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【摘要】语言是通过语音的形式来呈现。中国方言的复杂化通过语言迁移持续影响英语语音的学习。高校英语语音的教学的目的是克服语言迁移的问题，引导学生学习正确的国际化的英语语音发音，了解不同的语音变体。改变传统而机械的语音纠音教学，利用多媒体手段，在课堂内外使用戏剧影视表演的方法，让学生生动而有效地学习英语语音，并能够实际运用是高校英语语音教学的创新研究重点。
【关键词】语言迁移 多媒体 戏剧影视 实战式
一、高校英语语音教学的现状与问题
“语音是语言的物质外壳。”任何有聲的语言都是以语音为信号形式来呈现。不同的语音形式表达不同的意义。正确的语音势必有利于更有效的沟通和交流。而作为英语专业的学生，正确的英语语音的呈现是他们必备的技能。因此，英语语音一直是中国高校英语专业的重要必修课程。传统的英语语音教学以教师讲授为主，以英式发音（RP）或者美式发音（GA）为基础，将语音教学的目标定位为母语音或接近母语音。但随着经济全球化的进程不断推进，英语作为国际通用语言的地位不断提升，这也导致了具有各自语言特征的英语变体的产生。在不同英语变体中，语音的差异尤为明显。English as a Lingua Franca（ELF）这一概念也有次产生。Jenkins 在21世纪初期提出来通用语核心语音的方案，传统英语语音教学中不能接受的错误语音现象也变得可以接受。为了适应通用语的发展趋势，语音教学势必需要培养学生对不同英语变体的适应性能力。
其次，中国方言的多样化复杂化以及汉英发音的差异性通过语言迁移的方式一直影响和干扰着学生习得正确的英语发音，并进一步的影响了英语视听说的能力提高，导致很多中国的学生英语发音不正确，无法用英语正常沟通，更甚至于学习的“哑巴英语”，不敢开口说英语，或者不知道如何用英语表达思想。
然而，目前大多数高校英语语音的教学并未对不同英语变体给予足够的重视。更重要的是，传统语音教学以开展“正音”课为主，教学手段单一，教学方法比较枯燥乏味，学生兴趣不高，学习效果比较不理想。因此高校英语语音课程急需要改变传统教学模式，运用运用新型的多媒体网络教学方式以及多样化的英语戏剧影视表演形式，让学生在真实自然的语言材料下练习语音，学以致用。
二、多元化教学方法的运用
1.多媒体网络的运用。利用多媒体和网络手段，比如常用APP（微信、QQ等）和公众号的方式，通过分析中英语言迁移（Languagetransfer），让大学英语语音教学不仅仅局限于英语专业课程，也使得英语专业语音课程不仅仅局限于大学一年级的基础课程。
中国绝大多数学生在进入大学之前并未接受过系统的英语语音的学习，方言的发音直接影响的正确的英语语音的学习。本课题将着重分析中英文语音的差异性，通过分析语言迁移现象，找出学生具体的英语语音的问题，并运用网络手段随教随测，及时反馈教学问题，建立学生与老师沟通的网络平台，真正实现学生与老师的无障碍沟通。
2.戏剧影视素材的灵活运用。传统的“纠音式”英语语音教学方法机械枯燥乏味，运用学生感兴趣的素材和新颖的教学方式让学生随时随地练习英语语音，能够主动参与学习研究，并将英语语音知识运用到实际交流生活和研究中。大多学生对正常的课堂教学兴趣缺缺，但对英文歌曲和各种英文戏剧影视表现形式有着浓厚的兴趣爱好，而这样的英语表现形式对英语超音段音位的学习有着非常有效的帮助和推进作用。在课堂内外合理选择多种英文素材，最大化的利用多媒体资源，丰富英语语音教学形式，让学生自主参与英语语音的教学。
总而言之，通过分析语言迁移现象，利用多样化的英语戏剧影视表演形式和运用可行的多媒体和网络平台对大学英语语音教学实行全面改革，改变中国大学生英语发音错误，不敢也不愿意用英语自由交流的现状，让英语语音的学习贯穿整个大学课程，从而切实有效的提高学生英语视听说的能力。
三、教学实验分析
1.调查问卷。首先通过对大一新生包括英语专业和非英语专业的学生进行关于英语语音学习问题的问卷调查，总结学生对语音的自我概念，包括对英语语音了解多少，自我评价如何，有什么实际的语音学习的困难，对多媒体网络教学的了解与否，以及语音学习的方法和重要性等等。
问卷调查对象共30人，在自我认识方面，没有人认为自己的语音发音标准，也只有10%的人认为自己的语音发音较好，50%的学生认为自己发音一般；在语音学习中出现的问题方面，70%的学生认为单词发音不准确，50%的学生不明白正确的语音语调。由此可见，学生绝大部分意识到了语音学习的重要性和问题，但并不清楚如何解决问题。
2.教学实验。教学实验在新生英语语音课程中进行。把英语专业学生和非英语专业学生分别进行不同的实验机制。首先把英语专业四个班的学生分成两组，一组采用传统的“正音”方法讲授课程，一组采用英文歌曲和戏剧表演的方式，通过讲授正确发音、练习、纠正发音以及展示输出一系列步骤进行语音课程，最终通过英文朗诵或配音的方式来展现两组同学的学习成果，从中得到实验的有效数据，进一步深化课题研究。另外把非英语专业的学生也分成两组，一组进行正常的大学英语教学，另一组用多媒体和网络平台的方式让学生接受系统的英语语音课程学习，以一学期为单位，学期末对两组学生进行英语视听说的考查，考查结果用于本课题的进一步研究。最后以英语专业二年级学生为实验对象，分为两组，一组不再进行英语语音课程学习，另一组通过网络平台继续学习英语语音，以一学期为单位，通过英语演讲的方式考查英语语音能力。
教学实验结果显示首先，英语专业学生中使用传统语音教学的学生在朗诵中单个发音比较标准，但在配音中对于不同语音语调以及语气的把握都不够到位，学习比较机械；而运用戏剧影视资源教学的学生个别发音可能有误差，但整体展示效果很到位，更符合当下全球化英语的需求。其次在非英语专业中，通过网络平台继续英语语音学习的学生整体表现明显优于未继续学习的学生，虽然展示的效果远远不如专业学生，但基本可以做到英文流利顺畅，表达清晰，感情丰富。 3.多媒体网络教学平台开发。首先，利用微信、QQ等多媒体手段让学生可以随时随地学习以及交流，其次通过学校与传媒技术学院的合作，研究可行的多媒体网络平台以及如何更有效的利用多媒体网络平台，使得学生能随教随学，随学随测，让英语语音教学贯穿英语专业四学年的全过程，如何让非英语专业的学生通过网络平台可以学习正确的英语语音知识，从而更有效的提高英语视听说水平，最终全面提高学生的英语水平。
四、结语
在现行的传统的语音教学环境下，语音学习的重要性难以体现，学生难以获得正确的学习方法和途径，从而导致英语专业的学生不够专业，非英语专业的哑巴英语随处可见。在全球化的进程中，在多媒体繁荣发展中，传统的英语语音学习也应该跟上国际化的步伐，通过利用多媒体手段以及戏剧影视文学的教学手法，实现英语语音的实战式创新教学。
参考文献：
[1]李宏英.高校多媒体语音实验室的建设与管理探析[J].新丝路（下旬），2016，（12）：103-104.
[2]李连波.高校英语专业语音教学改革初探[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016，（12）：175-176.
[3]覃幼莲.多媒体网络技术在高校学生英语语音自主学习中的应用[J].昌吉学院学报，2016，（06）：88-92.
[4]赵杨.高校英语语音教学引入翻转课堂模式的探讨[J].海外英语，2016，（22）：202-203.
[5]刘俊霞.多媒体视阈下探究高校英语语音教学模式[J].中国培训，2016，（20）：196.
[6]王晶.基于迁移理论分析英汉语音差异及对英语语音教学策略的思考[J].知识经济，2016，（19）：163 165.
[7]崔昆，申鸿翎.微课在高校英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2016，（03）：107-110.
[8]陈虹樾.高校英语语音课程教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，（04）：236-237.
[9]胡曉梅.独立院校大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：403 406.
[10]黄妍妍.智能手机APP应用于高职英语语音课教学探析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016，（02）：26-29.
[11]王冬方，黄超楠，谢阶凤，唐炼，徐芳芳.网络与数字技术辅助下的英语语音自主学习调查分析与对策[J].高教学刊，2016， （09）：96-97.
[12]赵杨.汉语对英语语音超音段音位学习的负迁移及教学对策[J].湖南人文科技学院学报，2016，（02）：119-122.
【关键词】语言迁移 多媒体 戏剧影视 实战式
一、高校英语语音教学的现状与问题
“语音是语言的物质外壳。”任何有聲的语言都是以语音为信号形式来呈现。不同的语音形式表达不同的意义。正确的语音势必有利于更有效的沟通和交流。而作为英语专业的学生，正确的英语语音的呈现是他们必备的技能。因此，英语语音一直是中国高校英语专业的重要必修课程。传统的英语语音教学以教师讲授为主，以英式发音（RP）或者美式发音（GA）为基础，将语音教学的目标定位为母语音或接近母语音。但随着经济全球化的进程不断推进，英语作为国际通用语言的地位不断提升，这也导致了具有各自语言特征的英语变体的产生。在不同英语变体中，语音的差异尤为明显。English as a Lingua Franca（ELF）这一概念也有次产生。Jenkins 在21世纪初期提出来通用语核心语音的方案，传统英语语音教学中不能接受的错误语音现象也变得可以接受。为了适应通用语的发展趋势，语音教学势必需要培养学生对不同英语变体的适应性能力。
其次，中国方言的多样化复杂化以及汉英发音的差异性通过语言迁移的方式一直影响和干扰着学生习得正确的英语发音，并进一步的影响了英语视听说的能力提高，导致很多中国的学生英语发音不正确，无法用英语正常沟通，更甚至于学习的“哑巴英语”，不敢开口说英语，或者不知道如何用英语表达思想。
然而，目前大多数高校英语语音的教学并未对不同英语变体给予足够的重视。更重要的是，传统语音教学以开展“正音”课为主，教学手段单一，教学方法比较枯燥乏味，学生兴趣不高，学习效果比较不理想。因此高校英语语音课程急需要改变传统教学模式，运用运用新型的多媒体网络教学方式以及多样化的英语戏剧影视表演形式，让学生在真实自然的语言材料下练习语音，学以致用。
二、多元化教学方法的运用
1.多媒体网络的运用。利用多媒体和网络手段，比如常用APP（微信、QQ等）和公众号的方式，通过分析中英语言迁移（Languagetransfer），让大学英语语音教学不仅仅局限于英语专业课程，也使得英语专业语音课程不仅仅局限于大学一年级的基础课程。
中国绝大多数学生在进入大学之前并未接受过系统的英语语音的学习，方言的发音直接影响的正确的英语语音的学习。本课题将着重分析中英文语音的差异性，通过分析语言迁移现象，找出学生具体的英语语音的问题，并运用网络手段随教随测，及时反馈教学问题，建立学生与老师沟通的网络平台，真正实现学生与老师的无障碍沟通。
2.戏剧影视素材的灵活运用。传统的“纠音式”英语语音教学方法机械枯燥乏味，运用学生感兴趣的素材和新颖的教学方式让学生随时随地练习英语语音，能够主动参与学习研究，并将英语语音知识运用到实际交流生活和研究中。大多学生对正常的课堂教学兴趣缺缺，但对英文歌曲和各种英文戏剧影视表现形式有着浓厚的兴趣爱好，而这样的英语表现形式对英语超音段音位的学习有着非常有效的帮助和推进作用。在课堂内外合理选择多种英文素材，最大化的利用多媒体资源，丰富英语语音教学形式，让学生自主参与英语语音的教学。
总而言之，通过分析语言迁移现象，利用多样化的英语戏剧影视表演形式和运用可行的多媒体和网络平台对大学英语语音教学实行全面改革，改变中国大学生英语发音错误，不敢也不愿意用英语自由交流的现状，让英语语音的学习贯穿整个大学课程，从而切实有效的提高学生英语视听说的能力。
三、教学实验分析
1.调查问卷。首先通过对大一新生包括英语专业和非英语专业的学生进行关于英语语音学习问题的问卷调查，总结学生对语音的自我概念，包括对英语语音了解多少，自我评价如何，有什么实际的语音学习的困难，对多媒体网络教学的了解与否，以及语音学习的方法和重要性等等。
问卷调查对象共30人，在自我认识方面，没有人认为自己的语音发音标准，也只有10%的人认为自己的语音发音较好，50%的学生认为自己发音一般；在语音学习中出现的问题方面，70%的学生认为单词发音不准确，50%的学生不明白正确的语音语调。由此可见，学生绝大部分意识到了语音学习的重要性和问题，但并不清楚如何解决问题。
2.教学实验。教学实验在新生英语语音课程中进行。把英语专业学生和非英语专业学生分别进行不同的实验机制。首先把英语专业四个班的学生分成两组，一组采用传统的“正音”方法讲授课程，一组采用英文歌曲和戏剧表演的方式，通过讲授正确发音、练习、纠正发音以及展示输出一系列步骤进行语音课程，最终通过英文朗诵或配音的方式来展现两组同学的学习成果，从中得到实验的有效数据，进一步深化课题研究。另外把非英语专业的学生也分成两组，一组进行正常的大学英语教学，另一组用多媒体和网络平台的方式让学生接受系统的英语语音课程学习，以一学期为单位，学期末对两组学生进行英语视听说的考查，考查结果用于本课题的进一步研究。最后以英语专业二年级学生为实验对象，分为两组，一组不再进行英语语音课程学习，另一组通过网络平台继续学习英语语音，以一学期为单位，通过英语演讲的方式考查英语语音能力。
教学实验结果显示首先，英语专业学生中使用传统语音教学的学生在朗诵中单个发音比较标准，但在配音中对于不同语音语调以及语气的把握都不够到位，学习比较机械；而运用戏剧影视资源教学的学生个别发音可能有误差，但整体展示效果很到位，更符合当下全球化英语的需求。其次在非英语专业中，通过网络平台继续英语语音学习的学生整体表现明显优于未继续学习的学生，虽然展示的效果远远不如专业学生，但基本可以做到英文流利顺畅，表达清晰，感情丰富。 3.多媒体网络教学平台开发。首先，利用微信、QQ等多媒体手段让学生可以随时随地学习以及交流，其次通过学校与传媒技术学院的合作，研究可行的多媒体网络平台以及如何更有效的利用多媒体网络平台，使得学生能随教随学，随学随测，让英语语音教学贯穿英语专业四学年的全过程，如何让非英语专业的学生通过网络平台可以学习正确的英语语音知识，从而更有效的提高英语视听说水平，最终全面提高学生的英语水平。
四、结语
在现行的传统的语音教学环境下，语音学习的重要性难以体现，学生难以获得正确的学习方法和途径，从而导致英语专业的学生不够专业，非英语专业的哑巴英语随处可见。在全球化的进程中，在多媒体繁荣发展中，传统的英语语音学习也应该跟上国际化的步伐，通过利用多媒体手段以及戏剧影视文学的教学手法，实现英语语音的实战式创新教学。
参考文献：
[1]李宏英.高校多媒体语音实验室的建设与管理探析[J].新丝路（下旬），2016，（12）：103-104.
[2]李连波.高校英语专业语音教学改革初探[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016，（12）：175-176.
[3]覃幼莲.多媒体网络技术在高校学生英语语音自主学习中的应用[J].昌吉学院学报，2016，（06）：88-92.
[4]赵杨.高校英语语音教学引入翻转课堂模式的探讨[J].海外英语，2016，（22）：202-203.
[5]刘俊霞.多媒体视阈下探究高校英语语音教学模式[J].中国培训，2016，（20）：196.
[6]王晶.基于迁移理论分析英汉语音差异及对英语语音教学策略的思考[J].知识经济，2016，（19）：163 165.
[7]崔昆，申鸿翎.微课在高校英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2016，（03）：107-110.
[8]陈虹樾.高校英语语音课程教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，（04）：236-237.
[9]胡曉梅.独立院校大学英语语音教学中存在的问题及对策[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：403 406.
[10]黄妍妍.智能手机APP应用于高职英语语音课教学探析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016，（02）：26-29.
[11]王冬方，黄超楠，谢阶凤，唐炼，徐芳芳.网络与数字技术辅助下的英语语音自主学习调查分析与对策[J].高教学刊，2016， （09）：96-97.
[12]赵杨.汉语对英语语音超音段音位学习的负迁移及教学对策[J].湖南人文科技学院学报，2016，（02）：119-122.