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摘 要：小学生注意力不容易集中，但是好奇心比较强，所以，对于老师来讲，要利用小学生好奇心较强的特点来解决注意力不集中的问题。这就需要授课技巧。新课伊始，注重导入技巧，开始就把学生注意力集中起来，引起他们的注意。课间巧设悬念，不给学生开小差的时间，授课完毕，采用多种方法课后总结，加深学生记忆，提高课堂效率。
关键词：课前导入；课间授课；课后总结
我们经常在电视上看到新的动画片或者电视剧的介绍时，总是引用几个精彩的镜头或者扣人心弦的片段来做预告，就是那么一瞬间把观众的好奇心和注意力抓住了，以至于产生非常期待的感觉。
教师，是讲台上的解说员、艺术家。如果能恰当地巧设悬念，来吸引学生注意力，激发学习兴趣，那么，将有效提高语文课堂教学效率。
一、课前导入，抛砖引玉
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，就要从一开始吸引学生注意力，使学生快速进入学习状态。这就要求教师讲究课前导入的艺术，导入即我们所说的“砖”，课文内容即是我们所说的“玉”。
语文教师可抛出的“砖”有多种形式，可采用图片、音乐、多媒体、故事等。比如，教师在讲授描写美景的课文时，课前可自制风景图片或者准备风景明信片，讲课前给学生看，加深学生对美景的印象，然后根据课文描写走入这些美丽的风景。又如在讲授历史故事的课文时，教师可引入比较完整的故事，小学生是比较喜欢听故事的，所以如果教师给学生讲一个比较完整的故事，学生注意力会空前集中，也能理解故事的前因后果，之后对课文内容的印象会比较深刻。
二、课间授课，巧设悬念
巧设悬念，就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中转化为一个悬而未决的“谜团”，适时“抛”给学生，激发学生强烈的求知欲望的一种教学方法。
如《草船借箭》中周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”老师抓住“一样”“赶造”两词，设下第一悬念“周瑜为什么明明知道水上交战，用箭最好还要故意问诸葛亮？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害诸葛亮。接着周瑜又说：“我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”由此老师提出第二个悬念：“诸葛亮在三天之内能打造十万支箭吗？”学生带着问题和疑惑学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个悬念：“既然是造箭，借船又有何用？”学生听到这里，好奇心急剧高涨，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才了解到诸葛亮的大智慧。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一个悬念：“神在何处？妙在何方？”一节课下来，学生随着跌宕起伏的情节和悬念，注意力非常集中的跟着老师的思路思考、学习，课堂效果非常好。
除此之外，语文教师还可以打破常规，把问题抛给学生，或者故意出错，让学生来发现问题等，这也是故作悬念的授课方法，会起到事半功倍的效果。
三、课后总结，余味无穷
俗话说：“编筐织篓，重在收口。”课堂也是这样。恰到好处的结尾小结，能起到画龙点睛、承上启下、回味无穷的作用，从而给学生留下难忘的回忆，激起学生对下一次教学的强烈渴望。
1.首尾呼应法
比如《草船借箭》，文章开始写到：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。文章结尾，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”文章本身就首尾呼应，语文教师要抓住这一点：文章开头，周瑜对诸葛亮是妒忌，文章最后周瑜由衷的感叹：“我真不如他。”文章开头，周瑜不服诸葛亮的才干，文章最后感叹诸葛亮神机妙算。
2.浮想联翩法
小学生正处于想象力非常丰富的年龄段，作为语文教师一定要注意挖掘学生的这一优点，比如《卖火柴的小女孩》，文章结尾对学生提出问题：如果卖火柴的小女孩生活在我们这个时代会是什么样？让学生写成小短文，既丰富了学生的想象力，又提高了学生的语文表达能力。
3.画龙点睛法
一堂课上得好不好，效果如何，最后的“点睛之笔”非常重要。结课时用几句话点明本节课的精华所在，使学生对关键问题豁然开朗，感受到“言有尽而意无穷”，引起学生课后咀嚼、回味，展开丰富的想象。
总之，教学是一门科学，同时也是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。这就要求教师考虑小学生的特点，紧扣教材、抓住重点，大胆创新，精心设计出具有特色、富于实效的授课方式。只有这样，教学才有清楚的目标和方向，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]叶澜.基础教育课程改革研究丛书[M].教育科学出版社，2001.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2001.
关键词：课前导入；课间授课；课后总结
我们经常在电视上看到新的动画片或者电视剧的介绍时，总是引用几个精彩的镜头或者扣人心弦的片段来做预告，就是那么一瞬间把观众的好奇心和注意力抓住了，以至于产生非常期待的感觉。
教师，是讲台上的解说员、艺术家。如果能恰当地巧设悬念，来吸引学生注意力，激发学习兴趣，那么，将有效提高语文课堂教学效率。
一、课前导入，抛砖引玉
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，就要从一开始吸引学生注意力，使学生快速进入学习状态。这就要求教师讲究课前导入的艺术，导入即我们所说的“砖”，课文内容即是我们所说的“玉”。
语文教师可抛出的“砖”有多种形式，可采用图片、音乐、多媒体、故事等。比如，教师在讲授描写美景的课文时，课前可自制风景图片或者准备风景明信片，讲课前给学生看，加深学生对美景的印象，然后根据课文描写走入这些美丽的风景。又如在讲授历史故事的课文时，教师可引入比较完整的故事，小学生是比较喜欢听故事的，所以如果教师给学生讲一个比较完整的故事，学生注意力会空前集中，也能理解故事的前因后果，之后对课文内容的印象会比较深刻。
二、课间授课，巧设悬念
巧设悬念，就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中转化为一个悬而未决的“谜团”，适时“抛”给学生，激发学生强烈的求知欲望的一种教学方法。
如《草船借箭》中周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”老师抓住“一样”“赶造”两词，设下第一悬念“周瑜为什么明明知道水上交战，用箭最好还要故意问诸葛亮？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害诸葛亮。接着周瑜又说：“我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”由此老师提出第二个悬念：“诸葛亮在三天之内能打造十万支箭吗？”学生带着问题和疑惑学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个悬念：“既然是造箭，借船又有何用？”学生听到这里，好奇心急剧高涨，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才了解到诸葛亮的大智慧。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一个悬念：“神在何处？妙在何方？”一节课下来，学生随着跌宕起伏的情节和悬念，注意力非常集中的跟着老师的思路思考、学习，课堂效果非常好。
除此之外，语文教师还可以打破常规，把问题抛给学生，或者故意出错，让学生来发现问题等，这也是故作悬念的授课方法，会起到事半功倍的效果。
三、课后总结，余味无穷
俗话说：“编筐织篓，重在收口。”课堂也是这样。恰到好处的结尾小结，能起到画龙点睛、承上启下、回味无穷的作用，从而给学生留下难忘的回忆，激起学生对下一次教学的强烈渴望。
1.首尾呼应法
比如《草船借箭》，文章开始写到：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。文章结尾，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”文章本身就首尾呼应，语文教师要抓住这一点：文章开头，周瑜对诸葛亮是妒忌，文章最后周瑜由衷的感叹：“我真不如他。”文章开头，周瑜不服诸葛亮的才干，文章最后感叹诸葛亮神机妙算。
2.浮想联翩法
小学生正处于想象力非常丰富的年龄段，作为语文教师一定要注意挖掘学生的这一优点，比如《卖火柴的小女孩》，文章结尾对学生提出问题：如果卖火柴的小女孩生活在我们这个时代会是什么样？让学生写成小短文，既丰富了学生的想象力，又提高了学生的语文表达能力。
3.画龙点睛法
一堂课上得好不好，效果如何，最后的“点睛之笔”非常重要。结课时用几句话点明本节课的精华所在，使学生对关键问题豁然开朗，感受到“言有尽而意无穷”，引起学生课后咀嚼、回味，展开丰富的想象。
总之，教学是一门科学，同时也是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。这就要求教师考虑小学生的特点，紧扣教材、抓住重点，大胆创新，精心设计出具有特色、富于实效的授课方式。只有这样，教学才有清楚的目标和方向，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]叶澜.基础教育课程改革研究丛书[M].教育科学出版社，2001.
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2001.