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摘 要：新CET4考试对学生学习态度和学习方法均产生了影响， 既有正面的影响， 也有负面的影响， 但正面影响多于负面影响。本文以最新CET-4中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。重点分析改革后CET-4的听力试题模式，指出其对英语教学的正反两面的反拨效应，提出英语教学需从教学方式和重点，以及学生的学习方法和态度入手提高教学质量。
关键词：CET4考试；反拨作用；英语教学
【中图分类号】G640
一、CET4听力全新的题型
近日，全国大学英语四六级考试网站发布消息称，从2013年12月考次起，CET考试的试卷结构和测试题型将进行调整。其中，听力部分的复合式听写由过去的8个单词和3句话的形式，改成了考察10个单词或短语的形式；要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。
2006年改革后的CET4听力占总分的比例是35%，时间为35分钟，而2013年12月改革后的听力时间缩减到30分钟，分值比例虽仍是35%，但将原来的Compound Dictation 的三个句子听写去掉了，改为10个单词或词组听写，这对考生的瞬间记忆力要求较高。而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。因此，2013年改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。
二、CET-4听力测试的负面反拨作用
英国著名应用语言学家Arthur Hughes提出：“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用（Hughes，1989）。反拨作用的影响是深层次的，有正面效应，也有负面的。
英语测试对教学的负面反拨作用是指，英语测试对英语教学所起的影响，它阻碍英语教学。受测试负面反拨作用的影响最大的是学生，并且会最终影响到学生的学习效果。
首先，学生的学习目标不明确。学生是为提高素质而学还是为通过测试而学？单纯地为获取一定的知识，学生可以多渠道地广泛涉猎各种听力材料，增加学习动力；而现实生活中，各种大型的英语考试决定着学生的就业、升学的机会，使得学生以通过考试为第一学习目标，提高语言素质只能是其副产品。
其次，整体硬件设施和教学环境跟不上改革的步伐。CET 考试改革后，对于学生的听说技能要求更高。这也就进一步要求教师开展多样性教学，运用先进的教学设备，活跃课堂气氛。而许多学校的教学设施和条件有限，不能满足大部分学生参与到教学活动中来的需求。
另外，从现实来看，大学英语听力教材多种多样，多数内容丰富，实用性强，贴近日常会话。但限于备考压力，教师教学时间与完成教材内容相对减少。大部分受访教师所使用教材前三册只能完成一半，第四学期的第四册书完成度小于50%。部分学校第四学期教学内容被四、六级辅导课程替代。
三、CET-4听力新题型对大学英语教学的启示
1、改变听力教学方式，增加大学英语教学中的听力授课比例
CET4考试听力部分的改革体现了新的大学英语听力教学要求所提出的培养目标，并侧重于测试学生的实际英语听音能力。而在改革后的复合式听写题中，学生要写出正确答案，就不但要对短文大意有着准确的把握，而且还要理解好每一个短语或单词。这就对学生的英语实际听力水平提出更高的要求。因此，大学英语听力教学就要提高学生的“精输入”训练，提高学生的具体信息的把握能力。
2、采用多种教学法，取其精华，活跃课堂气氛
现代外语教学法有多种流派，可以采取多种教学法并用。例如：听说法，可先让学生在听完一段和将学的内容相关的听力材料，然后教师给出题目，鼓励学生积极发言。沉默法，美国学校很常用。主要是教师保持沉没，只是让学生看一幅图，然后让学生用语言描述观察到的图像，或联想到的英语词汇。交际法，这是欧洲国家常用的，非常自由的学习方法。师生轻松地用英语交谈，以达到交际的目的。
3、利用“反拨效应”，提高各类测试中的听力分值比例和难度
Liz Hamp-Lyons 认为“反拨作用这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中，用来解释一种产生测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响”。CET-4考试改革的最终目的不在测试本身，而在于改革对英语学习的促进作用。作为大学英语教学水平和成果的重要衡量标准以及作为大学英语教学的指导性测试，CET4考试听力部分的改革必然给大学英语听力教学带来巨大的反拨效应。因此，在大学英语教学的各种水平和成绩考试中（比如期末考试），应该以四级考试中各测试部分分值所占的比例为参照进行试卷的构制，从而使学生在更大的范围上得到听力重要性的暗示，并使这样的“暗示”通过考试的“反拨效应”间接作用于促进学生的英语听力学习。
四、结语
CET4听力考试势必会给学生的学习及教师的教学工作带来多方面的影响。要正视其带来的正反两方面的影响。总的来说，新题型带来的影响是利大于弊。尤其是听力考试的改革，提高了听力测试的效度，突出了测试的重点。
参考文献
[1]Hughes， A. Testing for Language Teachers. Cambridge[M]： Cambridge University Press，1989
[2]Bachman， L. Palmer， A. Language Testing in Practice [M]. Oxford University Press，1996
[3]亓鲁霞.论考试后效[J]，外语与外语教学，2006，（8）
[4]刘凤杰.从语言真实性谈语言测试及其对教学的反拨作用[J]，长春工业大学学报，2006，（3）
[5]邓玉华、李大军.浅谈CET改革后测试对英语教与学的反拨效应[J]，甘肃农业，2006
关键词：CET4考试；反拨作用；英语教学
【中图分类号】G640
一、CET4听力全新的题型
近日，全国大学英语四六级考试网站发布消息称，从2013年12月考次起，CET考试的试卷结构和测试题型将进行调整。其中，听力部分的复合式听写由过去的8个单词和3句话的形式，改成了考察10个单词或短语的形式；要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。
2006年改革后的CET4听力占总分的比例是35%，时间为35分钟，而2013年12月改革后的听力时间缩减到30分钟，分值比例虽仍是35%，但将原来的Compound Dictation 的三个句子听写去掉了，改为10个单词或词组听写，这对考生的瞬间记忆力要求较高。而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。因此，2013年改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。
二、CET-4听力测试的负面反拨作用
英国著名应用语言学家Arthur Hughes提出：“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用（Hughes，1989）。反拨作用的影响是深层次的，有正面效应，也有负面的。
英语测试对教学的负面反拨作用是指，英语测试对英语教学所起的影响，它阻碍英语教学。受测试负面反拨作用的影响最大的是学生，并且会最终影响到学生的学习效果。
首先，学生的学习目标不明确。学生是为提高素质而学还是为通过测试而学？单纯地为获取一定的知识，学生可以多渠道地广泛涉猎各种听力材料，增加学习动力；而现实生活中，各种大型的英语考试决定着学生的就业、升学的机会，使得学生以通过考试为第一学习目标，提高语言素质只能是其副产品。
其次，整体硬件设施和教学环境跟不上改革的步伐。CET 考试改革后，对于学生的听说技能要求更高。这也就进一步要求教师开展多样性教学，运用先进的教学设备，活跃课堂气氛。而许多学校的教学设施和条件有限，不能满足大部分学生参与到教学活动中来的需求。
另外，从现实来看，大学英语听力教材多种多样，多数内容丰富，实用性强，贴近日常会话。但限于备考压力，教师教学时间与完成教材内容相对减少。大部分受访教师所使用教材前三册只能完成一半，第四学期的第四册书完成度小于50%。部分学校第四学期教学内容被四、六级辅导课程替代。
三、CET-4听力新题型对大学英语教学的启示
1、改变听力教学方式，增加大学英语教学中的听力授课比例
CET4考试听力部分的改革体现了新的大学英语听力教学要求所提出的培养目标，并侧重于测试学生的实际英语听音能力。而在改革后的复合式听写题中，学生要写出正确答案，就不但要对短文大意有着准确的把握，而且还要理解好每一个短语或单词。这就对学生的英语实际听力水平提出更高的要求。因此，大学英语听力教学就要提高学生的“精输入”训练，提高学生的具体信息的把握能力。
2、采用多种教学法，取其精华，活跃课堂气氛
现代外语教学法有多种流派，可以采取多种教学法并用。例如：听说法，可先让学生在听完一段和将学的内容相关的听力材料，然后教师给出题目，鼓励学生积极发言。沉默法，美国学校很常用。主要是教师保持沉没，只是让学生看一幅图，然后让学生用语言描述观察到的图像，或联想到的英语词汇。交际法，这是欧洲国家常用的，非常自由的学习方法。师生轻松地用英语交谈，以达到交际的目的。
3、利用“反拨效应”，提高各类测试中的听力分值比例和难度
Liz Hamp-Lyons 认为“反拨作用这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中，用来解释一种产生测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响”。CET-4考试改革的最终目的不在测试本身，而在于改革对英语学习的促进作用。作为大学英语教学水平和成果的重要衡量标准以及作为大学英语教学的指导性测试，CET4考试听力部分的改革必然给大学英语听力教学带来巨大的反拨效应。因此，在大学英语教学的各种水平和成绩考试中（比如期末考试），应该以四级考试中各测试部分分值所占的比例为参照进行试卷的构制，从而使学生在更大的范围上得到听力重要性的暗示，并使这样的“暗示”通过考试的“反拨效应”间接作用于促进学生的英语听力学习。
四、结语
CET4听力考试势必会给学生的学习及教师的教学工作带来多方面的影响。要正视其带来的正反两方面的影响。总的来说，新题型带来的影响是利大于弊。尤其是听力考试的改革，提高了听力测试的效度，突出了测试的重点。
参考文献
[1]Hughes， A. Testing for Language Teachers. Cambridge[M]： Cambridge University Press，1989
[2]Bachman， L. Palmer， A. Language Testing in Practice [M]. Oxford University Press，1996
[3]亓鲁霞.论考试后效[J]，外语与外语教学，2006，（8）
[4]刘凤杰.从语言真实性谈语言测试及其对教学的反拨作用[J]，长春工业大学学报，2006，（3）
[5]邓玉华、李大军.浅谈CET改革后测试对英语教与学的反拨效应[J]，甘肃农业，2006