师通常会选择举手的同学发言，有时候也可能选择讨论过程中并不怎么投入的同学发言，从而促进上课不够专心的同学对学习的关注度。总体来说，学生有相互讨论的意识，但是缺乏互教的意识，也没有集体荣誉感。
前不久，笔者接到任务，尝试用“伙伴学习”的方式备一节校级教研课。在选材时，三年级上册第六单元的歌曲《动画城》吸引了笔者。
《动画城》是一首以动画片为题材的儿童歌曲，旨在引领学生走进动画王国，借助动画的画面和情节，丰富学生音乐想象力，鼓励学生探索情绪，发展创造性思维。四年级的学生开始从被动学习向主动学习转变，学生注意力的目的性增强了，但对新鲜事物依然保持着好奇心。每个学生都喜欢看动画片，尝试将学生对动画片的兴趣引向音乐，通过演唱、创编等手段，激发、培养学生对音乐的兴趣是教师教学的主要目标。且四年级的学生是形成自信心的关键期，他们善于在接受别人的评价中，发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。于是，笔者决定采用小组PK的方式来开展此次课堂教学。笔者选择了学生们都特别熟悉的一部动画片《喜羊羊与灰太狼》中的几个典型的动物形象，喜羊羊、懒羊羊、慢羊羊和美羊羊及灰太狼，从歌词中的难点——“糊涂的智者”及“聪明的傻瓜”入手开启了森林探索之旅。学生通过人物形象很轻松地理解了前者是位智者，只是看似糊涂;后者是傻瓜，只是自作聪明。并且找到了对应的人物形象：慢羊羊和灰太狼。接着，笔者将学生分成四个大组进行PK，即喜羊羊组、懒羊羊组、慢羊羊组、美羊羊组，由组长抽签决定自己的组名。在对比班，学生是根据任务进行的临时分组，由组员推荐一名临时组长进行抽签。而实验班，是由平时已经分好的小组，自由选择合并成四个大组，保留原有的组长，推荐一名代表抽签。在此过程中，两个班级气氛都很热烈，均被这种新颖的形式所吸引。
【案例一】
师：同学们你们瞧！这些人物很多都来自动画片《喜羊羊和灰太狼》。今天，老师想带着大家走进这片森林，体验一把羊族的生活，来个森林争霸赛，怎么样？
生：好！
师：那大家根据平时的小组，迅速合并成四个大组，大家商量一下！
（学生分组）
师：各组推荐一位组长，请组长到前面来抽签决定自己的组名（分别是喜羊羊组，美羊羊组，慢羊羊组，和懒羊羊组）。
（生抽签）
师：好！接下来我们的比赛将分为四个部分：听一听、唱一唱、演一演、猜一猜。
1.任务单（听一听）
对比班级呈现状态：接到任务之后，会的同学立刻就举起了手，其他不会的同学继续盯着屏幕发呆。少数两三个学生在小声议论。组长看到有人会，且已经举手了，所以，就默认了让他来回答，没有发挥出组长的作用。
伙伴学习实验班呈现状态：接到任务之后，由组长组织每个成员发表意见，并让每个成员说明理由。确定答案之后，派一个代表来发言。这个代表有可能是平时从来不爱发言的同学，但是因为他发言可以给小组加更多的分值，所以，大家会尽可能地教会他答案，让他来发言。而这个同学身负重托，也不得不站起来，勇敢地回答问题。 现状分析：对比班的学生明显缺乏合作意识，也不懂得怎么去跟别人合作，缺乏集体荣誉感，对胜负不太在意;实验班的学生在教师建立的伙伴学习的氛围下，初步建立了合作意识，为了共同的目标，互相协作，共同努力，学生的个人目标和小组其他成员的目标是一致的，小组之间是“荣辱与共”的关系。当然，学生前期也掌握了一定的方法。如当教师提问后，由组长发问，组员依次回答并说明理由，最后归纳，由一个代表发言。这些都是前期教师教给学生的方法。只有在有效方式的引领下，学生才会懂得如何去开展伙伴学习，如何将伙伴学习的优势发挥出来。
【案例二】
2.任务单（唱一唱）
对比班级呈现状态：多数学生面面相觑，不会唱也不好意思问别人。希望老师不要喊自己。还有的学生不会唱，但是觉得反正五个人一起唱，所以没有压力。也有的同学认为自己已经唱得很好了。没有看到有同学间的互教互學。
伙伴学习实验班呈现状态：互教互学，基础好的同学主动询问：“有没有人不会唱？哪一句不会？”然后主动唱给对方听。基础差的同学主动请教会唱的同学，团结协作的氛围很好。
现状分析：对比班级因为平时很少有这样的活动，所以，绝大多数同学没有合作意识，不会唱的同学不好意思去请教别人，会唱的也没有意识去教别人;实验班的学生基于前期的积淀，学生积极地互相依靠，面对面地互相促进，基础差的同学懂得主动请教，不会觉得不好意思，基础好的同学也懂得不吝赐教，每个人都尽自己最大的努力去完成学习任务，每个组员都为整个小组做出应有的贡献，没有人“搭便车”，组员之间合作专注度高，表达欲望强烈，相互接受和支持，建设性地解决冲突，大家都初步掌握了一定的社交技能，形成一定的目标，达成共识。
【案例三】
3.任务单（演一演）
对比班级呈现状态：大部分同学直接推荐本组跳舞最好的同学，自己坐在原地不动，有的看着大屏幕发呆，有的看着会跳的同学手舞足蹈，也有个别游离在群体之外，无所事事。被推荐的那个同学根据歌曲创编动作，手忙脚乱，动作比较单调。
伙伴学习实验班呈现状态：被推荐的同学在中间跳，组员围绕在四周，努力帮他想动作，被推荐的同学将组员的动作进行整合，然后加入自己的想法，动作看起来非常丰富。还不时有同学提醒他注意表情。
现状分析：对比班级没有合作意识，缺乏合作方法，对小组的胜负没有期待。实验班基于前期积淀，有合作的方法，懂得与人交流，集体荣誉感强，希望自己的小组能够在比赛中获胜。并且，当他们在获得一个人无法获得的成就感时，就会更加投入，主动关心他人和他人的成就，与伙伴形成融洽的关系，这种相互之间的爱戴激励着他们把更多的精力投入到学习中去。
综上所述，对比班级和伙伴学习实验班的学生在同样教学设计的前提下，表现出了极为不同的学习状态和学习成果：对比班级的学生明显缺乏合作意识，不知道如何去合作，组员之间的情感关系淡漠，个体表现比较突出，集体荣誉感尚未建立，对本组的胜负没有期待。而伙伴学习实验班的同学在前期积淀的基础之上，合作意识明显增强，也懂得如何合作，如何与人交往，组员之间互教互学，气氛热烈，生生互教效果十分显著。小组成员具有较强的集体荣誉感，懂得大家要一起为了一个共同的目标去努力，这在某种意义上正是肯定了我校国家级课题“‘小先生制’下伙伴学习的实证研究”的意义。
此项研究仍在继续，期待在接下来音乐课堂上，“小先生制”下的伙伴学习能够更好地促进学生对音乐知识和技能的学习，希望学生们在音乐课堂上也能“载歌载舞 结伴同行！”
【参考文献】
[1]张萍.基于翻转课堂的同伴教学法 原理 方法 实践[M].北京：人民邮电出版社，2007.
[2]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.