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“任务型”教学,就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接联系,那么究竟如何设计任务型教学中的任务呢?笔者认为,任务一般围绕教材内容和生活情景两方面来设计,任务内容要紧扣教材,把课本中的关键内容变为学生想说的话,问题情景的创设要能引起学生的认知冲突,让学生们感兴趣,有探究的欲望。围绕生活情景设计的任务,模拟生活情景,把教材内容生活化,语言教学交际化,让学生运用英语语言来解决现实生活中的问题。任务设计的重点是解决交际问题。在设计任务时,首先要分析教学内容,在把握教学内容知识性目的的同时,应明确教学内容的运用性目的;其次从教材提供的任务建议中选择适合的任务,根据不断变化的教育和教学因素调整任务,并设计出具体的运用任务;再检查所设计的任务是否符合真实任务的基本要求,根据教学内容、教学条件等,对任务进行适当的修改和调整,使任务活动更符合教学要求。在教学中,笔者针对初中英语教材,尝试着设计了以下几种“任务”:
一、猜测性任务设计
猜谜是中学生尤其是低年级学生最喜欢的一项智力活动。如在教学There be结构时,我设计了这样一个任务:课前把几种物品装进一个袋子中,学生看到这个装满东西的袋子时,好奇心顿生。于是,我就说:“Please guess what’s in my bag? If you are right,you’ll get it/them.”学生起劲了,一个个争先恐后地问起来,在短短的几分钟内,学生们不仅操练了重点句型,Is there...? Yes, there is. / No, thereisn’t.Are there...? Yes, there are. / No, there aren’t. 而且通过适时的表扬,让学生在猜测过程中获得了快乐和成就感。
二、调查性任务设计
中学生求知欲强,对任何事情都充满好奇心,生活中的方方面面都可以成为学生调查的对象。因此,在课堂教学中调查性任务的设计不失为一种好办法。例如教七年级(下)关于学习询问职业、工作场所和交通方式等的习惯用语时,我设计了这样一个调查性任务:
然后要求学生自由组合成小组,相互询问其父母的有关情况,并将询问结果填入表格。调查结束后,学生根据一位好朋友的情况写一篇短文,这样他们在轻松愉快的环境中复习和巩固了有关职业、工作场所和交通方式的表达方法,培养了交际能力,同时因联系实际,调动了学生说英语和用英语的积极性。
三、采访性任务设计
中学生很喜欢模仿电视台记者采访别人,根据这一特点设计采访性任务,既能满足学生表演的欲望,又能很容易地掌握所学内容。例如讲授九年级Lesson 26The man who never gave up后,我设计了一个采访任务,教师先给学生提供收集材料的样本,包括姓名、性别、年龄、工作、爱好、日常生活等内容,然后把学生分成三人小组,分别为记者、采访对象、记录员,采用问答形式进行采访,以获取信息。根据获取的信息,各小组合作完成一篇介绍某名人的短文,之后评出最佳采访小组,这达到了学习有关词汇和句型,锻炼学生口头表达能力的目的。
四、实际性任务设计
语言源于生活,只有将语言融入生活,语言才会绽放它的魅力,才能提高学生的学习兴趣。因此,从学生实际生活经历出发设计任务,一定能收到良好的效果。例如七年级(下)中关于购物的学习可以设计模拟商场这样一个任务:先布置学生参观学校附近的一家商店,并记录部分商品的价格,然后把教室布置成商场的模样,将全班学生分成若干组,学生分别扮演“顾客”和“售货员”的角色,最后全班评判。通过在仿真环境中交际,复习和巩固了有关购物的词汇和句型,学会了用英语购物,锻炼了学生的生活能力,同时激发学生的学习兴趣,让所有学生都参与到学习活动中来。
任务型教学作为一种新型的课堂教学模式,它能使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位;以任务活动为主要教学途径,让学生 “动”起来,让课堂 “活”起来。要求学生运用所学语言完成某项具体任务,并强调学生的主动参与,强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为主旨、以培养能力为核心的英语新课程标准理念。但是,需要注意的是采用这种模式教学,任务的难度、层次较难把握,任务的系统性较难控制,因此教学中,不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动,而应积极地学习研究并运用任务型教学理论,根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效方法,灵活地选择、开发和运用任务活动,不断反思自己的教学,及时进行相应的调整,努力在教学实践中不断探索总结并逐步完善。
(责编 黄 晓)
一、猜测性任务设计
猜谜是中学生尤其是低年级学生最喜欢的一项智力活动。如在教学There be结构时,我设计了这样一个任务:课前把几种物品装进一个袋子中,学生看到这个装满东西的袋子时,好奇心顿生。于是,我就说:“Please guess what’s in my bag? If you are right,you’ll get it/them.”学生起劲了,一个个争先恐后地问起来,在短短的几分钟内,学生们不仅操练了重点句型,Is there...? Yes, there is. / No, thereisn’t.Are there...? Yes, there are. / No, there aren’t. 而且通过适时的表扬,让学生在猜测过程中获得了快乐和成就感。
二、调查性任务设计
中学生求知欲强,对任何事情都充满好奇心,生活中的方方面面都可以成为学生调查的对象。因此,在课堂教学中调查性任务的设计不失为一种好办法。例如教七年级(下)关于学习询问职业、工作场所和交通方式等的习惯用语时,我设计了这样一个调查性任务:
然后要求学生自由组合成小组,相互询问其父母的有关情况,并将询问结果填入表格。调查结束后,学生根据一位好朋友的情况写一篇短文,这样他们在轻松愉快的环境中复习和巩固了有关职业、工作场所和交通方式的表达方法,培养了交际能力,同时因联系实际,调动了学生说英语和用英语的积极性。
三、采访性任务设计
中学生很喜欢模仿电视台记者采访别人,根据这一特点设计采访性任务,既能满足学生表演的欲望,又能很容易地掌握所学内容。例如讲授九年级Lesson 26The man who never gave up后,我设计了一个采访任务,教师先给学生提供收集材料的样本,包括姓名、性别、年龄、工作、爱好、日常生活等内容,然后把学生分成三人小组,分别为记者、采访对象、记录员,采用问答形式进行采访,以获取信息。根据获取的信息,各小组合作完成一篇介绍某名人的短文,之后评出最佳采访小组,这达到了学习有关词汇和句型,锻炼学生口头表达能力的目的。
四、实际性任务设计
语言源于生活,只有将语言融入生活,语言才会绽放它的魅力,才能提高学生的学习兴趣。因此,从学生实际生活经历出发设计任务,一定能收到良好的效果。例如七年级(下)中关于购物的学习可以设计模拟商场这样一个任务:先布置学生参观学校附近的一家商店,并记录部分商品的价格,然后把教室布置成商场的模样,将全班学生分成若干组,学生分别扮演“顾客”和“售货员”的角色,最后全班评判。通过在仿真环境中交际,复习和巩固了有关购物的词汇和句型,学会了用英语购物,锻炼了学生的生活能力,同时激发学生的学习兴趣,让所有学生都参与到学习活动中来。
任务型教学作为一种新型的课堂教学模式,它能使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位;以任务活动为主要教学途径,让学生 “动”起来,让课堂 “活”起来。要求学生运用所学语言完成某项具体任务,并强调学生的主动参与,强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为主旨、以培养能力为核心的英语新课程标准理念。但是,需要注意的是采用这种模式教学,任务的难度、层次较难把握,任务的系统性较难控制,因此教学中,不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动,而应积极地学习研究并运用任务型教学理论,根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效方法,灵活地选择、开发和运用任务活动,不断反思自己的教学,及时进行相应的调整,努力在教学实践中不断探索总结并逐步完善。
(责编 黄 晓)