论文部分内容阅读
【摘要】多媒体技术在在现代信息技术日益发展的今天，越来越广泛的运用于我们的语文课堂教学中，凸显了语文这一基础学科强大的生命力，成为推动语文教学课堂改革的重要途径和巨大力量。它改变语文学科枯燥乏味的课堂气氛，引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，激发了兴趣，提高了朗读、表达等方面的能力，真正实现课堂高效，从而提高学生的学习质量和语文素养。
【关键词】多媒体技术；小学语文；课堂教学
随着教学改革的不断深化，多媒体教学已在小学语文教学中扮演了的重要角色，成为语文教学活动的润滑剂。它改变语文学科枯燥乏味的课堂气氛，引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，真正实现课堂高效，从而提高学生的学习质量和语文素养。
一、运用多媒体，奠定基调，做好铺垫，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”小学语文课文涉及的内容、情感都比较丰富。在上课伊始，教师如果能够结合教材，巧妙的借助多媒体创设情景，则能够刺激了学生的注意力，激发学习兴趣，拨动学生的心弦，同时，奠定了课堂的情感基调，使学生受到感染，不由自主的进入到文本的学习当中。
比如：在我们五年级下册中有一篇课文《桥》，在上课伊始，教师可以设计PPT出示有关自然灾害的图片，配上深沉略带哀怨的乐曲，然后，教师动情地用语言加以渲染：同学们，相信大家一定还记得，2008年5月12日，中国的汶川发生了8级特大地震，顿时大地颤抖，山河移位，生离死别。是的，在我们的地球家园上，经常会有自然灾害降临，这些灾害会让我们家园尽毁、流离失所，而在灾害面前，每一个人都面临着生与死的抉择，每一次抉择就是一次人性的考验。今天，就让我们透过文字，一起去见证一位共产党员在洪灾面前作出的选择吧！
所谓“未定曲调先有情”。在课的开始，以这样一段PPT演示，给学生们以强烈的视觉和听觉上的冲击，营造了一定的学习氛围，拉近了与文本的距离，拉近了学生与各种天灾的距离，从而初步产生了对在灾难中英勇地营救灾民的人员的崇敬之情，更产生了想了解这位共产党员到底是一个怎样的人，他做出的是怎样的选择等想法。在情感震撼中激起学习的兴趣，也很自然地为课文的学习做好了情感的铺垫。
二、运用多媒体，渲染情景，走进文本，提高朗读能力
小学语文课程标准明确要求小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读涉及到小学生对课文思想内容的领悟和对语言艺术再创造的能力，教学中有一定的难度。在实践中，如能利用多媒体强化朗读训练，那么效果明显。
1.利用视频、图像的渲染指导朗读
小学生的理解能力有限，情感却很丰富。如果我们在教学中对文本进行机械地分割，相信学生学之无味。现代认知心理学认为：提供真人真事，更具有感召力。利用多媒体技术，突破了时间和空间、微观和宏观的限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，给学生情感上以震撼，加深了体验。
例如：在学习五年级上册《七律·长征》中的“大渡桥横铁索寒”一句时，如果教师仅仅抓住“寒”引导学生理解词语的意思，学生对诗句的理解就显得很单薄，且可能还会显得索然无味，对课文的理解体会也会浮于表面。相反，如果教师引导学生初步理解了“寒”字的意思之后，运用多媒体演示桥下水流湍急，桥上只剩几根铁索，呈现战士们飞夺泸定桥的壮烈场面，再加以动情描述：喊杀声，枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……这样，将静止、抽象的文字内容变成了生动、形象的音像载体，视听结合，使学生获得身临其境的感觉，这对学生情感的撞击将会更加明显，也更为透彻的理解词语以及诗句的重点。在這样的情况下教师再适时引导学生朗读，效果将会非常好。
2.利用恰当的音乐衬托指导朗读
在平时的阅读课文中，我们经常看到老师们用得最多的就是教师范读、指名朗读或全班齐读等方式，学生在没有情感撞击的前提下反复的朗读，学生也逐渐感到单调枯燥。相反，如果紧扣课文内容和主题思想，利用多媒体播放与课文意境相吻合的音乐，加上恰到好处的情景图片的渲染，能有效地调动学生的情感体验，与教材、与作者产生共鸣，在乐声中声情并茂地动情地朗读，进一步体会文本的内涵，升华了情感。
例如：我们学校的郑爱莉老师上五年级上册中的《地震中的父与子》一课时，在学生交流体会了父亲“了不起”的举动，辩论了他是否精神失常之后，伴随着逐步激昂的乐曲，并以课文插图为背景，老师这样引导学生诵读：我们可以想象，在这漫长的时间里，父亲承受着身体和心理的双重煎熬！然而，不管怎样，父亲意志坚定，充满希望，因为他心中只有一个念头——儿子在等着我（学生动情地朗读）；在这38个小时里，父亲冒着危险，不顾劝阻，因为他想着对儿子的一个承诺——不论发生什么，我总会跟你在一起！（学生动情地朗读）；在这38个小时里，父亲历尽艰辛，伤痕累累，但他绝不放弃，就是因为这个念头——儿子在等着我（学生更为动情地朗读），就是因为他对儿子的承诺——不论发生什么，我总会跟你在一起！（学生更为动情地朗读）
音乐是一种触动人的听觉、启动人的联想和想象的艺术。教学中把音乐与文字沟通起来，能渲染气氛，营造情境，调动学生的听觉和视觉，使学生身临其境，尽快进入角色，从而促进有效朗读。实践证明，因为有音乐和图片作为背景，因为有之前对文本的理解，因为有教师声情并茂地引导，学生的情绪再次迸发，情感再次升华，有的学生甚至是含泪朗读。
三、运用多媒体，启发想象，升华情感，提高表达能力
著名的语文教育家李吉林曾在《李吉林情境教学理论与实践》中说过：“一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。” 多媒体课件以图形和动画为主要手段，以特定的音响、画面刺激学生的感观，学生如同身临其境，获得清晰明快的感受，从而有效诱发想象，开拓思维，产生表达的欲望。 如：学习《狼牙山五壮士》一文中的“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这一句时，教师在引导学生体会“带着中国人民的仇恨”中的“仇恨”时，相机出示课件，师旁白渲染：从1937年到1945年，整整八年，日军的铁蹄践踏着中国的每一寸土地，祖国母亲千疮百孔，三光政策，南京大屠杀……
音乐、图片，再次冲击学生的情感，深入体会“这是怎样的仇恨啊！”真正地走进文本，与作者产生情感上的强烈共鸣，进而宣泄情感，升华情感。
又如：《桥》一文当我们学到课文最后，可以说老汉的言行再一次带给我们心灵的震撼，使我们对这位不徇私情的老支书肃然起敬！我们学校林静芬老师讲授该课的总结环节时设计了画龙点睛之笔：她利用多媒体课件，展示一个凄凉的画面，再配以凄美的音乐，并缓缓地诉说：洪水过后，这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她看见了 ，却看不见 （指名回答）……她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她听见了 ，却听不见 （指名回答）……（PPT出示）
（我摘录一下我们的学生的一些表达：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；
生④：她看见了那两座矮矮的坟墓，却看不见丈夫和儿子的身影。
生①：她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。）
此情此景，学生的眼、口、脑等各种器官得到了协调运用，思维与思维产生了碰撞，情感找到了宣泄的出口，精彩的补白自然不断涌现，这既使学生深入了理解文章的内涵，更是一次情感的熏陶，表达能力的提升。
四、运用多媒体，充实文本，拓宽视野，提升语文素养
语文课的知识包罗万象，有些知识联系了学生的生活实际，有些知识却超越了学生的认知范围。如果教师只凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生，则无法取得预期的教学效果。相反，如果我们把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于时代性、针对性、实效性。
比如：学习五年级上册《七律·长征》，借助多媒体引导学生对“长征”的认识，对“毛泽东”的了解，有利于帮助学生进一步了解文本资料，从而更好地走进文本，体会文本。
又如：学习五年级下册《再见了，亲人》，借助多媒体引导学生了解抗美援朝的一些感人事例，有效地促进学生深入体会朝鲜人民和志愿军不是亲人胜似亲人的情感。
又或者对五年级下册第五單元的几篇课文，及时的介绍《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》以及《红楼梦》等我国的名著，相信更能提升学生的学习热情，同时，对文本的认识、体会也将更加丰满，从而进一步提高学生的语文素养。
可以说，运用多媒体教学手段将多姿多彩的课外知识引进入课堂，学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。渐渐地，学生学会主动探索未知空间，独立地发现问题，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常感受到成功的喜悦。
总之，教师运用多媒体技术进行语文教学，课堂教学更加个性化、多元化，从而有效地激发学生的学习欲望，促使他们自主阅读，语文课堂教学也会更加多姿多彩。
【关键词】多媒体技术；小学语文；课堂教学
随着教学改革的不断深化，多媒体教学已在小学语文教学中扮演了的重要角色，成为语文教学活动的润滑剂。它改变语文学科枯燥乏味的课堂气氛，引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，真正实现课堂高效，从而提高学生的学习质量和语文素养。
一、运用多媒体，奠定基调，做好铺垫，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”小学语文课文涉及的内容、情感都比较丰富。在上课伊始，教师如果能够结合教材，巧妙的借助多媒体创设情景，则能够刺激了学生的注意力，激发学习兴趣，拨动学生的心弦，同时，奠定了课堂的情感基调，使学生受到感染，不由自主的进入到文本的学习当中。
比如：在我们五年级下册中有一篇课文《桥》，在上课伊始，教师可以设计PPT出示有关自然灾害的图片，配上深沉略带哀怨的乐曲，然后，教师动情地用语言加以渲染：同学们，相信大家一定还记得，2008年5月12日，中国的汶川发生了8级特大地震，顿时大地颤抖，山河移位，生离死别。是的，在我们的地球家园上，经常会有自然灾害降临，这些灾害会让我们家园尽毁、流离失所，而在灾害面前，每一个人都面临着生与死的抉择，每一次抉择就是一次人性的考验。今天，就让我们透过文字，一起去见证一位共产党员在洪灾面前作出的选择吧！
所谓“未定曲调先有情”。在课的开始，以这样一段PPT演示，给学生们以强烈的视觉和听觉上的冲击，营造了一定的学习氛围，拉近了与文本的距离，拉近了学生与各种天灾的距离，从而初步产生了对在灾难中英勇地营救灾民的人员的崇敬之情，更产生了想了解这位共产党员到底是一个怎样的人，他做出的是怎样的选择等想法。在情感震撼中激起学习的兴趣，也很自然地为课文的学习做好了情感的铺垫。
二、运用多媒体，渲染情景，走进文本，提高朗读能力
小学语文课程标准明确要求小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读涉及到小学生对课文思想内容的领悟和对语言艺术再创造的能力，教学中有一定的难度。在实践中，如能利用多媒体强化朗读训练，那么效果明显。
1.利用视频、图像的渲染指导朗读
小学生的理解能力有限，情感却很丰富。如果我们在教学中对文本进行机械地分割，相信学生学之无味。现代认知心理学认为：提供真人真事，更具有感召力。利用多媒体技术，突破了时间和空间、微观和宏观的限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景，给学生情感上以震撼，加深了体验。
例如：在学习五年级上册《七律·长征》中的“大渡桥横铁索寒”一句时，如果教师仅仅抓住“寒”引导学生理解词语的意思，学生对诗句的理解就显得很单薄，且可能还会显得索然无味，对课文的理解体会也会浮于表面。相反，如果教师引导学生初步理解了“寒”字的意思之后，运用多媒体演示桥下水流湍急，桥上只剩几根铁索，呈现战士们飞夺泸定桥的壮烈场面，再加以动情描述：喊杀声，枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……这样，将静止、抽象的文字内容变成了生动、形象的音像载体，视听结合，使学生获得身临其境的感觉，这对学生情感的撞击将会更加明显，也更为透彻的理解词语以及诗句的重点。在這样的情况下教师再适时引导学生朗读，效果将会非常好。
2.利用恰当的音乐衬托指导朗读
在平时的阅读课文中，我们经常看到老师们用得最多的就是教师范读、指名朗读或全班齐读等方式，学生在没有情感撞击的前提下反复的朗读，学生也逐渐感到单调枯燥。相反，如果紧扣课文内容和主题思想，利用多媒体播放与课文意境相吻合的音乐，加上恰到好处的情景图片的渲染，能有效地调动学生的情感体验，与教材、与作者产生共鸣，在乐声中声情并茂地动情地朗读，进一步体会文本的内涵，升华了情感。
例如：我们学校的郑爱莉老师上五年级上册中的《地震中的父与子》一课时，在学生交流体会了父亲“了不起”的举动，辩论了他是否精神失常之后，伴随着逐步激昂的乐曲，并以课文插图为背景，老师这样引导学生诵读：我们可以想象，在这漫长的时间里，父亲承受着身体和心理的双重煎熬！然而，不管怎样，父亲意志坚定，充满希望，因为他心中只有一个念头——儿子在等着我（学生动情地朗读）；在这38个小时里，父亲冒着危险，不顾劝阻，因为他想着对儿子的一个承诺——不论发生什么，我总会跟你在一起！（学生动情地朗读）；在这38个小时里，父亲历尽艰辛，伤痕累累，但他绝不放弃，就是因为这个念头——儿子在等着我（学生更为动情地朗读），就是因为他对儿子的承诺——不论发生什么，我总会跟你在一起！（学生更为动情地朗读）
音乐是一种触动人的听觉、启动人的联想和想象的艺术。教学中把音乐与文字沟通起来，能渲染气氛，营造情境，调动学生的听觉和视觉，使学生身临其境，尽快进入角色，从而促进有效朗读。实践证明，因为有音乐和图片作为背景，因为有之前对文本的理解，因为有教师声情并茂地引导，学生的情绪再次迸发，情感再次升华，有的学生甚至是含泪朗读。
三、运用多媒体，启发想象，升华情感，提高表达能力
著名的语文教育家李吉林曾在《李吉林情境教学理论与实践》中说过：“一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。” 多媒体课件以图形和动画为主要手段，以特定的音响、画面刺激学生的感观，学生如同身临其境，获得清晰明快的感受，从而有效诱发想象，开拓思维，产生表达的欲望。 如：学习《狼牙山五壮士》一文中的“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这一句时，教师在引导学生体会“带着中国人民的仇恨”中的“仇恨”时，相机出示课件，师旁白渲染：从1937年到1945年，整整八年，日军的铁蹄践踏着中国的每一寸土地，祖国母亲千疮百孔，三光政策，南京大屠杀……
音乐、图片，再次冲击学生的情感，深入体会“这是怎样的仇恨啊！”真正地走进文本，与作者产生情感上的强烈共鸣，进而宣泄情感，升华情感。
又如：《桥》一文当我们学到课文最后，可以说老汉的言行再一次带给我们心灵的震撼，使我们对这位不徇私情的老支书肃然起敬！我们学校林静芬老师讲授该课的总结环节时设计了画龙点睛之笔：她利用多媒体课件，展示一个凄凉的画面，再配以凄美的音乐，并缓缓地诉说：洪水过后，这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她看见了 ，却看不见 （指名回答）……她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她听见了 ，却听不见 （指名回答）……（PPT出示）
（我摘录一下我们的学生的一些表达：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；
生④：她看见了那两座矮矮的坟墓，却看不见丈夫和儿子的身影。
生①：她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。）
此情此景，学生的眼、口、脑等各种器官得到了协调运用，思维与思维产生了碰撞，情感找到了宣泄的出口，精彩的补白自然不断涌现，这既使学生深入了理解文章的内涵，更是一次情感的熏陶，表达能力的提升。
四、运用多媒体，充实文本，拓宽视野，提升语文素养
语文课的知识包罗万象，有些知识联系了学生的生活实际，有些知识却超越了学生的认知范围。如果教师只凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生，则无法取得预期的教学效果。相反，如果我们把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于时代性、针对性、实效性。
比如：学习五年级上册《七律·长征》，借助多媒体引导学生对“长征”的认识，对“毛泽东”的了解，有利于帮助学生进一步了解文本资料，从而更好地走进文本，体会文本。
又如：学习五年级下册《再见了，亲人》，借助多媒体引导学生了解抗美援朝的一些感人事例，有效地促进学生深入体会朝鲜人民和志愿军不是亲人胜似亲人的情感。
又或者对五年级下册第五單元的几篇课文，及时的介绍《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》以及《红楼梦》等我国的名著，相信更能提升学生的学习热情，同时，对文本的认识、体会也将更加丰满，从而进一步提高学生的语文素养。
可以说，运用多媒体教学手段将多姿多彩的课外知识引进入课堂，学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。渐渐地，学生学会主动探索未知空间，独立地发现问题，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常感受到成功的喜悦。
总之，教师运用多媒体技术进行语文教学，课堂教学更加个性化、多元化，从而有效地激发学生的学习欲望，促使他们自主阅读，语文课堂教学也会更加多姿多彩。