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摘要：培养学生的创新精神是时代的要求，是人的自身发展的要求，也是教育进一步深化的必然趋势。作为中学历史教师，我们应以培养学生的创新性思维能力作为中学历史教学的灵魂和核心，重视学生创新思维能力的培养，积极主动地培养学生的创造精神和实践能力。
关键词：历史教学；创新思维；能力；培养
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0175-01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进之林。尤其是在实施素质教育的今天，创新更是教育改革的主旋律。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂气氛，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体，这无疑对培养学生的创新思维是很重要的。本文重点从以下几个方面阐述初中历史教学中学生创新思维能力培养的方法。
一、文史课堂有效衔接，教给学生“有生命的历史”，激发学生兴趣
隨着新课程改革的广泛开展，新课标的出台、历史教材多样化以及历史探究式教学、跨学科教学的提出，更使得历史教学中对文学作品的运用成为必然。要想建立中学生在文学史料运用基础上的历史认识，必须构建一个不断递进的过程。而历史材料的解析，不仅要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能、较好的古现代汉语功底、较广的知识面，还应有较强的驾驭史料的能力，这也是新课标中对于中学历史课堂提到的新要求。因此，历史教师应该探究文史课堂有效衔接，运用中学语文教材中学生熟悉的文学作品或者耳熟能详的文学篇日，建构起历史思辨的课堂、情感的课堂和生活化的课堂，实现学生的理性生活、道德生活和审美生活的和谐统一，充分地发挥学生的想象力，真正教给学生“有生命的历史”。比如，引导学生诵读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；苏轼的“惊涛拍岸，卷起千堆雪”；毛泽东的“山舞银蛇，原驰腊象”、“红装素裹，分外妖娆”……使学生获得一种惊心动魄、豪情万丈、振奋不已的审美情感，感受到大自然景观的壮美，从中产生对祖国大好河山的热爱之情。在历史教学中广泛使用这样精练、优美、诗意般的文学语言会比单纯的思想教育更能触及学生的心灵深处，产生强烈的心理共鸣。
当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字，特别是脍炙人口、生动形象的文学作品的时刻，它们就凝固了。历史课堂便是把这些看似凝固的历史一丝丝地抽出，从生活中，从我们的性格中，从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材。而兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，以学生耳熟能详的文学作为背景材料进行教学，即可起到激发学生兴趣，创设学习情境的作用。
二、创设问题情景，激发学生的主动参与意识
在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走进历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法提出问题。如讲左宗棠收复新疆时，可采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。
三、巧用推敲分析法，加强新旧知识的联系，培养学生的综合分析能力
初中历史教材中对一些重大历史事件的评价简明扼要，很有分寸，但较为抽象。对此，在教学上要善于推敲分析，利于新旧知识的联系对比，引导学生白己开动脑筋，进行比较分析概括，得出结论，形成概念，从而培养学生分析问题、解决问题的熊力。如教学《辛丑条约》的影响-----大大加深了中国社会的半殖民地化时，教师通过比较分析，让学生对几个主要的不平等条约的重要性有一个清楚的定位：（1）使中国开始沦为半殖民地半封建社会的是什么条约？（《中英南京条约》）（2）使中国半殖民地化程度进一步加深的是什么条约？（第二次鸦片战争期间签订的《瑷珲条约》、《天津条约》、《北京条约》等。）然后，教师再引导学生把《辛丑条约》的内容同前几个条约作比较，分析它对中国危害的程度有什么不同。通过这样一系列的谈话，自然得出《辛丑条约》“大大加深了中国社会的半殖民地化”的结论。
四、积极开展历史课外活动，鼓励学生创新
历史课外活动是历史教学的有机组成部分，因此，历史教师在搞好课堂教学的同时，也要积极开展好历史课外活动，鼓励学生创新。比如，通过实地参观历史博物馆和历史古迹，访问老干部、烈属等活动，使学生直观地接触历史环境和人物事迹，培养他们观察事物，分析史实的能力，从而激发求知欲和创新潜能。还可以让学生制作简单教具，编辑墙报和刊物，如画历史简图，编大事年表，写小论文，发表自己不同看法，激发创新思维和才能。另外，还可以通过文艺活动，鼓励学生创新，也就是把各种知识竞赛、访问、夏令营活动、观看。
历史题材影视剧等活动融人各种形式的文艺活动之中，通过猜谜、唱革命歌曲、编排地方戏、表演历史剧等活动，使学生在演出和游览中丰富多方面的知识，从而激发他们的创造欲望和兴趣，并使之迸发出创新的火花。还可以进行社会调查，正确了解社会前后的变化情况，搜集本土史料，激发爱家乡之情和锻炼搜集整理资料的能力，从而发现新问题，探索新规律，培养学生发现问题，探究、解决问题的能力。
总之，中学历史教学应该继承和发扬中华民族的优秀文化传统，帮助学生树立民族自尊心和自信心，采取灵活多样的教学方式，培养学生的创新思维，为学生的终身学习打下坚实的基础。实践证明，只要教师在教法改革中勇于实践，就一定能走出一条新路，让历史教学绽放出创新的花朵。
参考文献：
[1]陆朝镜.浅谈初中历史学习兴趣的激发.贵州民族报[N].2010-06-02.
[2]赵亮.浅谈学生在学习历史过程中的自主发展.教育教学论坛[C].2011-01-15.
关键词：历史教学；创新思维；能力；培养
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0175-01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进之林。尤其是在实施素质教育的今天，创新更是教育改革的主旋律。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂气氛，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体，这无疑对培养学生的创新思维是很重要的。本文重点从以下几个方面阐述初中历史教学中学生创新思维能力培养的方法。
一、文史课堂有效衔接，教给学生“有生命的历史”，激发学生兴趣
隨着新课程改革的广泛开展，新课标的出台、历史教材多样化以及历史探究式教学、跨学科教学的提出，更使得历史教学中对文学作品的运用成为必然。要想建立中学生在文学史料运用基础上的历史认识，必须构建一个不断递进的过程。而历史材料的解析，不仅要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能、较好的古现代汉语功底、较广的知识面，还应有较强的驾驭史料的能力，这也是新课标中对于中学历史课堂提到的新要求。因此，历史教师应该探究文史课堂有效衔接，运用中学语文教材中学生熟悉的文学作品或者耳熟能详的文学篇日，建构起历史思辨的课堂、情感的课堂和生活化的课堂，实现学生的理性生活、道德生活和审美生活的和谐统一，充分地发挥学生的想象力，真正教给学生“有生命的历史”。比如，引导学生诵读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；苏轼的“惊涛拍岸，卷起千堆雪”；毛泽东的“山舞银蛇，原驰腊象”、“红装素裹，分外妖娆”……使学生获得一种惊心动魄、豪情万丈、振奋不已的审美情感，感受到大自然景观的壮美，从中产生对祖国大好河山的热爱之情。在历史教学中广泛使用这样精练、优美、诗意般的文学语言会比单纯的思想教育更能触及学生的心灵深处，产生强烈的心理共鸣。
当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字，特别是脍炙人口、生动形象的文学作品的时刻，它们就凝固了。历史课堂便是把这些看似凝固的历史一丝丝地抽出，从生活中，从我们的性格中，从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材。而兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，以学生耳熟能详的文学作为背景材料进行教学，即可起到激发学生兴趣，创设学习情境的作用。
二、创设问题情景，激发学生的主动参与意识
在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走进历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法提出问题。如讲左宗棠收复新疆时，可采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。
三、巧用推敲分析法，加强新旧知识的联系，培养学生的综合分析能力
初中历史教材中对一些重大历史事件的评价简明扼要，很有分寸，但较为抽象。对此，在教学上要善于推敲分析，利于新旧知识的联系对比，引导学生白己开动脑筋，进行比较分析概括，得出结论，形成概念，从而培养学生分析问题、解决问题的熊力。如教学《辛丑条约》的影响-----大大加深了中国社会的半殖民地化时，教师通过比较分析，让学生对几个主要的不平等条约的重要性有一个清楚的定位：（1）使中国开始沦为半殖民地半封建社会的是什么条约？（《中英南京条约》）（2）使中国半殖民地化程度进一步加深的是什么条约？（第二次鸦片战争期间签订的《瑷珲条约》、《天津条约》、《北京条约》等。）然后，教师再引导学生把《辛丑条约》的内容同前几个条约作比较，分析它对中国危害的程度有什么不同。通过这样一系列的谈话，自然得出《辛丑条约》“大大加深了中国社会的半殖民地化”的结论。
四、积极开展历史课外活动，鼓励学生创新
历史课外活动是历史教学的有机组成部分，因此，历史教师在搞好课堂教学的同时，也要积极开展好历史课外活动，鼓励学生创新。比如，通过实地参观历史博物馆和历史古迹，访问老干部、烈属等活动，使学生直观地接触历史环境和人物事迹，培养他们观察事物，分析史实的能力，从而激发求知欲和创新潜能。还可以让学生制作简单教具，编辑墙报和刊物，如画历史简图，编大事年表，写小论文，发表自己不同看法，激发创新思维和才能。另外，还可以通过文艺活动，鼓励学生创新，也就是把各种知识竞赛、访问、夏令营活动、观看。
历史题材影视剧等活动融人各种形式的文艺活动之中，通过猜谜、唱革命歌曲、编排地方戏、表演历史剧等活动，使学生在演出和游览中丰富多方面的知识，从而激发他们的创造欲望和兴趣，并使之迸发出创新的火花。还可以进行社会调查，正确了解社会前后的变化情况，搜集本土史料，激发爱家乡之情和锻炼搜集整理资料的能力，从而发现新问题，探索新规律，培养学生发现问题，探究、解决问题的能力。
总之，中学历史教学应该继承和发扬中华民族的优秀文化传统，帮助学生树立民族自尊心和自信心，采取灵活多样的教学方式，培养学生的创新思维，为学生的终身学习打下坚实的基础。实践证明，只要教师在教法改革中勇于实践，就一定能走出一条新路，让历史教学绽放出创新的花朵。
参考文献：
[1]陆朝镜.浅谈初中历史学习兴趣的激发.贵州民族报[N].2010-06-02.
[2]赵亮.浅谈学生在学习历史过程中的自主发展.教育教学论坛[C].2011-01-15.