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在新课程改革不断推进的过程中，识字教学成为老师们谈论最多的—个话题。2005年8月，我开始担任一年级语文教学工作，进行课改实验。在实践新教材的过程中，我时常困惑，时常迷茫。在反思中，我进行着我的教学。也许从那时起，我才真正成为一名反思型的教师，用探究的目光审视我的教学行为。
困惑之一：实验教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成
刚刚开始教学时，最大的困惑就是难以完成识字任务。实验教材最大的亮点和难点，就是识字量增大了。以北师大版一年级上册教科书为例，要求“会认”和“会写”的字共有522个，一个学期可利用的教学周数按18周计算，学生平均每天识字7个之多。这确实困难。但我更关注的是哪些教学环节和新课改、新理念相违背、相脱节呢？
反思
1.朗读教学挤占了识字教学时间。也许，这是许多初次教低年级教师的通病。往往认为讲解、分析课文是主要的、精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的、枯燥的，学生多写几遍就会记住的。识字教学成了课堂结束时的匆匆收尾，却花费大量时间、提大量问题让学生去思考、理解、感悟原本简简单单的课文。教学着力点的偏移，造成了课堂教学的本末倒置。
2.识字教学面面俱到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住、记不牢，领着学生一遍一遍去读、去记、去组词、去说话。花费了大量的时间，教学效果却不明显。
对策
1.低段语文教学的教学重点在于识字，是打基础，必须过好识字关。按照“简简单单教语文”的原则，低段语文教学对课文的讲解要简洁、明快、清楚，切忌太深太繁。
2.识字教学一定要因文而异，突出重难点，力求一课一得。如《两件宝》这一课中，要求认识12个字，会写9个字。而这21个生字中，需要特别注意的是写“双”字时，第一个“又”捺变点，教师可引导学生观察、掌握指导学生书写。最容易混淆的是“切”和“动”的右边，教师可引导学生模仿大人的样子切切菜，再动动手、动动脚，教师最后编出口诀：切菜要用刀，活动要出力。其他的生字可由学生自主记，教师稍加点拨即可。
困惑之二：学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望
反思
学生感觉识字教学枯燥乏味，明显表现在爱读课文，一提到识字，就像瘪了的皮球，打不起精神。原因有三：
1.教学形式单一。每堂课重复三步走：a.请同学们画出自己不认识的生字；b.出示小黑板，齐读、指名读、开火车读；c.同学们看看该注意哪个字，提醒你的小伙伴。
2.识字方法太简单，加一加、减一减、数部件、加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。
3.教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来,识字成了被动接受。
对策
兴趣是最好的老师。识字教学中，根据低年级学生的年龄特点和心理特征，教师要特别注重创设灵活多样的形式，激发学生识字的兴趣。可采用开火车、找朋友、摘苹果、插红旗、过独木桥等活动，让学生在玩中学、玩中记。
此外教师要指导学生用多种方法识记生字。下面简单介绍几种方法：
1.字理讲解法。如学习“肚”字时，告诉学生，“月”在左旁和下底时表示肉而非月亮的“月”。以后，学生见到“胳、膊、腿”等字时，也就理解这些表示身体部分的字为什么是月字旁。学习“热”字时，告诉学生四点底表示的是“火”而非“四点水”。学生也就清楚，为什么“热、煮、烈”这些都跟火有关的字都是四点底。
2.动作演示法。有些字，教师不用讲解，一个动作就会让学生记忆深刻。如教“看”字时，请学生表演孙悟空往远处看的动作；教“办”字时，教师两手一摊，说：“怎么办呢?我的两只手就是‘办’的两点。”教“为”，一手挠头，一手下垂，用不理解的语气说：“为什么呀?”用形体语言告诉学生，“为”和“办”两点位置的不同。
3.编字谜法。猜字谜是学生特别喜欢的一项活动，需要学生动脑思考，往往记忆深刻。如“十张口”‘叶’；“半个月亮”(胖)；“加一半，减一半”(喊)；“六十天”(朋)；“十八口”(杏)等等。
4.实物演示法。通过出示实物,学生可以直观地感受汉字的奇妙。如学习“笔”字时，出示一支毛笔让学生观察；学习“尖”字时，让学生观察削好的铅笔；学习“灭”字时，拿一块玻璃把燃烧的火盖住。
5.联想法。看到“沙”字，联想到水少而沙现；看到“汗”字，联想到干活累了流汗；看到“怕”字，联想到心里害怕，脸都吓白了。
6.讲故事法。为了区别“午”和“牛”，讲一个学生“我妈妈今天下牛（午)不上班”的笑话。当识字方法被学生掌握并自主创编时，课堂将会灵感迸发、智慧闪烁、情趣无限。
困惑之三：识字教学的目的仅仅是为了识字吗
反思
当识字教学步入轨道之后，我又感觉我的课堂教学缺少了点什么。因为，识字教学的目的不仅仅是为了识字，它应该在快乐识字的基础上，注重学生综合素养的提升。识字教学，在强调工具性的同时，也应体现人文性。具体表现在注重对学生书面语言表达、口语交际和认识事物的能力的培养，注重思想教育和情感的熏陶，注重人文关怀。
对策
在识字教学中，充分发掘教材，指导学生观察，学会表达，得到正确的价值导向。如在教学“让”字时，教师创设情景：在一辆公交车上，上来许多人，你会给谁让座?一个生字教学，渗透了对孩子品德的 教育。有的孩子说，会给老人让座，因为全社会都应该尊敬老人，关爱老人；有的孩子说，会给孕妇让座，因为她们站着很吃力；有的说，应该给残疾人让座，他们更需要帮助，需要关心……在练习说话时，教师指导孩子学会礼貌待人。生字教学，并不仅仅是音、形、义的教学，它还包括很多，要教师用心发掘、探索。
当然，在识字教学中，学生两极分化现象严重，书写时错误率高等问题还没有得到切实解决，困惑着广大一线教师。让我们与课改同行，在教学时不断反思，在反思中不断摸索，不断钻研，不断完善，不断成长！
困惑之一：实验教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成
刚刚开始教学时，最大的困惑就是难以完成识字任务。实验教材最大的亮点和难点，就是识字量增大了。以北师大版一年级上册教科书为例，要求“会认”和“会写”的字共有522个，一个学期可利用的教学周数按18周计算，学生平均每天识字7个之多。这确实困难。但我更关注的是哪些教学环节和新课改、新理念相违背、相脱节呢？
反思
1.朗读教学挤占了识字教学时间。也许，这是许多初次教低年级教师的通病。往往认为讲解、分析课文是主要的、精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的、枯燥的，学生多写几遍就会记住的。识字教学成了课堂结束时的匆匆收尾，却花费大量时间、提大量问题让学生去思考、理解、感悟原本简简单单的课文。教学着力点的偏移，造成了课堂教学的本末倒置。
2.识字教学面面俱到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住、记不牢，领着学生一遍一遍去读、去记、去组词、去说话。花费了大量的时间，教学效果却不明显。
对策
1.低段语文教学的教学重点在于识字，是打基础，必须过好识字关。按照“简简单单教语文”的原则，低段语文教学对课文的讲解要简洁、明快、清楚，切忌太深太繁。
2.识字教学一定要因文而异，突出重难点，力求一课一得。如《两件宝》这一课中，要求认识12个字，会写9个字。而这21个生字中，需要特别注意的是写“双”字时，第一个“又”捺变点，教师可引导学生观察、掌握指导学生书写。最容易混淆的是“切”和“动”的右边，教师可引导学生模仿大人的样子切切菜，再动动手、动动脚，教师最后编出口诀：切菜要用刀，活动要出力。其他的生字可由学生自主记，教师稍加点拨即可。
困惑之二：学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望
反思
学生感觉识字教学枯燥乏味，明显表现在爱读课文，一提到识字，就像瘪了的皮球，打不起精神。原因有三：
1.教学形式单一。每堂课重复三步走：a.请同学们画出自己不认识的生字；b.出示小黑板，齐读、指名读、开火车读；c.同学们看看该注意哪个字，提醒你的小伙伴。
2.识字方法太简单，加一加、减一减、数部件、加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。
3.教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来,识字成了被动接受。
对策
兴趣是最好的老师。识字教学中，根据低年级学生的年龄特点和心理特征，教师要特别注重创设灵活多样的形式，激发学生识字的兴趣。可采用开火车、找朋友、摘苹果、插红旗、过独木桥等活动，让学生在玩中学、玩中记。
此外教师要指导学生用多种方法识记生字。下面简单介绍几种方法：
1.字理讲解法。如学习“肚”字时，告诉学生，“月”在左旁和下底时表示肉而非月亮的“月”。以后，学生见到“胳、膊、腿”等字时，也就理解这些表示身体部分的字为什么是月字旁。学习“热”字时，告诉学生四点底表示的是“火”而非“四点水”。学生也就清楚，为什么“热、煮、烈”这些都跟火有关的字都是四点底。
2.动作演示法。有些字，教师不用讲解，一个动作就会让学生记忆深刻。如教“看”字时，请学生表演孙悟空往远处看的动作；教“办”字时，教师两手一摊，说：“怎么办呢?我的两只手就是‘办’的两点。”教“为”，一手挠头，一手下垂，用不理解的语气说：“为什么呀?”用形体语言告诉学生，“为”和“办”两点位置的不同。
3.编字谜法。猜字谜是学生特别喜欢的一项活动，需要学生动脑思考，往往记忆深刻。如“十张口”‘叶’；“半个月亮”(胖)；“加一半，减一半”(喊)；“六十天”(朋)；“十八口”(杏)等等。
4.实物演示法。通过出示实物,学生可以直观地感受汉字的奇妙。如学习“笔”字时，出示一支毛笔让学生观察；学习“尖”字时，让学生观察削好的铅笔；学习“灭”字时，拿一块玻璃把燃烧的火盖住。
5.联想法。看到“沙”字，联想到水少而沙现；看到“汗”字，联想到干活累了流汗；看到“怕”字，联想到心里害怕，脸都吓白了。
6.讲故事法。为了区别“午”和“牛”，讲一个学生“我妈妈今天下牛（午)不上班”的笑话。当识字方法被学生掌握并自主创编时，课堂将会灵感迸发、智慧闪烁、情趣无限。
困惑之三：识字教学的目的仅仅是为了识字吗
反思
当识字教学步入轨道之后，我又感觉我的课堂教学缺少了点什么。因为，识字教学的目的不仅仅是为了识字，它应该在快乐识字的基础上，注重学生综合素养的提升。识字教学，在强调工具性的同时，也应体现人文性。具体表现在注重对学生书面语言表达、口语交际和认识事物的能力的培养，注重思想教育和情感的熏陶，注重人文关怀。
对策
在识字教学中，充分发掘教材，指导学生观察，学会表达，得到正确的价值导向。如在教学“让”字时，教师创设情景：在一辆公交车上，上来许多人，你会给谁让座?一个生字教学，渗透了对孩子品德的 教育。有的孩子说，会给老人让座，因为全社会都应该尊敬老人，关爱老人；有的孩子说，会给孕妇让座，因为她们站着很吃力；有的说，应该给残疾人让座，他们更需要帮助，需要关心……在练习说话时，教师指导孩子学会礼貌待人。生字教学，并不仅仅是音、形、义的教学，它还包括很多，要教师用心发掘、探索。
当然，在识字教学中，学生两极分化现象严重，书写时错误率高等问题还没有得到切实解决，困惑着广大一线教师。让我们与课改同行，在教学时不断反思，在反思中不断摸索，不断钻研，不断完善，不断成长！