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【摘要】本文分析了嘉应学院大学英语改革的背景，着重介绍了学校大学英语课程组探索多元化英语教学新模式而采取各种创新举措以及所取得的成效，籍此证明应用型人才培养体系下多元化英语教学模式极大程度地提高了大学英语教学质量和学生的英语综合语言应用能力，特别是听说能力，使大学英语课程真正成为培养高素质应用型本科人才课程体系中不可或缺的有机组成部分。
【关键词】大学英语教学 多元化英语教学模式 听说能力 高素质应用型本科人才
【Abstract】This paper is a school-based reform action report on the effects of diversified English teaching model on college students’ English listening and speaking ability under practical and applied personnel training mode. It aims to prove that diversified English teaching model has dramatically improved the teaching quality of College English and the students’ comprehensive English competence，especially listening and speaking ability.
【Key words】college English teaching diversified English teaching model listening and speaking ability high quality applied undergraduates
大学英语是国家教育部规定的高等院校本科生必修的公共基础课程，是高等教育不可缺少的语言基础课程，也是素质教育形势下十分重要的文化素质课程。从全国范围来看，大学英语课程发展经历了一个教学理念不断更新，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐渐完善，教学条件和环境更加优化的过程。从我校的大学英语课程发展来看，历经十多年的创新与发展，大学英语课程使我校学生的英语应用水平和能力得到了不断的提升，为我校的应用型人才培养做出了重大的贡献。
根据教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）及2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》，从2009级学生开始，在全校范围内实施基于计算机网络与课堂的课程教学改革，确立了“以学生为本、以课内促进课外、以课外拓展课内”的指导思想、 “因材施教、调动自主性、促使学生练会英语”的教学基本理念和“大课堂导学 小组互动 网络自主学习”的教学模式，充分利用现代教育技术和国内外优质教学资源，转变师生角色，发挥学生自主性，创造良好条件让学生通过大量的有效操练，发展英语实际运用能力，特别是听说能力，并为其英语能力的可持续提高打下坚实基础。通过学校的经费投入和教师的精力投入以及一系列改革措施，构建了一套完整的独具特色的基于网络与课堂的大学英语“学?-教-评-管”新体系，使本课程在师资队伍、教学条件、教学方法与手段等方面取得了长足进步，并使课程积蓄了较好的可持续发展潜力。
一、建立“以运用为目的，以社会需求为导向”的英语课程教学体系，正确处理好语言基础知识和学以致用的关系
我校教师以社会发展的需求为宗旨，以学生英语应用能力的培养为目标，以分类指导与因材施教为原则，充分利用各种现代外语教学的理论、方法及各种有效的英语学习、训练资源条件，提高学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力，同时增强其文化素养和可持续学习能力，获得就业或继续学习的优势。由于学时有限，学生基础较差，我们的教学重点首先是打好扎实语言基础，加强阅读能力的培养，并努力培养学生具有一定的听、说、写的能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础，同时增强自主学习能力和综合文化素养。
二、遵循“因材施教、调动自主性、促使学生练会英语”的教学基本理念，并在具体教学活动中得到很好地实现
2009年教改以来，我校大学英语课程就确立了以学生为主体的改革方向，坚持以人本主义、建构主义等教育理论为指导，运用包括认知教学法、交际教学法和任务教学法在内的多种教学方法，充分尊重学生在入学基础、性格倾向、学习需求等方面的差异区别施教，使每一个学生学有所得；充分发挥学生在英语学习中的主观能动性和巨大潜能，实现在教师指导下的学生自主学习；为学生提供优越的英语环境和听说练习机会，使其通过大量有效操练掌握英语技能。
三、创新教学模式，采用多元化英语教学新模式，培养学生的语言综合应用能力
大学英语是一门实践性很强的语言基础课，其主要目标是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了实现这一教学目标，突出语言学习的实践性，本校大学英语课程组建立了多样化的、双向交流的、立体的教学模式，强化大学英语实践教学。在教学过程中，课程组明确了三种课型的分工，并采用不同的教学方法实现教学目的。
1.大课堂导学。每周二学时的大课堂导学，每班80名左右学生，在多媒体教室授课。本着“英语不是老师教会的，而是学生练会的”这一指导思想，在课堂上教师主要为学生安排内容、组织活动、督促进度、指导方法、解答疑难等。课程组规定在课堂上教师要用英语授课，讲解语言不能超过30%的时间，只对一小部分语言点做精要讲授。语言点的学习主要由学生通过在线浏览网络课件和授课型录像等进行预习和复习来自主完成。教师和课堂发挥学生自主学习不可替代的作用，并充分带动和指导学生的课外学习。 （1）采用任务教学法，要求学生以团队合作方式，进行某项专题研究，撰写研究报告，在课堂上进行展示。
改变以教师“一言堂”为主，教与学脱节，克服学生学习的主动性和积极性难以调动和发挥的弊端。课程组认真思考如何将课堂教学营造成轻松、活泼并且自然的学习环境和氛围，采用多种灵活的教学形式或教学方法，如任务教学法、交际教学法、合作教学法等加强师生互动，运用案例分析、分组讨论、角色扮演、课堂演示等教学活动，精心设计具有可操作性的课堂学习和实践活动，调动学生的主观能动性，引导学生积极思考、乐于实践。
（2）每学期开设一些实践性强、学生较感兴趣的专业听说课或易于理解的文化背景知识课程等英语实训课作为选修课程，每周2学时，旨在提高学生专业能力及听说技能和丰富学生文化背景知识，以强化学生实践意识，提高语言应用能力；课堂内采用听录音 、情景对话、角色扮演、小组合作学习等形式的活动鼓励师生，生生互动，提高课堂参与度。
2.网络自主学习。学生每周2学时的网络自主学习。学生根据各自的水平安排学习进度，进行个性化、自主式的在教师指导下的自主学习和听说训练；教师进机房辅导答疑，同时通过管理平台对学生进行辅导与监控。
（1）网络互动平台的建设和利用。通过基于网络的“英语自主学习中心”，设计了在线课堂、英语论坛、教师与学生的问答、英语演练场等，便于学生在自主学习时间或课外在校园内通过校园网按照自己的学习兴趣和时间来进行英语学习和参与各种网络英语社区活动。利用网络互动平台、面谈等沟通方式，关注学生的个性需求。
（2）配套实验教材的选择与编写。配套纸质和光盘版实验教材主要使用两个外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》、《新视野大学英语视听说教程》；组织有经验的老师编写了《英语口语技能测试会话》，《听力突破》，《大学英语听力与口语强化训练》等教材；另外，大学英语课程还相应使用了2种网络教学系统：“新理念大学英语网络教学系统”和“凌极数字语言实验室”，这些网络学习系统成为学生自主学习的主要平台。
（3） 扩充性资料使用与建设。我校建设了大学英语系列课程资源库，在校园网上安装了“宝成多媒体外语学习库”、 “新东方多媒体学习库”、“环球英语多媒体资源库” 、“雅信达英语互动学习网”和“口语伙伴”等学习平台，提供了海量的视频、音频、文字等英语学习资源和实用、轻松的口语学习平台。丰富的英语学习的语言资料库和英语口语训练资源，极大地方便了学生自主练习口语和听力，激发了学生用英语交流的兴趣。
网络与课堂相结合的可持续性大学英语教学模式，贯彻了教育部关于优质教学资源共享和实施计算机网络辅助教学的理念，从而使我校与同类高校相比节省了50-60%的师资，有效地提高了教学效率，同时，该模式有效地提高了学生英语应用水平并保障了其英语学习的可持续性。
3.开展第二课堂的教学实践。英语学习需要在实践中提高， 需要语言环境与氛围。遵循“让学生自主练会英语”的理念，大学英语课程组努力在校园内构建一个模拟的二语习得的语言环境， 营造浓厚的英语学习和应用的氛围，尽力为学生提供应用英语的各种环境，主要有：
（1）为学生第二课堂系列活动提供良好的软硬件环境，如：学校有固定的专人负责的室内外英语角；有固定的英语社团组织英语演讲比赛。大学英语课程组为第二课堂提供系统指导，课程组还充分利用外籍教师和留学生众多的优势为学生创设一个优越的口语练习环境。
（2）推行英语“用中学（learning by doing）”的“每每工程”， 强调“每人每天”和英语见面的“浸泡式”学习理念，强调常态化的英语实践环境。每天有英语学习时间，每周有英语角活动，每月有外教英语文化讲座，每学期有形式多样的英语竞赛活动；每次课有英语实践环节，每周有学生英语新闻播报，每月有英语节目制作，每年有英语文化月活动。总之，“每人、每时”有展示自己英语能力的舞台。“每每工程”的具体内容包括：以教材为主的课堂再现、视频话题制作、谈话节目、新闻播报、英语辩论赛、电影配音、经典话剧及情景剧制作、外文歌曲翻唱等活动。“每每工程” 让学生利用英语充分展示才能，为学生提供了更好的语言实践环境和更多的语言实践机会。通过多渠道的教学实践活动，可以锻炼学生的综合应用能力，充分调动广大学生英语学习的积极性、自主性、参与性。
四、改革和规范课程评价体系，利用形成性评估促进大学英语自主性学习，使学生重视听说能力的培养
本课程的测试体系经过了多次改革，逐步走向规范，考题的设计也趋于程式化、规范化和多元化，其具体表现为：
为了强化学生英语应用能力，特别是听说能力，课程组进一步加大了期末考试中听力部分的比重，除了传统的笔试外，还在期末考试中增加师生面对面的口语考试。
为了促进语言应用能力的发展并反映学生在多媒体环境下语言学习的情况，将期末考试成绩和课程学习的笔试、口试、网上学习自学记录和第二课堂活动结合起来，既重视终结性测试（50%），也重视形成性测试（50%）。
五、结语
结合多年的教学实践和教学改革，大学英语课程组努力探索出了以“学生为中心的交互式和应用型” 的多元化英语教学模式，多种教学手段和方法并用，发挥教师各自不同的教学风格，建立“以运用为目的，以社会需求为导向”的英语课程教学体系，实现了语言基础知识和学以致用的有机结合。应用型人才培养体系下多元化英语教学模式在大学英语教学实践中获得了显著成效，学生的创新能力、英语应用能力和综合素质有了很大提高。用英语交流已经成为学生的自觉行动，听说能力进步明显，全国大学生英语竞赛和演讲比赛参与面不断扩大，获奖层次和人数逐年提高。实践教学活动增强了学生的团队精神、培养了组织能力和管理能力。大学英语自主学习中心成了学生学习英语，用英语交流的自由乐园。学生英语应用能力不断增强，大学英语四级考试一次性通过率屡创新高，从教学改革前的28.5%提高到76.5%，有些班级已达85%以上。学生四级考试中听力部分得分呈明显上升趋势，得分率从教改前的25.6%提高到63.5%，有资格参加四、六级口语考试人数也逐年增加。每年考研英语单项也屡获佳绩。经过多年的实践和探索，该课程建设和教学改革方面取得了显著的效果，代表了大学英语教学改革的方向和发展趋势。课程组将不断补充与完善该课程体系和教学模式，力争建立起一套教学理念先进、教学内容完整、教学方式多样、教学效果突出的非英语专业的特色英语课程体系。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朱云翠.构建大学英语立体化交互式教学模式培养应用型、复合型人才[J].吉林省教育学院学报，2010（9）：66-67.
[3]黄子辉，项新宇，王国辉.以就业为导向培养学生职业外语能力[J].山西财经大学学，2011（33）：97.
【关键词】大学英语教学 多元化英语教学模式 听说能力 高素质应用型本科人才
【Abstract】This paper is a school-based reform action report on the effects of diversified English teaching model on college students’ English listening and speaking ability under practical and applied personnel training mode. It aims to prove that diversified English teaching model has dramatically improved the teaching quality of College English and the students’ comprehensive English competence，especially listening and speaking ability.
【Key words】college English teaching diversified English teaching model listening and speaking ability high quality applied undergraduates
大学英语是国家教育部规定的高等院校本科生必修的公共基础课程，是高等教育不可缺少的语言基础课程，也是素质教育形势下十分重要的文化素质课程。从全国范围来看，大学英语课程发展经历了一个教学理念不断更新，教学内容日益丰富，教学方法和手段逐渐完善，教学条件和环境更加优化的过程。从我校的大学英语课程发展来看，历经十多年的创新与发展，大学英语课程使我校学生的英语应用水平和能力得到了不断的提升，为我校的应用型人才培养做出了重大的贡献。
根据教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）及2007年正式颁发的《大学英语课程教学要求》，从2009级学生开始，在全校范围内实施基于计算机网络与课堂的课程教学改革，确立了“以学生为本、以课内促进课外、以课外拓展课内”的指导思想、 “因材施教、调动自主性、促使学生练会英语”的教学基本理念和“大课堂导学 小组互动 网络自主学习”的教学模式，充分利用现代教育技术和国内外优质教学资源，转变师生角色，发挥学生自主性，创造良好条件让学生通过大量的有效操练，发展英语实际运用能力，特别是听说能力，并为其英语能力的可持续提高打下坚实基础。通过学校的经费投入和教师的精力投入以及一系列改革措施，构建了一套完整的独具特色的基于网络与课堂的大学英语“学?-教-评-管”新体系，使本课程在师资队伍、教学条件、教学方法与手段等方面取得了长足进步，并使课程积蓄了较好的可持续发展潜力。
一、建立“以运用为目的，以社会需求为导向”的英语课程教学体系，正确处理好语言基础知识和学以致用的关系
我校教师以社会发展的需求为宗旨，以学生英语应用能力的培养为目标，以分类指导与因材施教为原则，充分利用各种现代外语教学的理论、方法及各种有效的英语学习、训练资源条件，提高学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力，同时增强其文化素养和可持续学习能力，获得就业或继续学习的优势。由于学时有限，学生基础较差，我们的教学重点首先是打好扎实语言基础，加强阅读能力的培养，并努力培养学生具有一定的听、说、写的能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础，同时增强自主学习能力和综合文化素养。
二、遵循“因材施教、调动自主性、促使学生练会英语”的教学基本理念，并在具体教学活动中得到很好地实现
2009年教改以来，我校大学英语课程就确立了以学生为主体的改革方向，坚持以人本主义、建构主义等教育理论为指导，运用包括认知教学法、交际教学法和任务教学法在内的多种教学方法，充分尊重学生在入学基础、性格倾向、学习需求等方面的差异区别施教，使每一个学生学有所得；充分发挥学生在英语学习中的主观能动性和巨大潜能，实现在教师指导下的学生自主学习；为学生提供优越的英语环境和听说练习机会，使其通过大量有效操练掌握英语技能。
三、创新教学模式，采用多元化英语教学新模式，培养学生的语言综合应用能力
大学英语是一门实践性很强的语言基础课，其主要目标是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了实现这一教学目标，突出语言学习的实践性，本校大学英语课程组建立了多样化的、双向交流的、立体的教学模式，强化大学英语实践教学。在教学过程中，课程组明确了三种课型的分工，并采用不同的教学方法实现教学目的。
1.大课堂导学。每周二学时的大课堂导学，每班80名左右学生，在多媒体教室授课。本着“英语不是老师教会的，而是学生练会的”这一指导思想，在课堂上教师主要为学生安排内容、组织活动、督促进度、指导方法、解答疑难等。课程组规定在课堂上教师要用英语授课，讲解语言不能超过30%的时间，只对一小部分语言点做精要讲授。语言点的学习主要由学生通过在线浏览网络课件和授课型录像等进行预习和复习来自主完成。教师和课堂发挥学生自主学习不可替代的作用，并充分带动和指导学生的课外学习。 （1）采用任务教学法，要求学生以团队合作方式，进行某项专题研究，撰写研究报告，在课堂上进行展示。
改变以教师“一言堂”为主，教与学脱节，克服学生学习的主动性和积极性难以调动和发挥的弊端。课程组认真思考如何将课堂教学营造成轻松、活泼并且自然的学习环境和氛围，采用多种灵活的教学形式或教学方法，如任务教学法、交际教学法、合作教学法等加强师生互动，运用案例分析、分组讨论、角色扮演、课堂演示等教学活动，精心设计具有可操作性的课堂学习和实践活动，调动学生的主观能动性，引导学生积极思考、乐于实践。
（2）每学期开设一些实践性强、学生较感兴趣的专业听说课或易于理解的文化背景知识课程等英语实训课作为选修课程，每周2学时，旨在提高学生专业能力及听说技能和丰富学生文化背景知识，以强化学生实践意识，提高语言应用能力；课堂内采用听录音 、情景对话、角色扮演、小组合作学习等形式的活动鼓励师生，生生互动，提高课堂参与度。
2.网络自主学习。学生每周2学时的网络自主学习。学生根据各自的水平安排学习进度，进行个性化、自主式的在教师指导下的自主学习和听说训练；教师进机房辅导答疑，同时通过管理平台对学生进行辅导与监控。
（1）网络互动平台的建设和利用。通过基于网络的“英语自主学习中心”，设计了在线课堂、英语论坛、教师与学生的问答、英语演练场等，便于学生在自主学习时间或课外在校园内通过校园网按照自己的学习兴趣和时间来进行英语学习和参与各种网络英语社区活动。利用网络互动平台、面谈等沟通方式，关注学生的个性需求。
（2）配套实验教材的选择与编写。配套纸质和光盘版实验教材主要使用两个外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》、《新视野大学英语视听说教程》；组织有经验的老师编写了《英语口语技能测试会话》，《听力突破》，《大学英语听力与口语强化训练》等教材；另外，大学英语课程还相应使用了2种网络教学系统：“新理念大学英语网络教学系统”和“凌极数字语言实验室”，这些网络学习系统成为学生自主学习的主要平台。
（3） 扩充性资料使用与建设。我校建设了大学英语系列课程资源库，在校园网上安装了“宝成多媒体外语学习库”、 “新东方多媒体学习库”、“环球英语多媒体资源库” 、“雅信达英语互动学习网”和“口语伙伴”等学习平台，提供了海量的视频、音频、文字等英语学习资源和实用、轻松的口语学习平台。丰富的英语学习的语言资料库和英语口语训练资源，极大地方便了学生自主练习口语和听力，激发了学生用英语交流的兴趣。
网络与课堂相结合的可持续性大学英语教学模式，贯彻了教育部关于优质教学资源共享和实施计算机网络辅助教学的理念，从而使我校与同类高校相比节省了50-60%的师资，有效地提高了教学效率，同时，该模式有效地提高了学生英语应用水平并保障了其英语学习的可持续性。
3.开展第二课堂的教学实践。英语学习需要在实践中提高， 需要语言环境与氛围。遵循“让学生自主练会英语”的理念，大学英语课程组努力在校园内构建一个模拟的二语习得的语言环境， 营造浓厚的英语学习和应用的氛围，尽力为学生提供应用英语的各种环境，主要有：
（1）为学生第二课堂系列活动提供良好的软硬件环境，如：学校有固定的专人负责的室内外英语角；有固定的英语社团组织英语演讲比赛。大学英语课程组为第二课堂提供系统指导，课程组还充分利用外籍教师和留学生众多的优势为学生创设一个优越的口语练习环境。
（2）推行英语“用中学（learning by doing）”的“每每工程”， 强调“每人每天”和英语见面的“浸泡式”学习理念，强调常态化的英语实践环境。每天有英语学习时间，每周有英语角活动，每月有外教英语文化讲座，每学期有形式多样的英语竞赛活动；每次课有英语实践环节，每周有学生英语新闻播报，每月有英语节目制作，每年有英语文化月活动。总之，“每人、每时”有展示自己英语能力的舞台。“每每工程”的具体内容包括：以教材为主的课堂再现、视频话题制作、谈话节目、新闻播报、英语辩论赛、电影配音、经典话剧及情景剧制作、外文歌曲翻唱等活动。“每每工程” 让学生利用英语充分展示才能，为学生提供了更好的语言实践环境和更多的语言实践机会。通过多渠道的教学实践活动，可以锻炼学生的综合应用能力，充分调动广大学生英语学习的积极性、自主性、参与性。
四、改革和规范课程评价体系，利用形成性评估促进大学英语自主性学习，使学生重视听说能力的培养
本课程的测试体系经过了多次改革，逐步走向规范，考题的设计也趋于程式化、规范化和多元化，其具体表现为：
为了强化学生英语应用能力，特别是听说能力，课程组进一步加大了期末考试中听力部分的比重，除了传统的笔试外，还在期末考试中增加师生面对面的口语考试。
为了促进语言应用能力的发展并反映学生在多媒体环境下语言学习的情况，将期末考试成绩和课程学习的笔试、口试、网上学习自学记录和第二课堂活动结合起来，既重视终结性测试（50%），也重视形成性测试（50%）。
五、结语
结合多年的教学实践和教学改革，大学英语课程组努力探索出了以“学生为中心的交互式和应用型” 的多元化英语教学模式，多种教学手段和方法并用，发挥教师各自不同的教学风格，建立“以运用为目的，以社会需求为导向”的英语课程教学体系，实现了语言基础知识和学以致用的有机结合。应用型人才培养体系下多元化英语教学模式在大学英语教学实践中获得了显著成效，学生的创新能力、英语应用能力和综合素质有了很大提高。用英语交流已经成为学生的自觉行动，听说能力进步明显，全国大学生英语竞赛和演讲比赛参与面不断扩大，获奖层次和人数逐年提高。实践教学活动增强了学生的团队精神、培养了组织能力和管理能力。大学英语自主学习中心成了学生学习英语，用英语交流的自由乐园。学生英语应用能力不断增强，大学英语四级考试一次性通过率屡创新高，从教学改革前的28.5%提高到76.5%，有些班级已达85%以上。学生四级考试中听力部分得分呈明显上升趋势，得分率从教改前的25.6%提高到63.5%，有资格参加四、六级口语考试人数也逐年增加。每年考研英语单项也屡获佳绩。经过多年的实践和探索，该课程建设和教学改革方面取得了显著的效果，代表了大学英语教学改革的方向和发展趋势。课程组将不断补充与完善该课程体系和教学模式，力争建立起一套教学理念先进、教学内容完整、教学方式多样、教学效果突出的非英语专业的特色英语课程体系。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朱云翠.构建大学英语立体化交互式教学模式培养应用型、复合型人才[J].吉林省教育学院学报，2010（9）：66-67.
[3]黄子辉，项新宇，王国辉.以就业为导向培养学生职业外语能力[J].山西财经大学学，2011（33）：97.